綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)追求多樣化

綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他傳統(tǒng)科目的教學(xué)，其主要形式是開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，有更多機(jī)會(huì)和實(shí)踐去接觸社會(huì)和自然。在實(shí)踐活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的體會(huì)和探索，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過(guò)程和形式，對(duì)于最終的成果并不做過(guò)多的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式是多樣化的，教學(xué)內(nèi)容也有別于其他科目的教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合綜合實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，將其打造成內(nèi)容豐富、多樣化的教學(xué)課堂。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣，多樣化的教學(xué)形式逐步被更多教師所采用。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)主題確定課、階段交流課、方案制定課等多種情況方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)提煉出不同課型中教學(xué)的基本流程、教學(xué)重點(diǎn)，幫助教師能夠針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依然按照以往固定的教學(xué)模式和流程來(lái)對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，這樣不但不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求度越來(lái)越高，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，迫切地要求我們要對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升并進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還要充分結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式千篇一律

大多數(shù)教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣性地認(rèn)為教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)都一樣，這種錯(cuò)誤的思維導(dǎo)致在進(jìn)行不同主題的教學(xué)實(shí)踐中，所采用的教學(xué)模式都是固定不變的。比如在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之前沒(méi)用方案設(shè)計(jì)的概念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于主題的研究方式、具體的實(shí)施步驟、方案實(shí)施中的合理分工，以及最終成果的展示，這些內(nèi)容學(xué)生都沒(méi)有掌握。但是通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于方案設(shè)計(jì)越來(lái)越熟悉，積累的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，對(duì)于如何制定方案已經(jīng)能夠迅速上手，剛開(kāi)始教學(xué)可能需要一節(jié)課的時(shí)間，熟悉以后可能只要十幾分鐘就可以完成。但是有些教師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生的掌握情況，不管是面對(duì)三年級(jí)剛開(kāi)始接觸的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間的高年級(jí)學(xué)生，仍然都是用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。

（二）綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課堂化傾向較重

綜合實(shí)踐教學(xué)和其他傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容有很大的不同，綜合實(shí)踐教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)和探索，課堂教學(xué)只是活動(dòng)中的一小部分，因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的研究和實(shí)踐應(yīng)該避免在課堂內(nèi)進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)中，還是有很多的教師過(guò)分地依賴課堂教學(xué)，將更多的精力放在課堂講解上，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，教學(xué)的效果就顯得差強(qiáng)人意，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到提高。比如教師在籌備外出活動(dòng)時(shí)，將外出活動(dòng)的必備條件進(jìn)行羅列，如時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)內(nèi)容等，并且對(duì)每個(gè)條件進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的計(jì)劃制定，還在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行演練。但是，實(shí)際效果卻并不是特別好，課堂上介紹的很多知識(shí)點(diǎn)和方法其實(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，根本不需要再花費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行講解。但在進(jìn)行外出實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多突發(fā)的情況，比如遇到惡劣天氣，外出人員有幾個(gè)未能及時(shí)參加集體活動(dòng)等，這些因素都是在課堂教學(xué)中教師沒(méi)有考慮的，那么，在實(shí)際外出時(shí)遇到這些問(wèn)題就會(huì)直接導(dǎo)致活動(dòng)草草收?qǐng)?，原本的?shí)踐成果顯然難以達(dá)到。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐教學(xué)脫離了實(shí)踐往往達(dá)不到預(yù)期效果，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中必須要把握好課堂和實(shí)踐之間的關(guān)系。

（三）按圖索驥，沒(méi)有針對(duì)性

在實(shí)際的綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生自身能力、對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)程度存在著不一致性，因此綜合實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要考慮分層次教學(xué)，同時(shí)也要考慮不同年級(jí)教學(xué)任務(wù)的不同。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)如果都是選擇相同的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到的效果都能最佳嗎？顯然，同一教學(xué)主題，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的結(jié)構(gòu)還是有所不同的。比如在進(jìn)行選題指導(dǎo)實(shí)踐中，最常見(jiàn)的教學(xué)方式就是進(jìn)行情境教學(xué)，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方式對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生效果并不理想，這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師設(shè)定出來(lái)的情境并不能促使學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到困惑，甚至茫然。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生多去融入生活，認(rèn)真地去體驗(yàn)生活，采用多種方式來(lái)獲得更多的知識(shí)，這樣才能有助于學(xué)生提出更加有建設(shè)性的問(wèn)題。

