在幼小銜接中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究

徐麗萍

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接作為教育的重要環(huán)節(jié)，其重要性不只是幫助幼兒順暢地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，更在于對(duì)幼兒未來(lái)的教育歷程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育學(xué)研究者通過(guò)長(zhǎng)期的探索，提出多種行之有效的方法。然而，值得注意的是，在幼小銜接的諸多研究領(lǐng)域中，似乎很少有關(guān)注如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，本文旨在概述在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要性及其當(dāng)前實(shí)施狀況，同時(shí)探討在實(shí)施幼小銜接過(guò)程中如何系統(tǒng)地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。本文還認(rèn)為，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能推動(dòng)其積極參與，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外，本文闡明了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)環(huán)境的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究；幼兒發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 115-117

幼小銜接作為兒童在早期教育階段的重要環(huán)節(jié)，涉及從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)連續(xù)教育階段的銜接與過(guò)渡。在該過(guò)程中，幼兒將逐漸告別以玩樂(lè)為核心的幼兒園時(shí)光，轉(zhuǎn)而適應(yīng)以結(jié)構(gòu)化正式課程為主的小學(xué)生活，標(biāo)志著其心理發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期。在幼小銜接時(shí)期重視并增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)和思維方法的理解，不僅能夠培養(yǎng)出其對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，還能助其養(yǎng)成規(guī)范化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其未來(lái)在社交互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)合作方面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在幼小銜接中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的意義

在幼兒園，科學(xué)教育涵蓋了生物、物理、化學(xué)等眾多科學(xué)領(lǐng)域，為幼兒提供了與各種事物和自然界現(xiàn)象直觀互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的互動(dòng)幫助積累早期的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在幼小銜接教育階段，充分利用幼兒天生的求知欲，施行科學(xué)教學(xué)，不僅可以激發(fā)并加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)技巧，還可進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維。

（一）科學(xué)探究有助于幼兒產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

在幼兒成長(zhǎng)的初期階段，對(duì)周圍環(huán)境充滿好奇心，表現(xiàn)出濃厚的探究欲。面對(duì)未知的世界，總是迫不及待地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，展現(xiàn)了對(duì)于新奇事物深入了解的渴望。這個(gè)時(shí)期的幼兒，追求知識(shí)的動(dòng)力并非出于單純的學(xué)習(xí)需要，更多是探尋真相的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不斷地匯聚與融合，逐步構(gòu)建其知識(shí)體系。此時(shí)，不僅是簡(jiǎn)單地積累知識(shí)本身，更關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)?？茖W(xué)教育為幼兒提供了一條追根究底的路徑，科學(xué)探究活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心，使他們?cè)趯?shí)際動(dòng)手操作中加深認(rèn)知，并模仿科學(xué)家進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究。這不但促進(jìn)了幼兒認(rèn)知技能的成長(zhǎng)，更重要的是帶給他們探索未知領(lǐng)域時(shí)的挑戰(zhàn)、取得突破時(shí)的喜悅以及有所發(fā)現(xiàn)時(shí)的興奮感。

（二）科學(xué)探究有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)

學(xué)前教育階段是終身教育之旅的重要起點(diǎn)，為幼兒提供的教育環(huán)境對(duì)其有著深遠(yuǎn)的影響。科學(xué)教學(xué)通過(guò)多樣而吸引人的教學(xué)資源和輕松的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維，幼兒自然具有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。面對(duì)新奇和未知的世界，引導(dǎo)幼兒用視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和聽覺(jué)等感官與周圍的環(huán)境進(jìn)行深入互動(dòng)，可培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造性思維，使幼兒能夠從具體和直觀的體驗(yàn)過(guò)渡到更抽象和邏輯性的理解。設(shè)計(jì)以幼兒自身的發(fā)現(xiàn)和探索為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能最大程度地激發(fā)他們的積極參與和創(chuàng)造動(dòng)力，這對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展及其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯均具有積極作用。

（三）科學(xué)探究有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

研究顯示，幼兒在開始上學(xué)之后感到學(xué)習(xí)困難的主因之一是幼兒較差的社會(huì)適應(yīng)能力。這種不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)和完成任務(wù)的能力低下，表現(xiàn)為沒(méi)有建立起認(rèn)定要做的事情就必須堅(jiān)持到底的觀念，并且缺乏想盡辦法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能；其次是缺乏自立能力，表現(xiàn)在不能獨(dú)立處理大量學(xué)業(yè)任務(wù)和個(gè)人事務(wù)；最后是較弱的人際交往技能，面對(duì)不斷擴(kuò)展的生活圈和更廣闊的社交環(huán)境，沒(méi)有展現(xiàn)出必要的適應(yīng)力。

科學(xué)教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)多樣化的互動(dòng)與合作，幼兒有機(jī)會(huì)與老師和其他小伙伴進(jìn)行深入的交流與合作。

