從三個維度闡述科學區(qū)活動的組織

吳琳琳

〔摘? ? 要〕? 幼兒的習慣、自理能力以及學習能力等顯性幼小銜接內容備受關注，幼兒的科學素養(yǎng)最容易被忽視。當前幼兒在園科學興趣的激發(fā)及經驗的獲得主要依賴于科學活動和科學區(qū)游戲的開展，但幼兒園集體教學活動少，無法滿足幼兒的發(fā)展需求，所以科學區(qū)的創(chuàng)設及游戲的開展對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。本文將從優(yōu)化科學區(qū)環(huán)境、活動內容及教師指導三個維度闡述科學區(qū)活動組織與實施的有效路徑，旨在促進幼兒科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，為升入小學做好鋪墊。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學區(qū)；科學素養(yǎng)；教師支持

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 127-129

幼兒的科學素養(yǎng)是指幼兒對日常生活中所需要的科學常規(guī)概念與科學方法的認識和理解基礎上所形成的一種穩(wěn)定的心理品質。在班級科學區(qū)或者科發(fā)室中，幼兒可以借助與環(huán)境、同伴及材料的多元互動，在探究過程中感知事物的特征、性質以及事物間的相互關系，逐步形成良好的探究品質和科學思維方式。但由于材料、場地等的限制，導致科學區(qū)活動內容較為單一、呆板，局限了幼兒的探究?；谟變阂暯牵劢褂變嚎茖W學習的核心經驗，作為幼兒園及教師，我們應如何科學有效地提供環(huán)境、材料與支持，以提升幼兒的科學素養(yǎng)呢？

一、完善科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

（一）空間布局

科學區(qū)由材料區(qū)、工具區(qū)、實驗操作區(qū)等組成，以幫助幼兒獲得有益的科學經驗?？紤]到幼兒需要專注地游戲、獨立地思考，教師應該將科學區(qū)安排在相對安靜的空間。此外，科學區(qū)要位于“陽光充足”以及“靠近水源”的地方，便于幼兒進行科學探究活動，尤其是生命科學的探究，更加需要陽光與水源。教師還需重視幼兒科學探究的思維方式，比如：教師可以借助“探索思維導圖”，引導幼兒圍繞某一探究主題，沿著“我已經知道的”“我想知道的”“我怎么知道的”以及“我的經驗與理論”這一線索進行科學探究活動。借助這種思維方式或問題解決步驟，幼兒耳濡目染地獲得了問題探究能力。在經歷一段時間的科探活動后，教師與幼兒共同進行總結與梳理，并以“展板”或“圖冊”的形式進行分享與回顧，以激發(fā)幼兒不斷發(fā)掘新話題的興趣。

（二）材料投放

1.生命科學類

自然界對幼兒具有極大的吸引力，對生命的好奇心能深深地推動幼兒好奇地追問、大膽地預測、用心地觀察、欣喜地分享。根據(jù)《幼兒園科學領域教育精要》以及《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等專業(yè)書籍，我們可以嘗試從生物的不同維度進行實踐探索，比如“身體特征”“基本需求”“簡單行為”“生命周期”“多樣性”以及“與環(huán)境的相互作用”六個方面，并追隨幼兒的興趣，合理提供材料支持。針對生物的身體特征，提供豚鼠、烏龜、兔子等小動物，鼓勵幼兒關注不同生物的外部典型特征。隨著年齡的遞增，可以幫助幼兒關注生命形態(tài)與功能之間的聯(lián)系，如對比有無陽光的兩片區(qū)域大蒜的生長情況，了解生物對陽光、水、空氣等的需求。引導幼兒借助觀察記錄等方式了解生物的行為方式，如觀察豚鼠通過鉆進物體下面來進行防御，用鼻子覓食。針對生物的生命周期教育，可以幫助幼兒通過親身實踐去體驗生物的出生、生長與死亡，如觀察蝌蚪的變態(tài)過程、開展種植課程等。針對生物的多樣性，小班孩子可以觀察常見的動植物；中班孩子可以選擇一種以上的動植物進行觀察比較；大班孩子除了觀察比較，還可以借用圖片、視頻、書籍等形式了解生物的多樣性。針對生物與環(huán)境相互作用的問題，幼兒可以通過提問、預測、驗證與分享的形式獲得相關的科學經驗。