（四）簡(jiǎn)單疊加，為整合而整合

很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行整合，但是在對(duì)課程整合時(shí)，也要考慮到實(shí)際情況，不能為了整合而整合，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，將關(guān)聯(lián)度并不高的課程簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行疊加，這樣實(shí)際的教學(xué)效果只會(huì)適得其反。

二、在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探尋多樣化教學(xué)

將不同主題的課型進(jìn)行有效整合并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，也不是單純的疊加，需要根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效整合，在此過(guò)程中要積極地開(kāi)展多樣化教學(xué)。

（一）打破線性思維，開(kāi)展多樣化教學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)時(shí)間進(jìn)行區(qū)分的，選題指導(dǎo)課、階段交流課、方案制定課、方法指導(dǎo)課、成果展示課、課題論證課、信息整理課、評(píng)價(jià)反思課等課型都包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間順序。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的能力有所提高，具體的教學(xué)實(shí)施并不是固定不變的。因此，在進(jìn)行課型選擇時(shí)要按照實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單地照搬以往的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中選用的課型要有針對(duì)性。比如在進(jìn)行教學(xué)主題確定的過(guò)程中，學(xué)生按照自己的意愿提出了多個(gè)主題，無(wú)法得到統(tǒng)一的意見(jiàn)，這時(shí)可以采用分組的方式，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究，針對(duì)每個(gè)選擇的主題通過(guò)收集相關(guān)資料、社會(huì)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式開(kāi)展研究，在此過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生切身的感受來(lái)確定最終的主題。通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)方式可以和確定主題的實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，以達(dá)到較好的教學(xué)成效。再比如，在開(kāi)展方案實(shí)際課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組研究，研究過(guò)程中最重要的階段就是實(shí)踐成果的展示，那么選擇什么樣的方式進(jìn)行成果展示就顯得尤為重要，成果展示的效果好，可以直接體現(xiàn)出主題活動(dòng)的價(jià)值和質(zhì)量。但同時(shí)還要注重，成果展示的內(nèi)容和形式不能脫離小組研究的課題內(nèi)容，此外還要充分考慮在本研究小組內(nèi)成員各自的能力特長(zhǎng)以及擅長(zhǎng)的研究方式。按照這樣的要求可以選擇合適的方式，事半功倍的效果。除此以外，在進(jìn)行交流時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反復(fù)推演，在方案制定、方式指導(dǎo)、信息收集等課型教學(xué)時(shí)，也可以適時(shí)地整合活動(dòng)自身的特點(diǎn)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的課型進(jìn)行整合。

各種課型之間并沒(méi)有特別明顯的界限，在對(duì)于不同主題開(kāi)展研究時(shí)，相互之間可以進(jìn)行結(jié)合研究，也可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行疊加研究。因此，課型的選擇最終目的是更好地實(shí)現(xiàn)主題研究，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，課型的選擇、采取的方式都是基于研究活動(dòng)本身的。比如在開(kāi)展“垃圾分類”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行實(shí)踐。一組成員到環(huán)保部門、城管部門進(jìn)行采訪，對(duì)于采訪實(shí)踐要做好學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生事先列好采訪提綱，教授他們問(wèn)話的技巧、在采訪過(guò)程中進(jìn)行有效的記錄、最終采訪報(bào)告的撰寫等。另一組成員要深入小區(qū)、超市、菜市場(chǎng)等區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)他們利用拍照、走訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。其實(shí)，這兩個(gè)小組的工作內(nèi)容有一部分是相互重疊的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前應(yīng)將準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段兩個(gè)小組的內(nèi)容進(jìn)行充分融合，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高實(shí)踐質(zhì)效。再比如進(jìn)行“市花、市樹(shù)”調(diào)研中，分為兩個(gè)組進(jìn)行，一個(gè)組負(fù)責(zé)市花的調(diào)研，一個(gè)組負(fù)責(zé)市樹(shù)的調(diào)研，市花小組想通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解人們對(duì)于市花的意見(jiàn)，而市樹(shù)小組則想到各個(gè)公園去現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解市民對(duì)于保護(hù)市樹(shù)的建議。兩個(gè)小組的活動(dòng)中都包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、溝通交流和最終的總結(jié)提升，這時(shí)在教學(xué)指導(dǎo)中就可以將采訪指導(dǎo)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容融合起來(lái)。

