美術(shù)課線上線下混合式教學(xué)模式探析

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)深刻地改變了教育領(lǐng)域，尤其是美術(shù)教育。傳統(tǒng)上，美術(shù)學(xué)習(xí)主要局限于線下教學(xué)，但如今，借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的力量，學(xué)生可以通過(guò)豐富的教學(xué)材料進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，美術(shù)教育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，走向了線上教學(xué)的新時(shí)代。這種轉(zhuǎn)變使教師能夠更有效地整合各種教育資源，促進(jìn)個(gè)性化定制教學(xué)的實(shí)踐。通過(guò)結(jié)合線上和線下教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)論身在何處都可以自由獲取美術(shù)知識(shí)。這種混合教學(xué)模式在未來(lái)的教育領(lǐng)域中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，被視為推動(dòng)教育革新和轉(zhuǎn)型的重要力量。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；線上線下；美術(shù)教育；混合教學(xué)模式

一、引言

在當(dāng)今快速變遷的社會(huì)背景下，美術(shù)教育的革新是非常必要的。即將到來(lái)的深刻轉(zhuǎn)型將塑造教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)框架的認(rèn)知。在這個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，一種新的教育模式——線上線下混合式教學(xué)模式，正在嶄露頭角，引領(lǐng)美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展道路。教育部在不同文件中提出了深化教育改革的任務(wù)，將線上線下混合式教學(xué)作為重要內(nèi)容之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)的意義在于全面融合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，讓美術(shù)教學(xué)獲得良好的綜合效果。從實(shí)踐角度來(lái)看，線上線下混合式教學(xué)不僅僅是內(nèi)容或資源的結(jié)合，更是一種思維認(rèn)知方式的變化，可以讓線上線下思維成為美術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì)，更好地發(fā)揮兩者融合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。線上資源可以為線下教育提供案例、數(shù)據(jù)、方法、模式支持；而線下手段可以支持實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)效益的最大化，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用線上線下混合模式，打造創(chuàng)新、高階、具有挑戰(zhàn)性的課程體系，推動(dòng)美術(shù)教育的全面發(fā)展。

二、美術(shù)課程線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）線上美術(shù)教育資源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智能AI技術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)課程的線上線下混合教學(xué)資源供給得到了日益完善。首先，資源結(jié)構(gòu)方面得到了提升。近年來(lái)，各大美術(shù)館、美術(shù)協(xié)會(huì)以及美術(shù)院系紛紛上傳大量的美術(shù)作品，同時(shí)積極構(gòu)建自己的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，旨在拓寬學(xué)生的視野，為他們提供更多欣賞和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，資源分類變得更加細(xì)化。為滿足高中美術(shù)課程的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性需求，線上線下教育資源的分類日益細(xì)致化，這不僅可以自由組合，還能夠獨(dú)立發(fā)揮教育功能，起到的作用也越來(lái)越顯著。最后，資源渠道的拓展也在持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)前，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括國(guó)內(nèi)各院校的課程體系，還涵蓋國(guó)外的教學(xué)資源；同時(shí)，各類院校及個(gè)人畫展也在不斷補(bǔ)充資源，進(jìn)一步完善了線上美術(shù)教育資源的質(zhì)量和多樣性。

（二）美術(shù)課程線上線下混合教學(xué)載體日益多元

美術(shù)課程教學(xué)具備一定的專業(yè)屬性，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在線上資源的支持下，教師可以有更多選擇，從而讓美術(shù)課程教學(xué)展現(xiàn)出更多可能性。首先，遠(yuǎn)程支持方面，學(xué)?？梢耘c高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，借助資源共享提升教學(xué)效果，拓展新學(xué)科、新技能和新視野。其次，通過(guò)突破限制，當(dāng)前各地美術(shù)館、博物館、美術(shù)院系幾乎都擁有自己的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，展示大量專業(yè)作品，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀賞和模仿，不斷提升繪畫技能。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備回放、暫停、截屏、快進(jìn)等功能，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，消除傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制。隨著美術(shù)教學(xué)載體向多元化方向發(fā)展，混合教學(xué)模式的效果也將不斷提升。

（三）線上線下混合教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)一般將投影設(shè)備作為輔助載體，而線上線下混合教學(xué)模式則不分主次，只要能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是線上還是線下都能成為教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。首先，教育自主性得到有序提升?；谪S富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源供給，教師可以在組織線下教學(xué)時(shí)采用錄像模式，并將教學(xué)視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)站，使更多學(xué)生可以自由播放，避免了學(xué)生在受約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，資源得到自我優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)上存在大量美術(shù)教學(xué)資源，眾多博主和知名人士經(jīng)常分享某些作品的賞析或解讀，這有助于拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，讓他們有更多機(jī)會(huì)接觸到豐富的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，美術(shù)教學(xué)資源能夠不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升到更高的教學(xué)水平。

三、美術(shù)課程線上線下混合教學(xué)存在的突出問題

線上線下融合為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，在思想、資源、設(shè)計(jì)和評(píng)估上都出現(xiàn)了很多新變化，同時(shí)也存在不可忽視的問題。具體分析如下：

