“種繪”活動行與思

何朝峰

〔摘? ? 要〕? 在種植和手繪相融的跨界體驗(yàn)中，要用到各種材料、各種方法以及相關(guān)的學(xué)科知識，形成連貫有序、前后呼應(yīng)、互為印證的一系列思量。在此基礎(chǔ)上本文試以小學(xué)科學(xué)課中的種植和同步手繪為載體，從多學(xué)科融合的角度出發(fā)，把種植和手繪作為工具，試著探討“種繪”賦能多學(xué)科融合的小學(xué)生學(xué)習(xí)新路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；種植；手繪；互為印證；多學(xué)科融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 130-132

種植和手繪相融合在小學(xué)科學(xué)課上是一種比較常規(guī)的教育方法。種植是一項(xiàng)充滿生命力的活動，通過照料植物學(xué)生能更深入地理解生命成長的過程；手繪是一種寫實(shí)兼具表達(dá)情感和思想的方式，每一筆、每一線，都蘊(yùn)含著畫者的情感與思考。將種植與同步手繪結(jié)合，帶來的將是1+1>2的多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)。

一、觀學(xué)生“種繪”——初步感悟多學(xué)科融合

小學(xué)科學(xué)一年級“植物”這個(gè)單元明確提出讓孩子把植物作為一個(gè)生命體來思考，種植和同步手繪傳遞的本質(zhì)也離不開生命這個(gè)核心問題，孩子對生命充滿著愛、期待和尊重，我希望在課堂上耐心細(xì)致地收集和對這些事實(shí)的思考能為這個(gè)想法提供符合實(shí)際的信任。

（一）種的是青菜，想的是生命

課間十分鐘，孩子興奮地去柜臺上拿各自種著小植物的花盆。突然，教室后排傳來了傷心的哭聲，嚇了我一大跳。趕到現(xiàn)場，只聽一個(gè)小女孩傷心哭訴：我的小青菜渴死了！低頭一看，她的桌上放了一排三盆小青菜都已干枯，另有同桌和前座兩個(gè)小男孩一手護(hù)著自己翠綠的小苗，一手憐惜地輕撥那三盆干枯了的青菜葉：“我們?nèi)菜畷r(shí)也該幫你的小青菜澆澆水的?！?/p>

孩子的表現(xiàn)是不是正在喚醒自身對生命的認(rèn)知？有很多個(gè)日子孩子在小心翼翼又快樂地等待中，看著種子發(fā)芽出土到成長為一棵翠綠的小青菜，一天天長大，一天天變美，是多么欣喜。不知什么緣故有幾天忘了澆水，小青菜死了，難過和反思的不只是小主人，還有其他小朋友的同理心，這是多么可貴。讓我們珍視在種植過程中孩子面對植物時(shí)緩慢的、不知不覺的變化；讓我們以謹(jǐn)慎的態(tài)度，為我們所期望的孩子的發(fā)展提供充足的積累，在種植活動中偶然相遇越多，孩子發(fā)現(xiàn)的機(jī)會也越多，多向的思考也更充溢。

（二）畫的是青菜，想的是生長

在上面的活動中，孩子的思維并不是致力于知識的獲得，也沒有致力于獲取真理的信念，僅限于直接看到的事物和感受到的情緒。而后續(xù)的活動通過畫圖或拍照，記錄它的生長情況時(shí)，思維將立足于面對小青菜的生長確立自己的信念，接受可信的或檢驗(yàn)不可信的事物和現(xiàn)象。種植青菜第一周，撒下種子后，這時(shí)的孩子將處在一種堅(jiān)定、困惑、猶豫、懷疑的狀態(tài)，等待青菜發(fā)芽出土，以展開“種植+手繪”的旅程（如果選擇的記錄方式是畫圖）。種植青菜第二周。孩子“看見”了什么？（看見青菜發(fā)芽了？）這“看見”是一閃而過的存在，還是有所領(lǐng)會地“看進(jìn)去了”？（為什么這一盆青菜發(fā)芽了，為什么那一盆青菜還沒發(fā)芽，為什么這些發(fā)芽的青菜長得高一些，這些情況是由哪些因素引起的？）此時(shí)孩子的思維及各種感官皆在捉摸不定之際，想要看到更多的事實(shí)，并試著判斷青菜的生長在第一周和第二周之間以及后面的時(shí)間里各自的情況及相互的聯(lián)系。

