探析幼小科學(xué)教育有效銜接

陳蕓

〔摘? ? 要〕? 隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒教育開始重視對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育。幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動能夠有效促進(jìn)其與小學(xué)知識內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識?；谟變簣@科學(xué)領(lǐng)域活動與小學(xué)科學(xué)銜接的價值和意義，分析所存在的問題，探索提高幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動與小學(xué)科學(xué)銜接有效性的正確方法，對于培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)思維能力，實現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，有著重要作用。

〔關(guān)鍵詞〕? ?幼小銜接；幼兒園科學(xué)活動；小學(xué)科學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 142-144

科學(xué)是一門源于生活卻又高于生活的學(xué)科，科學(xué)知識提煉自日常生活。因此，幼兒教師在科學(xué)啟蒙教學(xué)中應(yīng)重視對幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)、探究知識的意識的培養(yǎng)，在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中對幼兒觀察能力、判斷能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒園要幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等準(zhǔn)備，小學(xué)1～2年級的教育教學(xué)要注重設(shè)計恰當(dāng)?shù)纳罨?、游戲化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。因此，在幼兒教育中，教師要幫助幼兒認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒初步的探究意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼小科學(xué)教育有效銜接的意義

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容存在一定的重合，目的就是引導(dǎo)幼兒從生活和科學(xué)探究中感受事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，因此幼小科學(xué)教學(xué)兩者有效融合，可以激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。幼兒年齡小、閱歷淺，對于新鮮事物抱有強(qiáng)烈的探索欲，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇貼近幼兒身心特點(diǎn)的游戲來開展科學(xué)教育活動，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)其實踐能力。在科學(xué)和生活融合的過程中，教師需要以兩者的共同點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，探尋正確的融合模式；在科學(xué)教育活動中，教師要以科學(xué)元素吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動探索，以充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能并維持幼兒的求知興趣，讓幼兒在豐富多彩的探究活動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)展幼兒思維品質(zhì)

適合的科學(xué)活動能夠啟發(fā)幼兒的思維，提高探究的有效性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)邏輯思維?？茖W(xué)知識具有一定的抽象性，部分內(nèi)容較為復(fù)雜，要求幼兒具有一定的邏輯思維能力。幼兒科學(xué)領(lǐng)域知識的主要教學(xué)方法是體驗式學(xué)習(xí)，然而幼兒受年齡限制，其思維方式更趨向于直觀的形象表達(dá)，因此，教師要尊重幼兒的主體地位，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的價值，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析和探究問題、找到問題的解決方案，引導(dǎo)幼兒在體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境中訓(xùn)練思維能力，逐步完成思維模式的轉(zhuǎn)化，為幼兒升入小學(xué)打好思維基礎(chǔ)。

（三）有效促進(jìn)幼小銜接

為了在幼兒園階段幫助幼兒形成初步的科學(xué)認(rèn)知和能力，教師可以引導(dǎo)幼兒充分感知科學(xué)原理的邏輯性和生活化特點(diǎn)，減輕幼兒對科學(xué)應(yīng)用的困惑，提高幼兒進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。幼兒在從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，需要教師采用趣味性的教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒接觸和體驗科學(xué)概念，并形成正確的科學(xué)理念。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，可以充分調(diào)動幼兒的思維靈敏性和創(chuàng)造性，幫助其把抽象概念轉(zhuǎn)變成為生活化理念，為后續(xù)升入小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小科學(xué)教育有效銜接存在的問題

（一）科學(xué)活動目標(biāo)過于注重結(jié)果

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，針對幼兒群體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要著眼于以下三點(diǎn)：一是情感態(tài)度，也就是對科學(xué)探究的興趣程度；二是方法能力，幼兒需要掌握基本的探究能力；三是知識經(jīng)驗，也就是要保證幼兒可以通過探索來發(fā)現(xiàn)身邊事物的特殊之處。因此，相比于豐富多彩的科學(xué)知識和方法，幼兒園應(yīng)該更注重調(diào)動幼兒的探究自主性。幼兒對新鮮事物有好奇心和求知欲，教師要尊重幼兒喜歡提問和探索發(fā)現(xiàn)的性格特點(diǎn)，不能過分看重知識傳授而忽略了對幼兒興趣的引導(dǎo)。然而，在科學(xué)知識教學(xué)中，部分教師確定活動目標(biāo)時，很難對興趣目標(biāo)進(jìn)行量化，而將主要目標(biāo)設(shè)定在知識層面，教學(xué)過程重視結(jié)果而忽略過程的問題，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)活動失去興趣，無法完成從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)化，也無法與小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)合理銜接。