2.物理科學類

《在0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中提到，物理科學是關于無生命事物的探究。在幼兒園階段，教師應引導幼兒關注固體與液體的屬性、物體的位置與運動、聲音與光的屬性和特征?！队變簣@科學領域教育精要》中提出，物質科學蘊含著豐富的基本原理和物理定律，如力學定律，聲、光、電、磁、熱的基本原理等。關于物質科學的探究目的并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是要通過活動，幫助幼兒積累關于物質科學的經驗，為日后的學習打下基礎。可以嘗試從“物體與材料的特性”“物體的運動”以及“物理現(xiàn)象（聲光電磁）”三方面進行實踐探索。針對物體與材料的特性，提供豐富的材料幫助幼兒感知物質的特性，包括形狀、大小、顏色、輕重等。針對物體的位置和運動，幼兒借助各種對比試驗探究力與運動之間的關系。針對聲光電磁熱等物理現(xiàn)象，購置安全耐用、色彩鮮艷的材料包，更利于幼兒反復操作與探究，從中獲得科學經驗，如：光可以在透明物質中傳播、電是人類生活的重要能源等。

3.地球與空間科學類

地球和空間科學的知識涉及包括天文學、氣象學、地質學在內的多重內容，在幼兒的日常生活中充滿了與之相關的內容。與物質科學的探究目的一樣，地球與空間科學領域的探究僅僅是為了積累相關科學經驗?？梢試@核心概念，結合四季影響與園本資源，最終確立從“泥土”“石頭”以及“水與冰”進行實踐探索，幫助幼兒構建經驗。針對泥土的探究可以對泥土進行分類，預測不同泥土的吸水性，并觀察、記錄、驗證，最終得出結論。還可以在泥土中放入蚯蚓，觀察土壤的變化等。針對巖石的探究，可以對比不同巖石的顏色、硬度、光滑度，或是敲打不同巖石發(fā)出的各種聲音等。針對冰與水的探究，幼兒需要獲得相關的科學經驗，教師可借助開放式提問鼓勵幼兒大膽嘗試，如“如何設計一個防止冰融化的容器代替冰箱？”在條件允許的情況下盡量滿足幼兒的大膽預測與試驗，培養(yǎng)幼兒良好的科學態(tài)度。

二、改進科學區(qū)活動內容的組織

（一）科學區(qū)活動與主題活動相融合

基于幼兒現(xiàn)有的科學知識經驗以及興趣愛好等實際情況，教師可以根據(jù)不同的活動主題進行預設與生成。在探索性主題活動中，一步生成科學區(qū)活動不現(xiàn)實，有的在主題活動預設中生成，有的在主題活動開展過程中生成。教師在活動實施的過程中根據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況與活動目標的設定，有目的地創(chuàng)設環(huán)境、投放多元材料、設計多層次的活動，使不同能力水平的幼兒都能找到自己感興趣的、符合自己水平的游戲內容。通?？茖W區(qū)活動可以作為主題教學活動之后的延伸，有時也可以根據(jù)需要前置在活動之前，為主題活動的開展做鋪墊。在此過程中幼兒在積極的環(huán)境中獲得了探究行為的支持，激發(fā)對科學探究的持續(xù)興趣。

（二）科學區(qū)活動與集體活動相融合

針對難度較大的科探活動，教師需要直接示范或演示，用直觀、簡明的操作，幫助幼兒清晰地了解操作方法和步驟，迅速掌握探索方法；針對探索難度適中的活動，可以借助實物拍攝的步驟圖或繪制的流程圖支持幼兒理解、操作，助其養(yǎng)成主動學習、勤于思考的習慣；針對探索難度較低的活動，可以秉持“幼兒在先，教師在后”的教育理念，將“先試后導”的教育思想應用于幼兒科學活動之中，重視通過感官、體驗的過程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，把教學變成一種動態(tài)的學習活動，引導幼兒學會學習，提升其解決問題的能力。