在此“種植+手繪”活動中，植物成長所需的環(huán)境是什么，這個(gè)問題需要得到回答；播種后植物的生長將出現(xiàn)什么情況，這種模糊的狀態(tài)需要得到澄清；將單獨(dú)畫植物還是畫植物與環(huán)境的聯(lián)合，是用簡圖還是局部寫實(shí)或詳盡寫實(shí)之圖，是用線描畫還是色彩畫來表達(dá)，這樣的繪圖形式需要得到初步確定；又將在手繪中突出表達(dá)植物在這一生長階段的哪一點(diǎn)生長特色等等問題，這就是有了一個(gè)需要孩子實(shí)現(xiàn)的目的。心緒不寧地等待，堅(jiān)定不移地肯定，歡欣鼓舞地發(fā)現(xiàn)，思前想后地聯(lián)想，接受或懷疑，擱置和停頓，組成了“種繪”這一場系統(tǒng)和可持續(xù)性的探索，而這場探索無疑是一場多學(xué)科的無縫對接。

二、思教師“種繪”——進(jìn)一步感悟多學(xué)科融合

在第一部分的描述中，看到的想到的都只是站在一個(gè)旁觀者的立場。對于自身的“種植+手繪”起始，并沒有刻意地去思考，也沒有確定的學(xué)科立場，只是想種植和同步手繪作為科學(xué)課課堂上的安排，孩子時(shí)常存在種不種得活、畫不畫得像、時(shí)間夠不夠用等問題，那么不如我自己也種一種畫一畫，以親身實(shí)踐去感受和思考種繪融合之行，讓它們更好地發(fā)揮作用，或許還能找到一些隱蔽著的元素為我們所用。以下案例是我“種繪”后的內(nèi)心感悟。

（一）寫實(shí)手繪向日葵根部生長的多方感悟

為了手繪整株葵苗，只能先把葵苗移出育苗箱，觀察后再種回。輕輕洗刷根部泥土后，令我們大吃一驚，根是白白壯壯的，只是株高約10厘米的苗，根倒是先繞了個(gè)直徑約1厘米的近似圓形再往下生長。達(dá)爾文的《物種起源》揭示，如果胚根在向地心的運(yùn)動中只受到地心的作用，便會垂直向下生長。在根如此大的轉(zhuǎn)頭幅度中，我們是否可以想象根在生長過程中是受到了土壤怎樣大的阻力，如此360度努力彎曲向下，力圖伸入土內(nèi)；也可以想象，對水分的潮濕它們是怎樣的渴望，彎曲，偏移，始終努力向下;還可以想象，是否有一塊石頭阻攔著它的轉(zhuǎn)頭運(yùn)動，它只好從那側(cè)轉(zhuǎn)開，然后恢復(fù)向下路線向更深的土層掘進(jìn)？只是根的生長都要?dú)v經(jīng)這么復(fù)雜多樣的變化，在無數(shù)次的轉(zhuǎn)頭運(yùn)動中，根需有策略，需有對重力引導(dǎo)的向往，才能直立，靜待花開，不畏艱險(xiǎn)，人又何嘗不是如此。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。種植之前查資料，向日葵的根是直根系，如果我們只是種植，這些事實(shí)也許就表面接受了，或是令人費(fèi)解，所知甚少，一帶而過甚或誤解。如果帶上繪畫，?通過更廣的實(shí)踐行為深入腦海，就能更清晰地認(rèn)識或較完全地理解植物的生長歷程。為了手繪，就要進(jìn)一步去觀察、研究，因?yàn)榕幻靼拙蜔o法下筆。種植，測量，繪圖，查閱，聯(lián)想，有意識地思考，經(jīng)過認(rèn)真思維形成一個(gè)向日葵根部發(fā)育生長的信念。求真，求實(shí)，不正是我們的教育嗎？這一效應(yīng)的達(dá)到又怎能離得開多學(xué)科融合之功呢？