二、幼小銜接中幼兒科學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

受到就業(yè)形勢(shì)、民族習(xí)俗和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等多方面因素影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。導(dǎo)致了“以分?jǐn)?shù)為核心”的不正確價(jià)值觀向幼兒園蔓延的趨勢(shì)。因此，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)將知識(shí)積累能否與小學(xué)課程銜接起來(lái)作為評(píng)判幼兒園到小學(xué)過(guò)渡是否順利的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（一）重知識(shí)，輕能力

幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容具有啟蒙性，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為其劃分學(xué)習(xí)范疇。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間，特別是在20世紀(jì)80年代之后，某些幼兒園在家長(zhǎng)壓力之下，偏離這一教育原則。在對(duì)幼兒的早期教育中，出現(xiàn)了模仿小學(xué)教育模式的現(xiàn)象，致力于向幼兒提供過(guò)早的學(xué)術(shù)培訓(xùn)。這導(dǎo)致幼兒被迫提前學(xué)習(xí)了像拼音、生字、基本四則運(yùn)算等小學(xué)教育內(nèi)容，以便更加輕松地過(guò)渡到小學(xué)階段。通過(guò)這種“揠苗助長(zhǎng)”的做法，幼兒的確能達(dá)到甚至超過(guò)小學(xué)1～2年級(jí)的學(xué)識(shí)要求，在讀寫和計(jì)算方面展現(xiàn)出一定的能力。盡管幼兒可能已經(jīng)具備了閱讀書籍、報(bào)紙的能力，并且可以獨(dú)立完成100以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的乘除法運(yùn)算等任務(wù)，但這種教育方式卻忽視了對(duì)他們探究興趣、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。在這樣的教育體系下，幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力無(wú)法得到充分展示和發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性被削弱甚至受到打擊，沒(méi)有培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)，這不利于大多數(shù)幼兒綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）重形式，輕內(nèi)涵

許多教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，采取多樣的活動(dòng)方式豐富課堂內(nèi)涵，旨在讓幼兒通過(guò)參與各種形式的活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須把握一個(gè)度，既要充實(shí)又不可過(guò)多到讓課程內(nèi)容被邊緣化，萬(wàn)不可讓輔助的教學(xué)手段取代了教學(xué)的核心目標(biāo)，導(dǎo)致本末倒置的局面，因此，教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式要適度，不能出現(xiàn)泛泛現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)本末倒置，忽視幼兒的科學(xué)感情、態(tài)度、能力和方法，不考慮幼兒是否真正理解物質(zhì)的內(nèi)涵和本質(zhì)特點(diǎn)。教師要真正關(guān)注并能夠不斷滿足幼兒的科學(xué)教育需要，突出重點(diǎn)，去除多余的環(huán)節(jié)，圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，為幼兒提供探究的機(jī)會(huì)，利用多種感官學(xué)會(huì)操作、實(shí)驗(yàn)，讓幼兒深入理解某個(gè)物質(zhì)的特點(diǎn)或科學(xué)規(guī)律，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)探究中將科學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

（三）重結(jié)果，輕過(guò)程

教育的過(guò)程體驗(yàn)比教育的知識(shí)結(jié)果更重要。部分教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)時(shí)，過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)的灌輸和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻忽略教學(xué)過(guò)程中幼兒參與探索的重要性，幼兒缺乏提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)。教師側(cè)重于單向教學(xué)，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，如果老師只告訴孩子辣椒非常紅、很辣，不強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立科學(xué)教育，幼兒會(huì)認(rèn)為西紅柿、草莓和紅蘋果等紅色食品都很辣。相反，如果教師能夠讓孩子了解各種情境，幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較，在一定的情境和過(guò)程性體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)紅色食物不一定都是辣的。通過(guò)幼兒的主動(dòng)探索，幼兒所習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加深刻。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)幼兒自主探索，在操作過(guò)程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、在幼小銜接中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的途徑

各城鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，以實(shí)際情況為依據(jù)，積極探索和研究如何高效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合本地的具體條件，因地制宜地開展科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，旨在為幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯以及整個(gè)人生發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并確保能夠順利過(guò)渡并適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)探究環(huán)境