（三）科學區(qū)活動與家庭教育相融合

幼兒在科學區(qū)的探究活動可以延伸到家庭教育之中，比如在探究生命科學的活動中，幼兒對植物向光性的特征非常感興趣，教師可以與家長進行溝通，建議家長在陽臺或院子里設置一個“科探區(qū)”，保持幼兒對某一主題的探索欲望，以獲得更多的有益經驗。除了幼兒園科學區(qū)活動，家庭也可以結合幼兒當前主題活動內容，設計相關的親子小實驗，幫助幼兒樹立關注與探索周圍事物的意識。對于不同的家庭，可以提供不同支持策略，并主動為家長提供科探流程與說明，及時收集幼兒科探記錄表，組織交流分享，借助墻面呈現(xiàn)幼兒在家的活動記錄與表征、實驗照片以及家長感悟，激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒在日常生活中進行科學探索，與幼兒園科學區(qū)活動形成互動與互補。

三、優(yōu)化教師在科學區(qū)中的指導

（一）遵循規(guī)律，分層指導

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，我們可知幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種樣態(tài)，幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，中期以具體形象思維為主，末期抽象邏輯思維開始萌芽。

1.對小班幼兒的指導策略

隨著動作能力的發(fā)展，小班幼兒雖然認知范圍與水平在不斷地擴大，但是思維方式卻有比較明顯的直覺行動性，他們不會事先計劃行動，認知活動也是在行動過程中不斷進行的。所以選擇的活動內容應是幼兒生活中常見的內容，將幼兒難以理解的科學知識寓于一些簡單的、具體的現(xiàn)象中。比如小班種植活動“大蒜養(yǎng)成記”，幼兒基于自己的生活，自己動手探索出了大蒜的種植竅門和生長規(guī)律。

2.對中班幼兒的指導策略

隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒的抽象思維開始萌芽，他們能主動關注身邊較熟悉的事物，在說出其基本特征的同時還能進行簡單的比較。鑒于此，中班的科學區(qū)內容可以探索季節(jié)的變化與常見的動植物，例如“擁抱大樹”，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)大樹的生長變化、相同樹木不同季節(jié)的差異等。還可以選擇生活中常見的材料或物品，讓幼兒了解它們的用途，并能利用身邊的廢舊材料，選擇運用工具進行簡單的制作，例如自制自動小車、飲水機等。同時還應充分調動幼兒的身體感官，積極感知事物的特征，幼兒通過看、聞、摸等操作體驗不同物質的性質。

3.對大班幼兒的指導策略

大班幼兒的創(chuàng)造、合作意識開始增強，他們能在直接經驗中了解一些事物的規(guī)律和特點，初步理解事物之間的聯(lián)系，所以大班科學區(qū)活動要有探索生活中常見事物表象與特征的內容，如沉浮試驗，引導幼兒利用生活中各種物品進行操作，感知沉浮現(xiàn)象。其次還要滲透反映事物與現(xiàn)象之間內在聯(lián)系的知識，例如，幼兒午餐時發(fā)現(xiàn)勺子正反面照出不同形象的現(xiàn)象后，教師在科學區(qū)提供多種材料讓幼兒繼續(xù)探索各種各樣不同鏡子的成像和凹凸鏡的基本原理。最后還可以借助常見科技產品，了解其與人類的關系。

（二）基于觀察，優(yōu)化調整

教師應觀察并記錄幼兒在科學區(qū)主動學習的外在表現(xiàn)，思考材料與內容的調整。若顯示出“大多數(shù)幼兒的主動性學習表現(xiàn)較少”，教師將借助觀察跟進和師幼互動了解幼兒缺乏探究主動性背后的原因，像探究內容難度較高或脫離幼兒生活、幼兒興趣不濃、材料不夠開放、教師未及時介入等。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了“重視幼兒的學習品質”的要求，它指出教師要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質”。教師在組織科學教育活動的過程中，應先充分了解幼兒的學習特點，從幼兒角度來選擇、設計適宜的活動，激發(fā)其對科學探究的興趣，樹立科學的態(tài)度，不斷提升科學素養(yǎng)。在不斷探索實踐中，為幼兒創(chuàng)造更為適宜的科學成長環(huán)境，堅持進行活動剖析，爭取在正確的道路上不斷前行，為幼兒走進小學打好基礎，助力幼小銜接。

參考文獻

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