（一）教學(xué)質(zhì)量尚未得到保障

目前，美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域都在積極進(jìn)行線上線下教學(xué)模式探索，并希望借助數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)量。但從教學(xué)實(shí)踐分析，教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效提升。主要原因有三：一是教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不高。他們只是簡(jiǎn)單地整合網(wǎng)絡(luò)資源，沒有充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法深入挖掘資源價(jià)值，導(dǎo)致資源使用浮于表面。二是教學(xué)價(jià)指標(biāo)滯后。目前美術(shù)教師仍缺乏針對(duì)線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致這種教學(xué)模式得不到重視。三是教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。他們沒有將線上線下混合教學(xué)與教學(xué)要求緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)拉扯現(xiàn)象，無(wú)法保證教學(xué)效果。為了提升教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，教師應(yīng)積極吸引網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，改善網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，以更好地實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式。

（二）線上線下混合教學(xué)比例失衡

目前，比較常見的問題是線上線下混合教學(xué)失衡的問題，教師選擇教學(xué)模式時(shí)存在偏頗，有的側(cè)重線上，有的則側(cè)重于線下，真正將兩者混合使用的并不多。首先，資源儲(chǔ)備不足。部分教師存在“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，沒有針對(duì)美術(shù)教學(xué)課程做出萬(wàn)全的準(zhǔn)備。同時(shí)，部分教師過(guò)于關(guān)注線下教學(xué)，對(duì)于線上教學(xué)載體的創(chuàng)新和應(yīng)用不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在線互動(dòng)不夠充分。線上線下混合教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于分享和互動(dòng)，而絕大部分教師將其簡(jiǎn)單視為教學(xué)展示或輔助載體，導(dǎo)致線上優(yōu)勢(shì)沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，不僅師生缺乏線上互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)體系也沒有建立起來(lái)，相互影響和督促的學(xué)習(xí)環(huán)境難以形成。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的目標(biāo)在于全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們有目標(biāo)、有意識(shí)、有興趣參與美術(shù)學(xué)習(xí)。但從教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看，正面激勵(lì)效果并沒有得以體現(xiàn)。無(wú)論身處課堂，還是網(wǎng)絡(luò)空間，部分學(xué)子都展現(xiàn)出被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的專注僅限于表面，欠缺探索知識(shí)核心的熱情。面對(duì)教師的引導(dǎo)性問題，他們往往選擇沉默和逃避，生怕成為焦點(diǎn)。這種消極態(tài)度若持續(xù)下去，不僅難以深化理解，還會(huì)阻礙他們獨(dú)立思考和集體協(xié)作能力的發(fā)展。逃避問題并非長(zhǎng)久之計(jì)。真正的學(xué)習(xí)之道在于主動(dòng)開啟求知之旅，深入探究知識(shí)的奧秘。唯有教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)提升，混合教學(xué)模式才能得以穩(wěn)步提升，邁向新的高度。

（四）監(jiān)管機(jī)制不夠完善

在疫情的特殊背景下，教育系統(tǒng)被迫轉(zhuǎn)向在線授課，然而這并未帶來(lái)預(yù)期的教學(xué)提升，反而引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的顯著滑坡。問題的核心在于，盡管網(wǎng)課盛行，部分學(xué)生采取狡猾手段，如遮擋攝像頭或者故意斷開網(wǎng)絡(luò)連接，逃避了實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)。課堂規(guī)模龐大，使得教師難以全面監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有時(shí)他們可能過(guò)于專注于教學(xué)，忽視了那些消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生。這種情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步受到阻礙，成績(jī)直線下降，監(jiān)管機(jī)制似乎失去了應(yīng)有的效力。為了維持有效的混合教學(xué)模式，對(duì)這種行為的嚴(yán)謹(jǐn)管理顯得至關(guān)重要。

四、美術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）全面提升教師素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量有序提升

首先，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)。院校應(yīng)當(dāng)定期組織美術(shù)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們掌握基本的網(wǎng)絡(luò)檢索、挖掘、對(duì)比、分析和優(yōu)化技能，找到與線下教學(xué)相適配的教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。二是優(yōu)化評(píng)估模型。將線上線下混合教學(xué)效果納入美術(shù)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型，提高他們的重視，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。對(duì)于部分教師而言，只有當(dāng)某項(xiàng)工作與其切身利益存在關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能夠更好地提升其重視程度。所以，將線上線下混合教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)，能夠快速提升美術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。三是創(chuàng)新資源體系。教師應(yīng)當(dāng)加大線上優(yōu)質(zhì)課程資源的選擇與使用，如SPOC、MOOC、云端博物館及各類線上研討會(huì)、講座等。教師應(yīng)積極主動(dòng)向?qū)W生推薦世界各大著名美術(shù)館、博物館的高清作品或者通過(guò)資源分享拓寬學(xué)生視野。