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境主要有公共環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，公共環(huán)境包括種植園地、花樹、果樹、飼養(yǎng)區(qū)、沙水池……都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的陣地，幼兒可以開展一系列的體驗(yàn)式、探索式的科學(xué)探究活動(dòng)。班級(jí)科學(xué)環(huán)境主要有自然角、科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)等。在自然角，教師可以根據(jù)各年齡段幼兒的需要和興趣種植常見(jiàn)的植物和花卉，收集各類種子與果實(shí)，每日照料動(dòng)植物，觀察動(dòng)植物的變化和生長(zhǎng)過(guò)程。教師還可以組織一個(gè)氣候角，讓幼兒觀察天氣變化，學(xué)習(xí)寫天氣日記。在簽到桌上擺一個(gè)時(shí)鐘，在晨間簽到時(shí)，學(xué)習(xí)記錄時(shí)間和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，為逐步適應(yīng)小學(xué)的作息和時(shí)間做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)角布置各式各樣的數(shù)學(xué)資源、游戲、工具和卡片，供他們自由挑選、使用和發(fā)現(xiàn)。為了確保能按照自己的興趣做出選擇，教師需根據(jù)幼兒的年齡和興趣特性擺放相關(guān)的物品，包括天平、多樣的尺子、磁鐵、反射鏡、放大鏡、導(dǎo)線、珠珠和彈簧等實(shí)驗(yàn)材料。教師應(yīng)理解并促進(jìn)幼兒的動(dòng)機(jī)、活動(dòng)、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性，作為在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支柱、同伴與向?qū)В瑸槠涮峁┘劝踩质孢m的物理與精神學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們能自在地學(xué)習(xí)及探究。

（二）支持幼兒進(jìn)行有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)探究

布魯諾認(rèn)為，學(xué)習(xí)由三個(gè)過(guò)程組成：獲取、轉(zhuǎn)化和評(píng)估。從學(xué)習(xí)過(guò)程中可以看出，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取和信息處理過(guò)程中的積極參與者。因此，在科學(xué)教育中，教師必須充分利用幼兒在學(xué)習(xí)中的積極作用，通過(guò)積極的方法引導(dǎo)幼兒自主探究。

例如：在進(jìn)行大班區(qū)域游戲時(shí)，一幼兒在科學(xué)區(qū)玩齒輪玩具，他把齒輪當(dāng)作陀螺玩，于是教師追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒展開了討論，“陀螺到底分為哪些結(jié)構(gòu)？我們要如何造陀螺呢？造陀螺又需要用到哪些材料？”幼兒你一言我一語(yǔ)，關(guān)于陀螺的探究就展開了……他們找來(lái)了紙板、紙杯、卡紙，有的幼兒還從家里將廢舊光盤、瓶蓋帶到幼兒園，準(zhǔn)備用于制作陀面。他們還找來(lái)了牙簽、棉花棒、筷子、扭扭棒等用于陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)軸。“怎么尋找中心點(diǎn)，如何更換適宜的材料做轉(zhuǎn)動(dòng)軸？”當(dāng)幼兒愿意積極想辦法解決自己遇到的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)陀螺的探究欲望也就更加強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)幾次改造后陀螺可以轉(zhuǎn)動(dòng)了，但是過(guò)了一會(huì)兒，有些陀螺轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著旋轉(zhuǎn)軸就松動(dòng)了，接著就轉(zhuǎn)不起來(lái)了。于是，教師又組織幼兒進(jìn)行集體討論，“旋轉(zhuǎn)軸松動(dòng)了，怎么固定旋轉(zhuǎn)軸讓陀螺轉(zhuǎn)得更久呢？”幼兒想到可以用雙面膠、輕泥把旋轉(zhuǎn)軸和陀螺面固定住，通過(guò)多次制作和嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)還是用輕泥固定得更牢固一點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)的時(shí)間也更久?？此坪?jiǎn)單的一次“自制陀螺”的科學(xué)活動(dòng)，作為教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒討論，進(jìn)一步拓寬幼兒的思維，幼兒通過(guò)親身感受，實(shí)際操作，解決了陀螺不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)、怎樣才能讓陀螺既牢固又轉(zhuǎn)得更久等一系列問(wèn)題。教師作為一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者，始終堅(jiān)持放手讓幼兒自主解決，將幼兒看作是“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在多元的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)恰好是小學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的。

（三）營(yíng)造合作的家園科學(xué)學(xué)習(xí)探究氛圍

幼小銜接的教育過(guò)程并非僅限于幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)校教育環(huán)境，它的影響因素廣泛，涵蓋家庭和社會(huì)的多個(gè)層面。在這個(gè)過(guò)程中，父母扮演著重要角色。家長(zhǎng)們需要摒除單一追求學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念，轉(zhuǎn)而理解并接受新時(shí)代的教育理念，主動(dòng)與教育者建立聯(lián)系，通力合作，為幼小銜接教育提供支持。同時(shí)，家長(zhǎng)還須具備必要的科學(xué)常識(shí)和操作技能，在幼兒對(duì)某個(gè)物體或現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并能夠積極參與幼兒的探究活動(dòng)，為其提供建議與技術(shù)上的支持。

總之，完善的幼兒科學(xué)教育系統(tǒng)必須涵蓋幼兒園、家庭及社會(huì)的共同努力。通過(guò)這樣的合作，能夠營(yíng)造有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而喚起幼兒對(duì)科學(xué)探究的熱情，發(fā)展對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解。此外，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)和社交能力，確保他們能夠平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)階段。因此，構(gòu)建這樣一個(gè)教育體系對(duì)于孩子未來(lái)的整體發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。

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