鍛煉學(xué)生思維能力

謝瓊芳

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然世界的科學(xué)認(rèn)知和思維能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)傳授和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生的思維能力對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。鍛煉學(xué)生的思維能力能夠使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者，并且能夠促進(jìn)創(chuàng)新和批判性思維能力的發(fā)展。本文分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，重點(diǎn)探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維能力；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 103-105

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教育的重要任務(wù)之一?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，承擔(dān)了發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。然而，在小學(xué)科學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸和記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能力和應(yīng)用能力不足。隨著教育研究的不斷發(fā)展，教育界開始重視科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，深入探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義，可以指導(dǎo)教師有效開展科學(xué)教學(xué)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和引導(dǎo)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力的意義

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于其理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)至關(guān)重要?？茖W(xué)思維能力包括觀察、分類、比較、歸納、演繹等，各項(xiàng)能力使學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)概念和原理。例如，通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生物的生命周期和生態(tài)系統(tǒng)的相互作用。通過(guò)分類和比較，學(xué)生能夠識(shí)別不同物質(zhì)的性質(zhì)和用途。歸納和演繹則幫助學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出一般規(guī)律，并能夠?qū)⑦@些規(guī)律應(yīng)用于新的情境。

其次，科學(xué)思維有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。科學(xué)教師教會(huì)學(xué)生如何定義問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，學(xué)生需要具備清晰的思維和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，以明確問(wèn)題的范圍和目標(biāo)。同時(shí)，科學(xué)思維鼓勵(lì)學(xué)生采用系統(tǒng)化的方法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)生需要識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵因素，理解各項(xiàng)因素之間的相互關(guān)系，并考慮可能的解決方案。該分析過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維和決策能力。

最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)思維的重要組成部分。創(chuàng)新能力不僅是提出新的想法，還包括將這些想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的解決方案。科學(xué)思維提供了一種框架，幫助學(xué)生在面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)，能夠跳出常規(guī)思維，探索新的途徑。例如，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，以此鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在科學(xué)探究中，學(xué)生需要提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。該過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力的策略

（一）開展實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有趣又易于理解。例如，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)引入光合作用的概念，或者通過(guò)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋電流和電阻的基本原理。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在參與中自然地學(xué)習(xí)科學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含明確的步驟和目標(biāo)，幫助學(xué)生明確需要做什么以及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡量選擇安全、易于操作的材料，并且確保實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全。在操作技巧方面，教師通過(guò)示范來(lái)展示正確的實(shí)驗(yàn)操作，包括如何使用實(shí)驗(yàn)器材、如何記錄數(shù)據(jù)以及如何保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的初始階段準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，或者參與實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)置，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深入的理解。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，為學(xué)生提供親自操作的機(jī)會(huì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄數(shù)據(jù)。教師在旁指導(dǎo)，確保學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和自己的想法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和理解種子發(fā)芽的過(guò)程，以及影響發(fā)芽的因素，準(zhǔn)備綠豆種子、透明塑料杯、土壤、水、尺子、放大鏡。學(xué)生將綠豆種子放入有土壤的透明塑料杯中，確保種子不重疊，每天給土壤噴水，保持濕潤(rùn)，但不要積水。學(xué)生每天觀察種子的變化，并記錄在實(shí)驗(yàn)日志中。教師要示范如何正確地將種子放入塑料杯中，避免損傷種子，展示如何使用噴壺輕柔地噴水，保持土壤濕潤(rùn)，并強(qiáng)調(diào)記錄數(shù)據(jù)的重要性，包括種子的發(fā)芽時(shí)間、發(fā)芽率等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生親自將種子放入杯中，每天觀察種子的變化，記錄在實(shí)驗(yàn)日志中，并使用放大鏡仔細(xì)觀察種子的細(xì)節(jié)，思考并討論種子發(fā)芽的條件，如水分、溫度、光照等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)觀察力、記錄能力和分析能力，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展實(shí)踐思維

啟發(fā)式提問(wèn)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是提升學(xué)生實(shí)踐積極性的前提活動(dòng)。教師通過(guò)提出開放性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，例如：“為什么向日葵朝著太陽(yáng)？”“為什么冰會(huì)融化？”。問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，從而培養(yǎng)實(shí)踐思維。在科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作或觀察任務(wù)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)和解決問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察種子的發(fā)芽過(guò)程、測(cè)量水的沸點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐可以更加深入地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)實(shí)踐思維和解決問(wèn)題的能力。為推動(dòng)問(wèn)題的合作解決，教師將學(xué)生分成小組，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以相互討論、交流想法，并共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和合作共贏。