（二）根據(jù)學(xué)生能力開(kāi)展多樣化教學(xué)

開(kāi)展多樣化教學(xué)，要基于學(xué)生的實(shí)際能力情況，根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)有效開(kāi)展。學(xué)生各自的能力各有不同，可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如在開(kāi)展“走進(jìn)重陽(yáng)節(jié)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該擯棄以往傳統(tǒng)思維方式，依據(jù)學(xué)生能力實(shí)際情況，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)。在小組合作和活動(dòng)實(shí)施階段，更加注重學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力的培養(yǎng)。對(duì)于能力的提升都是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的，必須在主題實(shí)踐活動(dòng)中將各種能力的培養(yǎng)融合在一起，起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。在對(duì)每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生首先要明確具體分組任務(wù)的要求，重視團(tuán)隊(duì)合作的成效和意義，進(jìn)一步加強(qiáng)相互之間的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的合作能力，能夠在小組中擔(dān)任自己的角色。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程也是了解自身能力的過(guò)程，能夠?qū)ψ陨硇愿?、能力有基礎(chǔ)的判斷，明白自己的長(zhǎng)處和短處，在活動(dòng)中選擇配合默契的同伴，在活動(dòng)中能夠形成互補(bǔ)，切實(shí)做好實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施分組設(shè)計(jì)時(shí)，要積極地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)方案設(shè)計(jì)去解決問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)活動(dòng)涉及內(nèi)容的信息進(jìn)行有效收集，對(duì)于草擬的方案能夠進(jìn)行完善和提升，以此提升學(xué)生的組織規(guī)劃能力；還需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到分組合作的益處，充分認(rèn)識(shí)組內(nèi)合作的優(yōu)勢(shì)和不足，以及自身需要提升的具體內(nèi)容。在最后的活動(dòng)成效展示階段，引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)其他人的有益做法，較為條理地組織語(yǔ)言陳述活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容及相關(guān)成效。通過(guò)書面總結(jié)、相互交流等形式，積極聽(tīng)取他人意見(jiàn)，相互促進(jìn)共同提高，對(duì)自身的能力和不足有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升自己的實(shí)踐能力。

三、多樣性教學(xué)對(duì)教師提出的新要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)要求，突出學(xué)生的主體地位和主體作用，但教師作為實(shí)踐探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)是非常重要的，應(yīng)該貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握多樣性教學(xué)的基本規(guī)律

積極運(yùn)用多樣性教學(xué)，就需要充分了解綜合實(shí)踐教學(xué)中各種課型的特點(diǎn)，充分掌握基本要素、自身特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)以及要點(diǎn)，了解教學(xué)的根本規(guī)律。這樣，在進(jìn)行課程整合時(shí)才能夠找準(zhǔn)整合點(diǎn)，更加高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，多閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)方面的書籍，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和自己的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)水平。

（二）從學(xué)情出發(fā)選擇多樣化教學(xué)的切入點(diǎn)

多樣化教學(xué)的實(shí)施，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度、能力水平的高低都要有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣，在實(shí)際教學(xué)時(shí)才能夠有效地采用多樣化教學(xué)，將各種課型進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新

綜合實(shí)踐教學(xué)要求教師必須要敢于創(chuàng)新，在具備基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更多地在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性和生活性上做文章。因此，在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展多樣化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行有效的創(chuàng)新和提升。多樣化教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有清晰的界限，只要有相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行整合，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，嘗試將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際成效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。