導(dǎo)入“四位一體”模式著力打造“行走課堂”

姜康怡

〔摘? ? 要〕? 本文探討在核心素養(yǎng)視角下，如何實踐“四位一體”教學(xué)模式與“行走課堂”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先分析了當(dāng)前教學(xué)中核心素養(yǎng)融入的不足，資源匱乏、評估機(jī)制不完善以及師資問題等挑戰(zhàn)。隨后提出了加強(qiáng)課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇、資源整合與開發(fā)、改進(jìn)評估機(jī)制以及教師培訓(xùn)與支持的對策，以更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)與教學(xué)模式的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“四位一體”教學(xué)模式；“行走課堂”；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 088-090

當(dāng)今在教育界，培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)已成為焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)作為塑造學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，已成為教學(xué)中的關(guān)鍵考量。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)融入不夠深入、教師資源匱乏、評估機(jī)制不完善等問題日益凸顯。這些挑戰(zhàn)催生了對教學(xué)模式的重新思考和創(chuàng)新。本文旨在探索通過“四位一體”教學(xué)模式和“行走課堂”的結(jié)合，解決這些問題，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；探討如何結(jié)合新型的教學(xué)模式，提升核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入度；克服資源不足的問題并改善評估機(jī)制，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。這將有助于塑造更適應(yīng)未來需求的學(xué)生，為他們提供更豐富、更實際、更全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、小學(xué)科學(xué)“四位一體”和“行走課堂”現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)科學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識傳授，教師主導(dǎo)、學(xué)生接受信息。盡管核心素養(yǎng)在教育大綱中越來越受到關(guān)注，但現(xiàn)行模式對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)仍存在不足。缺乏實踐經(jīng)驗使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實際，導(dǎo)致其對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足。改革的方向為：注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實踐能力，使其更全面地理解和運(yùn)用科學(xué)知識。

（二）“四位一體”教學(xué)理念的引入

“四位一體”教學(xué)理念的引入是為了在教育中全面培養(yǎng)學(xué)生，包括學(xué)科知識、實踐能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略四個方面。學(xué)科知識注重對科學(xué)學(xué)科的深刻理解，實踐能力培養(yǎng)學(xué)生動手和解決問題的能力，情感態(tài)度關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的興趣和責(zé)任感，學(xué)習(xí)策略注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)逐漸認(rèn)識到，僅注重學(xué)科知識傳遞不足以滿足學(xué)生全面素養(yǎng)的需求。教師在教學(xué)設(shè)計中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實驗和觀察激活學(xué)生對科學(xué)的興趣，使他們在實際操作中更好地理解和掌握知識。這種變革強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的全面性，使學(xué)生成為不僅具有知識儲備，還能運(yùn)用知識解決問題、有情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的全面發(fā)展者。然而，教師在面臨教學(xué)資源不足、課程設(shè)計難度加大等問題時，需更具創(chuàng)新力和實踐經(jīng)驗。

（三）“行走課堂”的實踐方式與特點(diǎn)

“行走課堂”是一種教學(xué)創(chuàng)新，是將課堂延伸至校園和社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。其教學(xué)方式包括實地探究、考察調(diào)研和實驗觀察等形式，將課堂內(nèi)容與實際環(huán)境結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解?！靶凶哒n堂”從學(xué)校、家庭、社區(qū)和虛擬網(wǎng)絡(luò)四個層面進(jìn)行分析。學(xué)校需提供明確的政策支持，“行走課堂”應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)計劃并得到領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可與支持，例如制定課程安排、為教師提供培訓(xùn)等，使其更好地組織和引導(dǎo)實踐活動。家長需對“行走課堂”有一定的了解，支持學(xué)校在實踐中的教學(xué)模式，鼓勵孩子積極參與。例如可以通過家庭作業(yè)的方式，鼓勵學(xué)生與家長一同參與實地觀察，促進(jìn)親子交流。社區(qū)可以為“行走課堂”提供實踐場地，及時了解學(xué)生在“行走課堂”中的學(xué)習(xí)情況。例如通過與當(dāng)?shù)夭┪镳^、自然保護(hù)區(qū)等合作，為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)科實踐空間。在網(wǎng)絡(luò)層面，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)市場的推廣，“行走課堂”可以更廣泛地展開。以在線平臺為例，學(xué)生可以通過虛擬實境進(jìn)行科學(xué)實踐，促使他們在虛擬環(huán)境中獲得真實感受。