（二）科學(xué)活動內(nèi)容選擇缺乏均衡

長期以來，幼兒教育都是由教師來選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，幼兒只需要根據(jù)教師的教學(xué)思路和要求來參與科學(xué)活動即可。在實際的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中，很多教師設(shè)計的探究活動主題主要是物質(zhì)科學(xué)，很少會涉及生命科學(xué)以及地球與空間科學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上出現(xiàn)“一邊倒”的狀況。另外，教師在設(shè)計科學(xué)活動時，過分依賴基礎(chǔ)教材，不加思考地照搬教材中的內(nèi)容，沒有根據(jù)幼兒的實際情況和教學(xué)需求設(shè)計個性化的科學(xué)活動，這就制約了幼兒的能力發(fā)展，很難發(fā)揮科學(xué)活動的價值。

（三）科學(xué)活動次數(shù)有限形式單一

調(diào)查了解到，幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域中，科學(xué)領(lǐng)域活動的數(shù)量遠(yuǎn)比其他幾大領(lǐng)域低。幼兒園設(shè)計科學(xué)活動的頻率，可以側(cè)面體現(xiàn)出對科學(xué)教育的重視性不夠。大部分幼兒園進(jìn)行科學(xué)活動時選擇的方式是集體參與，很少會涉及其他形式，更為常見的是在園區(qū)中比較明顯的區(qū)域設(shè)置主題角，比較枯燥乏味，很難引起幼兒的興趣。為此，教師需要拓展科學(xué)活動的區(qū)域，豐富活動形式，使其和小學(xué)科學(xué)之間建立銜接，從而最大程度提高科學(xué)活動的效果。

三、幼小科學(xué)教育有效銜接的策略

（一）合理制定銜接目標(biāo)，保證融合效果

幼兒園要完成科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的融合銜接，首先要明確銜接目標(biāo)。在制定目標(biāo)的時候，教師要充分調(diào)查并考慮幼兒當(dāng)前的認(rèn)知情況。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園是幼兒進(jìn)入小學(xué)的重要過渡時期，因為年齡小，幼兒還沒有形成自己的思維系統(tǒng)，在對事物進(jìn)行思考和判斷時，需要以實際物品為基礎(chǔ)；同時，在這一階段中，幼兒仍然存在“泛靈性”，其主觀思維的可逆性及守恒性剛剛開始發(fā)展，因此教師所規(guī)劃的銜接目標(biāo)應(yīng)該同幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水準(zhǔn)相符合。另外，教師還要考慮到銜接過程對幼兒科學(xué)探究能力的影響。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對大班、中班、小班的幼兒探究能力都進(jìn)行了充分和具體的描述。教師在設(shè)計科學(xué)活動時，首先要分析小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力的方案，用有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)幼兒全身心地投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)中。

科學(xué)活動和生活體驗具有密切的關(guān)聯(lián)。例如，教給幼兒判斷天氣的變化規(guī)律，就要引導(dǎo)幼兒從生活實際出發(fā)，根據(jù)科學(xué)知識來獲取更多的天氣信息，當(dāng)幼兒知道通過觀察和記錄溫度數(shù)據(jù)變化能夠判斷天氣的變化，他們就會對有關(guān)氣候變化的科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生興趣，就會在生活中主動關(guān)注天氣現(xiàn)象。當(dāng)他們升入小學(xué)后通過學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識，就能夠更加熟練地掌握與天氣有關(guān)的科學(xué)知識和規(guī)律，進(jìn)而有意識地從生活中發(fā)現(xiàn)和積累科學(xué)知識。