（二）搜集美術(shù)資源，創(chuàng)意課堂環(huán)節(jié)

在引入在線教學(xué)模式前，教師應(yīng)積極地預(yù)有準(zhǔn)備，首先，廣泛搜集美術(shù)教育資源，關(guān)注學(xué)生的線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)掘?qū)W生們尚未觸及的知識(shí)領(lǐng)域。借助多媒體技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，教師巧妙地構(gòu)思出引人入勝且富有創(chuàng)意的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種設(shè)計(jì)旨在激活課堂氛圍，提升教學(xué)的趣味性和吸引力，課后，導(dǎo)師們利用回放功能反思并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷精進(jìn)教學(xué)技藝，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其次，強(qiáng)化線上線下互動(dòng)過(guò)程。線上線下混合教學(xué)模式不僅能夠直播展示，還能融入更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)元素，創(chuàng)造出新穎且富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)直播平臺(tái)，不僅傳授理論知識(shí)，還實(shí)操演示，使學(xué)生在家也能親歷整個(gè)教學(xué)過(guò)程。互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如匿名提問和投票選擇，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生積極參與，提升他們的課堂活躍度，激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在線上線下混合教學(xué)模式影響下，美術(shù)教師不再局限于傳統(tǒng)的講授，而是通過(guò)親身示范，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中碰撞思想的火花，挖掘出獨(dú)特的創(chuàng)新靈感。混合教學(xué)模式是依托于直播技術(shù)的教學(xué)模式，對(duì)于美術(shù)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)富有前瞻性和價(jià)值的革新探索。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

混合式教育模式的成功實(shí)施依賴于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，線下階段為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)操作技能，這是他們藝術(shù)創(chuàng)作的基石。然后，線上的教學(xué)環(huán)節(jié)則引入了全新的藝術(shù)領(lǐng)域探索，激發(fā)學(xué)生超越傳統(tǒng)界限的學(xué)習(xí)熱情。這種結(jié)合使得學(xué)生們能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新，將線下掌握的技巧與線上獲得的知識(shí)巧妙融合，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品。這些作品不僅展示了他們的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們?cè)诓煌虒W(xué)環(huán)境中的交融與碰撞，從而催生出豐富多樣的藝術(shù)靈感，猶如璀璨的創(chuàng)意煙花在畫布上綻放。教師在線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的首創(chuàng)精神，尊重他們對(duì)美術(shù)課程的理解，允許他們對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新與加工，以此提升學(xué)生的作品創(chuàng)新能力。

（四）提高在線監(jiān)管機(jī)制，保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有序提升

盡管在線教育環(huán)境具備靈活性，但其穩(wěn)定性仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)和外部干擾。因此，在課程正式展開前，實(shí)施細(xì)致的網(wǎng)絡(luò)診斷至關(guān)重要，能迅速識(shí)別并修復(fù)潛在問題，確保無(wú)礙于學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，為避免個(gè)別學(xué)生懈怠，可以引入實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制，例如由平臺(tái)隨機(jī)指派一名助手學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督角色，密切關(guān)注每位在線參與者，確保學(xué)習(xí)氛圍的嚴(yán)肅性。課后的評(píng)估環(huán)節(jié)同樣關(guān)鍵，平臺(tái)應(yīng)設(shè)立明確的激勵(lì)制度，規(guī)定在線參與時(shí)間和互動(dòng)提問作為獲取獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師相互評(píng)價(jià)，這不僅有助于檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也能揭示學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。平臺(tái)可以根據(jù)每堂課的表現(xiàn)卓越者的反饋，靈活調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)策略優(yōu)化。這種雙向反饋機(jī)制將教學(xué)過(guò)程提升至新的高度，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷，美術(shù)教育的策略必須與時(shí)俱進(jìn)，以應(yīng)對(duì)變革浪潮。教育革新即將來(lái)臨，將深刻重塑美術(shù)教育的傳統(tǒng)框架，引領(lǐng)新的教學(xué)路徑。在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，混合式線上線下的教學(xué)模式正嶄露頭角，成為教育革新潮流的引領(lǐng)者。

綜上所述，本文從美術(shù)課程線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，認(rèn)為在線上線上混合教學(xué)模式影響下，美術(shù)教育的線上資源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，美術(shù)課程的線上線下混合教學(xué)載體也日益多元。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式也在持續(xù)創(chuàng)新，但這種模式也存在一些客觀問題，如教學(xué)質(zhì)量尚未得到保障、線上線下混合比例失衡、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及監(jiān)管機(jī)制不夠完善等。為此，結(jié)合實(shí)踐研究制定美術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式策略，全面提升教師素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量有序提升；搜集美術(shù)資源，創(chuàng)意課堂環(huán)節(jié)；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；提高在線監(jiān)管力度，保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有序提升，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)。未來(lái)的美術(shù)教育將面臨革新和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。唯有積極應(yīng)變，才能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的需求，提升教育效能，并全方位促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：羅楊欣 伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

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羅楊欣（1998-），女，漢族，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。