二、小學(xué)科學(xué)“四位一體”和“行走課堂”實踐存在的問題

（一）核心素養(yǎng)融入不深入

在目前的教學(xué)中，核心素養(yǎng)融入存在一定的局限性。在教學(xué)內(nèi)容方面，過度側(cè)重知識傳授，而忽視了跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在批判性思維和創(chuàng)新能力等方面未能得到充分發(fā)展。同時，評估方式過于單一，難以全面衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。雖然“四位一體”模式涵蓋多方面，但難以有效整合這些要素，造成核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)上的不足?！靶凶哒n堂”對教師、父母、社會人員、網(wǎng)絡(luò)智能四個層面的“教育者”進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師需要接受相關(guān)培訓(xùn)，提高在“行走課堂”中的教學(xué)水平，掌握實踐方法和安全管理知識；父母應(yīng)關(guān)注學(xué)校對“行走課堂”的解釋和安排，理解并支持這一教學(xué)模式的價值；社會人員可以作為實踐的導(dǎo)師或支持者，與學(xué)校教師合作，為學(xué)生提供實際經(jīng)驗和專業(yè)知識；教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺進(jìn)行在線培訓(xùn)，提供教學(xué)經(jīng)驗分享、專業(yè)發(fā)展等支持。當(dāng)前，對教學(xué)中核心素養(yǎng)融入的不足，對“四位一體”模式、“行走課堂”在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足，需深入思考和完善，以更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源匱乏

當(dāng)前，教學(xué)資源對“行走課堂”實踐構(gòu)成挑戰(zhàn)，主要源于地理環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的限制。地理環(huán)境限制導(dǎo)致學(xué)校周邊缺乏合適的實地教學(xué)場所，制約了“行走課堂”活動的開展。同時，缺乏充足的教學(xué)設(shè)施也妨礙了實踐教學(xué)的展開，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定影響。資源匱乏限制了學(xué)生獲得跨學(xué)科能力和實踐經(jīng)驗的機(jī)會，阻礙了其全面發(fā)展。為了改善這一狀況，可利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，開發(fā)線上虛擬實踐課程，以彌補(bǔ)實地教學(xué)的不足。另外，可與社區(qū)合作，充分利用社區(qū)資源如博物館或公園，為“行走課堂”提供更多實踐機(jī)會。教師培訓(xùn)也至關(guān)重要，可提升教師的教學(xué)能力，讓其更有效地利用有限資源設(shè)計和開展“行走課堂”活動。這些舉措有助于更充分、更有效地利用現(xiàn)有資源，改善“行走課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（三）評估機(jī)制不完善

目前的核心素養(yǎng)評估和“四位一體”模式存在著一些不足。核心素養(yǎng)評估常受限于單一指標(biāo)或傳統(tǒng)考試成績，無法全面客觀地評價學(xué)生的跨學(xué)科能力發(fā)展。同樣，“四位一體”模式則面臨評估難題，傳統(tǒng)的量化評估難以全面反映學(xué)生的情感態(tài)度和品德素養(yǎng)?，F(xiàn)有評估機(jī)制無法準(zhǔn)確反映學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，無法為教師提供有效的改進(jìn)方向。為改善評估方法，需采用多元化的方式，項目評估、綜合素質(zhì)評價和作品集評定等方法可以全面了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。還需引入同學(xué)互評、教師評估、家長參與等多方參與的360度評價思路，建立全方位評估體系。對于“行走課堂”，可采用學(xué)生實地報告、參與度觀察和學(xué)習(xí)成果展示等方式，更客觀地評估學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，可建立定期的評估機(jī)制，及時收集數(shù)據(jù)并結(jié)合教學(xué)實踐，為教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)和支持。這些舉措將有助于更全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)和“四位一體”模式的實際效果，為教學(xué)提供更有針對性的改進(jìn)方向。

三、小學(xué)科學(xué)導(dǎo)入“四位一體”教學(xué)模式，著力打造“行走課堂”

（一）加強(qiáng)課程設(shè)計完善教學(xué)方法

為了更貼近核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法應(yīng)注重跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。首先，設(shè)計課程時應(yīng)該考慮跨學(xué)科內(nèi)容的整合，突破學(xué)科邊界，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中涉及多個學(xué)科，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合能力。其次，需引入問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過討論、合作、探究等方式主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題能力。此外，可以結(jié)合“四位一體”模式，更好地引導(dǎo)“行走課堂”采取多元化的手段教學(xué)，比如在實地教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、觀察、實踐，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度和品德培養(yǎng)。教師在設(shè)計“行走課堂”活動時，應(yīng)該將“四位一體”模式的要素融入其中，在注重知識傳授的同時，更關(guān)注學(xué)生能力、情感和品德的培養(yǎng)，使之成為學(xué)生全面發(fā)展的一個過程。綜合利用這些方法，能更好地貼近核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在“行走課堂”中全面提升。

