培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

馮麗君 張海燕

〔摘? ? 要〕? 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要。實(shí)踐教學(xué)滿足了學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的渴望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。本文通過深入閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行了梳理，并提出一系列解決策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 106-108

教育部等18個(gè)相關(guān)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)注重動(dòng)手實(shí)踐性學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生探究科學(xué)、好奇科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這表明開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育的重要趨勢(shì)。研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培育策略，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性

（一）形成科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神

培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在科學(xué)教學(xué)中具有重要性，它能夠幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)并培養(yǎng)探究精神。小學(xué)生處于對(duì)外界敏感、好奇心強(qiáng)的階段，他們對(duì)周圍的自然現(xiàn)象和事物充滿了好奇。通過正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可以滿足他們的好奇心，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到與他們興趣相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。因此，我們應(yīng)該重視動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和成長(zhǎng)。

（二）教材生活結(jié)合，落實(shí)知識(shí)應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能能夠?qū)ζ渌枷氲陌l(fā)展起到一定的推動(dòng)作用，而實(shí)踐則是學(xué)生思想發(fā)展與變化的體現(xiàn)。一個(gè)人是否能夠真正動(dòng)手操作，完全依賴于他對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。注重學(xué)生的動(dòng)手能力，可以讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以利用課本上的內(nèi)容來引起學(xué)生的好奇心，并指導(dǎo)他們用自己的方法進(jìn)行有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)課本上的操作步驟開展有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。借由教師在課堂上的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)樂于在這種情境下積極地提升自己的能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是一個(gè)重要任務(wù)。然而，目前存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。這主要是由以下原因引起的：首先，一些教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。他們更注重知識(shí)傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，導(dǎo)致在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一定的盲區(qū)。其次，教師對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)和要求缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。他們沒有明確界定學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力的具體內(nèi)容，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在困惑。最后，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)于設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了影響。有些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)灌輸和記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種思維方式導(dǎo)致他們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏創(chuàng)新和突破。

（二）學(xué)生主體性難以發(fā)揮

新課改的進(jìn)一步深化和實(shí)施，對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了更高要求。然而，在小學(xué)科學(xué)課堂上仍然存在一些問題，阻礙了對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中，最重要的因素之一，是學(xué)生缺乏自信心和實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)抱有抵觸或畏懼心理，以及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和理解存在偏差。這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐主體性的發(fā)揮。小學(xué)生往往對(duì)科學(xué)實(shí)踐缺乏信心，并難以充分發(fā)揮自主性。他們擔(dān)心在實(shí)踐過程中出錯(cuò)或失敗，因此不敢積極參與實(shí)踐活動(dòng)。此外，一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐只是一種機(jī)械性操作，缺乏探索和創(chuàng)造的價(jià)值。他們?nèi)狈?duì)實(shí)踐活動(dòng)的深入理解，無法將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，從而無法主動(dòng)參與和探索實(shí)踐過程。教學(xué)環(huán)境和教師的角色也會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐主體性的發(fā)揮產(chǎn)生影響。如果教師在教學(xué)中指導(dǎo)和控制得過多，不給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，學(xué)生就難以發(fā)揮實(shí)踐的主體性。