（二）寫實(shí)手繪向日葵花序生長的多方感悟

向日葵的舌狀花一層兩層終于展開了，看著舌狀花里面密密排列的筒狀花花蕾，筆在手中發(fā)抖，不知如何打草稿。曾有人戲稱向日葵的花是花中的數(shù)學(xué)課代表，先不說黃金分割，斐波那契數(shù)列求和似乎跟我們更接近：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89，144...還記得數(shù)學(xué)課上是怎么講的嗎？對，數(shù)列從第三項(xiàng)開始每項(xiàng)是它前兩項(xiàng)的和?；ūP中螺旋線的排列用在寫實(shí)的手繪真是不容易??！決定數(shù)，各種數(shù)法。最后選擇了逆時(shí)針和順時(shí)針的弧形數(shù)法，數(shù)到花盤中第119個(gè)筒狀花蕾時(shí)，終于有信心打草稿了。

著名氣象學(xué)家竺可楨曾說：“蓋大自然即是一冊完好教本，一?；ǚN種入于地，由發(fā)芽而至成長、開花、結(jié)子，若日日注意考察其生長狀況，則所得何嘗不勝讀一冊自然教本也。”是啊，“種繪”于參與者來說，不僅是一個(gè)體驗(yàn)之境、探究之境，也是一個(gè)有情有趣的成長空間，在勞動中感受艱辛，在等待中知曉勞動成果的來之不易。在這個(gè)案例中，除了種子和手繪這一項(xiàng)融合，感悟勞動、科學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何美以及持之以恒的堅(jiān)持精神，這何嘗不是一個(gè)多學(xué)科融合的超學(xué)科？

三、“種繪”活動多學(xué)科融合的行與思

前面兩部分的描述中，談到的都是因“種繪”推斷出的多學(xué)科融合之思。在第三部分，我用心搜尋證據(jù)，確信事例的證據(jù)充足性，試著在多學(xué)科融合這一想法下，有目的地在"種繪"之前或之中形成“種繪”與多學(xué)科相融合的思想，以讓“種繪”和多學(xué)科融合互為印證。試以下面幾個(gè)自己“種繪”過程中的案例來充實(shí)“種繪”賦能多學(xué)科融合這個(gè)想法。

（一）“種繪”與數(shù)學(xué)融合例談之大豆日記

“這是大豆、毛豆、黃豆/橢圓形/有棕色的肚臍/還有白色的開芽縫/浸種的大豆/在水里吐著小泡泡/皺著臉/等待從休眠期里醒來/35粒干大豆約重5克/浸種3小時(shí)后約重13克/5小時(shí)后/種皮的輕衣薄盈滿/半透明的映著/種皮里面吸水后飽滿的子葉/每一刻的幻變/為發(fā)現(xiàn)使命實(shí)現(xiàn)使命而準(zhǔn)備。”

試探索這日記里蘊(yùn)含著的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。其一是大豆發(fā)芽時(shí)需達(dá)到的含水量，其二稱重問題。據(jù)此是不是可以設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)數(shù)學(xué)問題：35粒干大豆重約5克，浸種3小時(shí)后重約13克，大豆種子吸收了相當(dāng)于本身重量（?）%的水分；稱大豆重量的時(shí)候?yàn)槭裁礇]有選擇一粒一粒地稱？有沒有想起“千粒重”的含義？在這里我們充分感受數(shù)學(xué)在“種繪”中的應(yīng)用，這些借助數(shù)學(xué)的行為和思考有在“種繪”之前的考慮，也有在“種繪”之時(shí)的記錄，均是為了大豆的發(fā)芽率和成活率能夠高一些。“種繪”中多學(xué)科融合是何其必需，“種繪”賦能多學(xué)科融合理想又是多么實(shí)在。