（二）整合與開發(fā)教學(xué)資源

為支持“行走課堂”實踐，資源整合和開發(fā)的方案應(yīng)包括多方面的策略。首先，建立合作網(wǎng)絡(luò)，與當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、公園等機(jī)構(gòu)合作，利用這些場所作為“行走課堂”的延伸，提供更豐富的實地教學(xué)資源。其次，利用現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)虛擬環(huán)境資源或在線實驗室，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，彌補(bǔ)實地教學(xué)的不足。此外，可積極利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神。同時，整合網(wǎng)絡(luò)資源，如在線教育平臺、科普網(wǎng)站等，向?qū)W生提供更多可靠且有趣的學(xué)習(xí)資源，豐富“行走課堂”教學(xué)內(nèi)容。這些外部資源的利用將有助于彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，為“行走課堂”的實踐提供更豐富多彩的支持，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的平臺。

（三）改進(jìn)評估機(jī)制

為評估核心素養(yǎng)和“四位一體”模式的實際效果，需要建立更全面、客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)設(shè)計綜合性評估指標(biāo)，其涵蓋學(xué)生學(xué)科知識掌握程度、跨學(xué)科能力發(fā)展、情感態(tài)度與品德素養(yǎng)等多個方面。這些指標(biāo)可以包括學(xué)生表現(xiàn)、作品集、實踐成果、團(tuán)隊合作能力等，以全面展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。其次，需采取多元化的評估手段，包括定期考核、作業(yè)表現(xiàn)、實地觀察、學(xué)生反饋等，從不同角度收集數(shù)據(jù)，提供更全面的評估依據(jù)。同時，應(yīng)加強(qiáng)教師自我評估與同行評價，通過教師的反思和交流，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和提升。評估過程中應(yīng)注重定性與定量相結(jié)合，避免僅僅依賴量化指標(biāo)評估，而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的方方面面。最后，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，將評估結(jié)果與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，并及時反饋到教學(xué)中，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，推動教學(xué)模式不斷優(yōu)化和提高。通過這樣的全面、客觀的評估機(jī)制，能夠更好地了解教學(xué)模式的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)和“四位一體”模式的有效實施。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)計劃應(yīng)致力于提升教師理解并實踐“四位一體”模式和“行走課堂”的能力。首先，需提供系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，其涵蓋“四位一體”教學(xué)理念、跨學(xué)科教學(xué)方法、實地教學(xué)設(shè)計等方面內(nèi)容。這些課程可以通過研討會、研習(xí)班、在線培訓(xùn)等形式展開，讓教師全面了解教學(xué)模式的理念和操作方法。其次，要鼓勵教師參與實踐項目或合作研究，提供實地體驗和實踐機(jī)會，讓他們親身感受“行走課堂”的教學(xué)模式，從實踐中獲取經(jīng)驗并探索最佳實踐方式。此外，應(yīng)建立師資交流平臺，鼓勵教師分享成功案例、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流。在資源支持方面，學(xué)校可提供必要的教學(xué)設(shè)備、實驗器材、技術(shù)支持等，以確保教師在實踐中有足夠的支持和資源可依賴。同時，還需提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，如定期開展教師培訓(xùn)以更新其知識、教學(xué)方法和技能，并采取教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部支持和導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，幫助教師不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)能力。這樣的全面培訓(xùn)和資源支持，將有助于教師更好地理解和應(yīng)用“四位一體”模式和“行走課堂”，提升其教學(xué)水平和專業(yè)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

本文認(rèn)為，課程設(shè)計和教學(xué)方法的加強(qiáng)，資源整合與開發(fā)的優(yōu)化，評估機(jī)制的改進(jìn)，以及教師培訓(xùn)與支持的提升，使得教育機(jī)構(gòu)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生展開探究、實踐、合作，從而全面培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。然而，未來的挑戰(zhàn)在于持續(xù)不斷地探索更適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造更富創(chuàng)新性和適應(yīng)性的教育環(huán)境。這需要教育者們不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，并持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和需求，以確保學(xué)生能夠在面對未來的挑戰(zhàn)時擁有更全面的素養(yǎng)和技能。這種持續(xù)改進(jìn)的教育模式將成為推動學(xué)生發(fā)展的重要引擎，培養(yǎng)出更具競爭力和創(chuàng)造力的未來人才。

參考文獻(xiàn)

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