（二）組織科學(xué)探究活動，提高學(xué)習(xí)體驗

科學(xué)探究是提高幼兒科學(xué)思維能力的有效路徑。幼兒園科學(xué)和小學(xué)科學(xué)的銜接關(guān)鍵在于教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計。實踐證明，科學(xué)活動中的“智力游戲”能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。例如，在“巧取積木”智力游戲中，教師可以向幼兒拋出問題如“怎樣取放積木才能方便堆積？”“如何讓積木堆得又快又穩(wěn)？”“什么方法是最精巧的？”等等。適合幼兒的“智力游戲”非常多，如“做相反動作”，可以培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力，使其形成逆向思維；又如“一槍打四個”智力游戲，能夠鍛煉幼兒肢體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。各種各樣的游戲活動充滿了童趣，能讓幼兒通過游戲的方式，獲得多樣化的科學(xué)思維體驗，讓他們在親身體驗中訓(xùn)練觀察能力和思維能力，使科學(xué)探究活動的外延得到拓展。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新評價方式

幼小銜接的目的是幫助幼兒平穩(wěn)度過學(xué)習(xí)階段的跨越，因此為了確保銜接的效果，要綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方式，教學(xué)方式之間也需要有銜接。教師設(shè)計科學(xué)活動時，一方面要分析幼兒的認(rèn)知規(guī)律，另一方面也要把握幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，從而確定最符合幼兒需求的教學(xué)方式。在幼兒階段，其具象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維，教師可以選擇幼兒喜愛的活動法以及游戲法，并輔助以討論法和講授法。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以用營造生活情境的方法為幼兒創(chuàng)造良好的科學(xué)探究環(huán)境，鼓勵幼兒主動投入學(xué)習(xí)探究活動。

此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，要選擇正確的評價方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性，遵循活動設(shè)計的趣味性和誘導(dǎo)性等原則，對幼兒在學(xué)習(xí)活動中的思維、動手、表達(dá)、情感等方面的表現(xiàn)予以科學(xué)的評價，以促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)融合程度的提高。

（四）重視家園教育融合，促進(jìn)科學(xué)教育

目前，大部分幼兒家長的教育理念不盡完善，忽視了科學(xué)教育的重要性。幼兒教師要給予家長思想理念的引導(dǎo)，引領(lǐng)家長走出科學(xué)教育的誤區(qū)，提高家長參與幼兒科學(xué)教育的積極性，讓家長掌握提高幼兒科學(xué)知識水平和探索能力的方式。首先，幼兒園可以組織開展親子科學(xué)活動。例如，以“家長開放日”為主題，讓家長和幼兒共同體驗科學(xué)知識，以家庭為單位策劃科學(xué)活動或科學(xué)體驗，讓家長領(lǐng)悟科學(xué)教育的價值，認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性；還要讓家長懂得應(yīng)該尊重幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時的不同表現(xiàn)和需求，提高家庭科學(xué)教育活動的有效性。運(yùn)用這樣的方式，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后，就可以更好地適應(yīng)有難度的科學(xué)學(xué)習(xí)要求。另外，為了達(dá)到這一目的，幼兒園可以嘗試設(shè)計以實際生活為落腳點(diǎn)的科學(xué)活動，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平規(guī)劃科學(xué)活動，增添學(xué)習(xí)趣味性，為幼兒打好科學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)?？茖W(xué)常識普及和科學(xué)活動的滲透，可以讓家長及時了解科學(xué)教育理論，掌握基本的科學(xué)教育方式，并參與幼兒科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。其次，幼兒園可以借助信息技術(shù)，建立微信公眾號、視頻號，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺打造科學(xué)教育知識普及體系，定期推送幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容及活動目標(biāo)，讓家長對科學(xué)教育有充分的了解，并為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的活動材料、收集相關(guān)知識，與幼兒園協(xié)同開展科學(xué)教育。

綜上所述，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育的銜接，對于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，作用突出，意義重大。因此，教師要明確幼小銜接目標(biāo)，調(diào)整科學(xué)活動內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)方式，重視家園共育，不斷推動幼小銜接中的科學(xué)活動的有效教學(xué)，激發(fā)幼兒樹立正確的科學(xué)意識，幫助幼兒形成初步的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐慧君.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)主題活動的開展探究[J].成才之路，2021（20）：104-105.

[2]朱登兒.培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略[J].教育界，2023（12）：95-97.

[3]丁健.“幼小協(xié)同”科學(xué)活動的設(shè)計與實施[J].上海教育科研，2017（12）：67-70.

[4]楊紅，徐圓怡.慧眼識“葉”?基于幼兒自主探究活動的思考與實踐：以大班主題活動“落葉”為例[J].幼兒100（教師版），2021（10）：20-24.

[5]胡鈺皎，卓進(jìn).幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：85-88.