（二）“種繪”與語文融合例談之小麥日記

“冷空氣的到來既有‘一夜入冬的驟然，也有‘無縫對接的細(xì)無聲，看著或蔥綠一叢或兩三相伴或單根綠苗的小麥們，不由想到了‘看天吃飯。幾千年來，小麥馴服了人類，人類又何嘗不是用高科技在馴服小麥？以前聽到‘馴服兩字，常把它歸入貶義?？戳撕偤托⊥踝拥膶υ?，深以為然，不由改觀。小王子說，我是來找朋友的。什么叫‘馴服呢？這是已經(jīng)早就被人遺忘了的事情，狐貍說，它的意思就是‘建立聯(lián)系。建立聯(lián)系？親愛的小麥，我們現(xiàn)在也正在建立聯(lián)系！你們每一根都是世上獨(dú)一無二的存在，對于你們來說，我也是獨(dú)一無二的。正是花在你們身上的時(shí)間，才讓你們變得如此重要；一天又一天，聆聽風(fēng)拂動你們，遙想田野無邊的金色麥浪?！?/p>

“種繪”過程中需要我們理解大自然的語言，也需要我們通過語文知識去了解植物的習(xí)性等，同樣需要用語言文字去思考、表達(dá)和記錄我們的觀察、感受以及創(chuàng)造，讓漢字之韻在生命之歌中流轉(zhuǎn)。語文無處不在，基本的語文素養(yǎng)、豐富的語文知識、良好的表達(dá)能力是“種繪”的巨大力量，在這個(gè)例子中同樣是以“種繪”為載體所達(dá)成的多學(xué)科融合之思。

（三）“種繪”與科技融合例談之鳳仙花的果莢

梭羅在《種子的信仰》里說：“鳳仙花種子只輕輕一碰，就會類似手槍持續(xù)發(fā)射，爆發(fā)突兀有力，盡管事先有備，心里多少還有點(diǎn)發(fā)怵。有一次，我拿著鳳仙花種子回家，種子甚至在我的帽子里亦噼啪炸開?！边@是因?yàn)轼P仙花的果莢沒有成熟前是梭形的閉合結(jié)構(gòu)，果皮的內(nèi)部細(xì)胞生長緩慢，而果皮外部的細(xì)胞卻生長迅速，果莢的逐漸成熟，果皮內(nèi)外的壓力差也越來越大，隨著果皮翻卷，積蓄了彈射的力量。某跑鞋就是采用了此仿生學(xué)，用兩組一軟一硬的相間搭配形成鏤空結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓兩個(gè)弧形相對積蓄彈射的力量，以突出跑鞋助跑的特點(diǎn)。

手繪在這里要體現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是果莢的存在或好看，如何通過視覺效果表達(dá)出果莢內(nèi)外兩層果皮的壓力差也是很值得我們思考和踐行的：用色彩的濃淡來表現(xiàn)內(nèi)外果皮細(xì)胞的生長之旺盛之別？用色彩的厚度來區(qū)分內(nèi)外果皮本身的厚度及活力？用線條的濃淡粗細(xì)來顯示內(nèi)外果皮的彈性之差異？用線條的增減區(qū)別粗糙和光滑的表面以及生命的蓬勃？種了看了繪了想了，這么多的活動和思維無法脫離多學(xué)科的思考方向，多學(xué)科融合的思考方向也讓“種繪”活動的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于種植加手繪的兩項(xiàng)之和。

以上案例只是個(gè)人的一些淺行淺思，從旁觀學(xué)生“種繪”到自己“種繪”，從只是為“種繪”而“種繪”到有意識地從學(xué)科融合的角度出發(fā)去“種繪”?，F(xiàn)實(shí)生活中“種繪”賦能輻射多學(xué)科融合的例子會有很多，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、生活和實(shí)踐、科技與詩意以及人工智能的參與都值得我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見[S]北京：教基〔2019〕16號，2019.11