（三）實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐資源不足

學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐資源的不足是影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有重要意義，然而，在某些學(xué)校和教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，尤其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。這主要表現(xiàn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐資源的不足，給學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)帶來了一定的困難。課程時(shí)間的限制使得學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。小學(xué)課程通常涵蓋多個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科都需要分配一定的時(shí)間。由于時(shí)間有限，科學(xué)教學(xué)往往只注重理論知識(shí)的傳授，而無法給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生無法充分參與實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際探究，從而影響了他們動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)資源的不足也限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。一些學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料和實(shí)踐資源，無法為學(xué)生提供充足的支持。缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)也限制了他們對(duì)科學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)積累。在缺乏實(shí)踐資源的情況下，學(xué)生只能依賴教科書和教師的口頭描述，難以真正深入理解科學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于他們的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。然而，其中存在一個(gè)問題，即課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了一定的影響。部分課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)存在較大的差距。學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到各種科學(xué)現(xiàn)象和事物，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和理解起著重要的作用。然而，當(dāng)學(xué)生在課堂上接觸到與他們?nèi)粘Ｉ詈陀^察到的現(xiàn)象相脫節(jié)的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)感到迷茫和無法理解。這種脫節(jié)使得學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，無法意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與他們身邊的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此，他們往往缺乏主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的意愿，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的興趣也降低了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而，目前存在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生實(shí)踐的主體性難以發(fā)揮、學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐資源不足以及課程設(shè)置與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)等問題，制約了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，確保學(xué)生清楚地知道他們需要通過實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到什么目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師可以通過設(shè)定目標(biāo)來明確所期望的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生明確他們需要通過實(shí)踐活動(dòng)得到什么樣的結(jié)果。例如，在教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生開展一個(gè)有關(guān)物體浮沉的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以設(shè)定目標(biāo)為：讓學(xué)生觀察并記錄不同物體在水中的浮沉情況，然后引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解釋浮沉原理。除了設(shè)定明確的目標(biāo)之外，教師還可以通過啟發(fā)式問題和情景設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究。啟發(fā)式問題是一種引導(dǎo)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。例如，在上述的浮沉實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出問題：“為什么有些物體能夠浮在水面上，而有些物體會(huì)沉入水中？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并激發(fā)他們通過實(shí)踐和觀察來尋找答案。情景設(shè)計(jì)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活和實(shí)際問題相結(jié)合。通過情景設(shè)計(jì)，教師可以提供一個(gè)具有真實(shí)性和相關(guān)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在浮沉實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)船只設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生扮演船只設(shè)計(jì)師，通過實(shí)驗(yàn)來確定船只的浮力和穩(wěn)定性。這樣的情景設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際問題相聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，培育動(dòng)手實(shí)踐能力

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取以下方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手探索活動(dòng)，給予他們更多動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)；其次，在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們親自實(shí)踐，深入探究聲音產(chǎn)生的來源。通過這些措施，學(xué)生能夠有效增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)在科學(xué)實(shí)踐能力等方面取得顯著提升。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)不能單獨(dú)進(jìn)行，而需要多名學(xué)生共同參與，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)采用小組合作的方式，讓學(xué)生能夠合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重小組實(shí)驗(yàn)，將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地對(duì)他們進(jìn)行分組，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）合理利用資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望

為了解決小學(xué)科學(xué)課程中資源應(yīng)用不足的問題，可以合理利用各種資源，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)涵蓋多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，尋找并收集所需的實(shí)驗(yàn)材料，以此來縮短科學(xué)與學(xué)生之間的距離。

展開生活化教學(xué)依賴于生活現(xiàn)象和學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心，也是引入教學(xué)的起點(diǎn)，要將科學(xué)概念與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。例如，在教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)中，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以利用家庭常見的糖水，讓學(xué)生自行攪拌并品嘗，理解“均勻”的含義；在教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用文具、彈珠、直尺等日常學(xué)習(xí)用品進(jìn)行發(fā)聲實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望。此外，通過利用學(xué)生已有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們主動(dòng)追求探索。正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性是出色教學(xué)成果的最佳體現(xiàn)。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置生活化課后作業(yè)

在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力至關(guān)重要。單純依賴于教材和教師的知識(shí)傳授無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的長(zhǎng)久提升。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課堂的四十分鐘，而應(yīng)將課外時(shí)間視為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和學(xué)科學(xué)的廣闊天地。學(xué)生可以將書本中的科學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，最大程度地發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。課后延伸這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，還是構(gòu)建完整科學(xué)知識(shí)體系的重要手段。

首先，教師應(yīng)建立與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過深入了解學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛好以及他們觀察到的日?，F(xiàn)象，教師選擇相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如，以學(xué)生身邊的植物、動(dòng)物、天氣、季節(jié)等為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)等方式來探索科學(xué)原理。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生直接參與和體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能地布置生活化作業(yè)來促進(jìn)課后延伸。鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭、社區(qū)等提供的課外資源，突破時(shí)間和空間的限制，將目光轉(zhuǎn)向?qū)ι畹奶骄?。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)是重要目標(biāo)。教師通過設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、合理利用資源以及結(jié)合實(shí)際布置生活化課后作業(yè)等舉措，能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，為其綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)科學(xué)魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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