以《動(dòng)物的一生》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“蠶的一生觀察計(jì)劃”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如：“蠶是如何從卵變成蛹再變成蛾的？”“蠶絲是如何制成的？”用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和觀察來(lái)尋找答案。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)回答這些問(wèn)題，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐思維。具體而言，學(xué)生應(yīng)在“蠶的一生觀察計(jì)劃”項(xiàng)目中觀察蠶的生命周期，觀察蠶的卵孵化、幼蟲期的生長(zhǎng)、蛹的形成和蛾的羽化過(guò)程。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要記錄觀察到的現(xiàn)象，例如觀察不同條件下蠶的生長(zhǎng)情況、蠶的進(jìn)食情況和生活習(xí)慣以及觀察蠶的變化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作能夠深入了解蠶的生命周期，培養(yǎng)實(shí)踐思維和科學(xué)探究能力。教師還可以將學(xué)生分成小組，共同完成“蠶的一生觀察計(jì)劃”項(xiàng)目，分工合作，共同記錄觀察結(jié)果，分享觀察心得，并討論蠶的生命周期。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧，促進(jìn)實(shí)踐思維的發(fā)展。

（三）組織小組討論，鍛煉合作能力

在組織小組討論時(shí)，教師可以選擇具有啟發(fā)性和引發(fā)思考的話題，例如：“為什么天空是藍(lán)色的？”“為什么月亮?xí)行螤畹淖兓?？”話題既與學(xué)生的日常生活相關(guān)，又涉及科學(xué)知識(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生思考和討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并在討論中提出自己的想法和觀點(diǎn)，鍛煉思維能力。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如：“為什么水會(huì)往下流？”“為什么磁鐵能吸鐵？”幫助學(xué)生以此展開討論和探究，尋找答案，并從中培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。教師可以在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)思考動(dòng)力和求知欲望。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的意見(jiàn)，營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出自己的看法，并虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。

以《測(cè)量肺活量》教學(xué)為例，教師以“為什么參加體育鍛煉能提升肺活量？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論體育鍛煉對(duì)肺活量的影響。學(xué)生可以從身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)原理等方面思考和討論，探究體育鍛煉如何提升肺活量。例如，討論運(yùn)動(dòng)時(shí)的深呼吸對(duì)肺活量的影響，以及不同強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)對(duì)肺部功能的改善。通過(guò)話題討論，學(xué)生能夠從科學(xué)角度理解體育鍛煉與肺活量之間的關(guān)系，激發(fā)其思考和討論欲望。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如：“哪些體育鍛煉能夠提升肺活量？”“為什么跑步和游泳對(duì)肺活量的提升有顯著作用？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論和探究，尋找答案，并從中培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。在小組討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和表達(dá)觀點(diǎn)，尊重他人意見(jiàn)。學(xué)生可以分享自己的體育鍛煉經(jīng)歷，討論不同體育鍛煉對(duì)肺活量的影響，提出自己的看法和建議，并接受他人的建議和觀點(diǎn)，拓展對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

（四）引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在組織小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，選題的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)題目，例如，“觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程”“探究水的沸騰”“觀測(cè)日常物體的浮沉”等。選題應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)其實(shí)踐欲望。通過(guò)選題引導(dǎo)，學(xué)生可以從實(shí)際生活中找到科學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，從而更好地理解科學(xué)知識(shí)。

安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或觀察任務(wù)，例如，在植物生長(zhǎng)實(shí)踐中，學(xué)生親自播種、澆水、觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，并記錄觀察結(jié)果。在簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的機(jī)械模型，觀察不同部件的作用。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能更加深入地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)實(shí)踐思維和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐操作不僅能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)其觀察力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

將學(xué)生分成小組，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以相互討論、交流想法，并共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。例如，在植物生長(zhǎng)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作，共同照料植物、記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并討論生長(zhǎng)規(guī)律。在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力，在尊重他人的意見(jiàn)中實(shí)現(xiàn)合作共贏。團(tuán)隊(duì)合作也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)思想碰撞，從而促進(jìn)實(shí)踐思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思維能力的鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)，并克服實(shí)施中可能面臨的挑戰(zhàn)。為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極參與教學(xué)研究和交流，尋找更適合學(xué)生的策略。通過(guò)持續(xù)努力，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，為其綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為科學(xué)教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

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