在STEAM教育理念指導(dǎo)下改善教學(xué)

黃穎

〔摘? ? 要〕? 素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。教師在日常教學(xué)期間，不但要增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)量，還需發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生做到全方位成長(zhǎng)。STEAM是一種先進(jìn)的教育理念，將其應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)課堂，有助于解放學(xué)生思想，鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師需加強(qiáng)重視，充分發(fā)揮出該教育理念的育人優(yōu)勢(shì)。本文主要以教科版教材為例，研究了在STEAM教育理念指導(dǎo)下，改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能提供一些教學(xué)參考與借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；教學(xué)模式；改善

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 079-081

近些年，我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)是一種介紹科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)，如何綜合提升教學(xué)水平，成為教師普遍關(guān)注的問題。STEAM教育理念的出現(xiàn)，拓寬了教師教學(xué)思路，為科學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。所以教師應(yīng)深入思考，把握二者之間的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從而構(gòu)建起新型教學(xué)課堂。

一、STEAM教育理念簡(jiǎn)述

STEAM教育理念簡(jiǎn)單來講，是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科結(jié)合在一起的優(yōu)秀教育理念。該教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，主要是讓教師通過不同學(xué)科之間的聯(lián)系，重新整合教育資源，將各領(lǐng)域的教材知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性地展示給學(xué)生，繼而彰顯出教育的綜合性功能。同時(shí)STEAM教育理念經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，已經(jīng)擁有了成熟的教學(xué)理論體系，學(xué)生在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，能不斷地開闊學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。

二、在STEAM教育理念指導(dǎo)下改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），教師在日常教學(xué)期間，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，還需培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的科學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這往往需要教師在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握較多的知識(shí)技能。教師站在STEAM教育理念的角度，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)模式，需要重新整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑，減輕學(xué)生課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加快STEAM教育理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式融合步伐，讓教師在教學(xué)期間，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生思考的同時(shí)，從不同的角度分析問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)客觀對(duì)待，借助STEAM教育理念，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂育人效果。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

從實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，多數(shù)教師為提高課堂教學(xué)效率，通常選擇填鴨式的教學(xué)模式。盡管學(xué)生也能取得一定的學(xué)習(xí)收獲，但他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，很容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，漸漸出現(xiàn)一些消極的學(xué)習(xí)行為，難以落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，對(duì)小學(xué)科學(xué)常常不太重視，基本還在沿用以前的教學(xué)理念。他們?cè)趯?shí)際教學(xué)期間，更注重豐富學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這無法發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)綜合性的教學(xué)作用，致使整體課堂教學(xué)質(zhì)量一般，學(xué)生也得不到個(gè)性化的發(fā)展。

四、在STEAM教育理念指導(dǎo)下改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法

（一）樹立正確教學(xué)理念，挖掘教材資源

教師是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其教學(xué)素養(yǎng)直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。所以教師在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式之前，要加強(qiáng)與STEAM相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確看待該教育理念的價(jià)值，形成正確的教學(xué)觀念，確保教師在備課過程中，能尋找到STEAM教育理念與小學(xué)課堂教學(xué)模式融合的教學(xué)著力點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作有序開展。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教材內(nèi)容眾多，STEAM教育又涉及多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)多維度解析教材文本，深入挖掘并整合教育資源，將其進(jìn)行合理分類。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能直觀看到各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，建立起系統(tǒng)性的知識(shí)框架，從而消除對(duì)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的陌生感。

以《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》教學(xué)為例，這節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到影響聲音的不同因素，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，教材中還存在著一些與其他學(xué)科相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，像數(shù)學(xué)課程中物體的長(zhǎng)度測(cè)量方式、科學(xué)與技術(shù)中敲擊物體的方式、藝術(shù)課程中敲擊物體時(shí)聲音的尖銳變化情況與音律等。教師在教學(xué)期間，可以從不同的角度進(jìn)行深入分析，將教材中涉及的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，為后續(xù)STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善教學(xué)方法

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建中，要將STEAM教育理念充分滲入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。這不但能促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)配合教師展開工作，提高課堂教學(xué)效率。尤其是小學(xué)科學(xué)教材中部分知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在接觸知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很容易產(chǎn)生畏懼心理，為STEAM教育理念的融合增加了不小的阻力。為解決這些問題，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考，借助教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，新課標(biāo)也再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前自身為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。

以《鳳仙花的一生》教學(xué)為例，這節(jié)課主要介紹了鳳仙花從播種到收獲種子的幾個(gè)階段，讓學(xué)生對(duì)“生命周期”形成簡(jiǎn)單的認(rèn)知。由于教材中鳳仙花的成長(zhǎng)時(shí)間跨越階段學(xué)習(xí)，學(xué)生不易具體了解鳳仙花成長(zhǎng)的各個(gè)階段。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫播放的形式，向?qū)W生介紹鳳仙花從播種到收獲種子的各個(gè)階段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題。

此外，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過之前對(duì)種子、根、花、莖、葉等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)植物的各個(gè)生長(zhǎng)環(huán)節(jié)形成了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度適中。所以教師可以選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。然后，教師可以依據(jù)教材中出現(xiàn)的STEAM教育內(nèi)容，借助項(xiàng)目任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。這有助于學(xué)生思考問題的同時(shí)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。教師在實(shí)際教學(xué)期間，可設(shè)計(jì)“探索鳳仙花一生的經(jīng)歷”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，然后按照學(xué)生的認(rèn)知情況，分別為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對(duì)教材中出現(xiàn)的鳳仙花生長(zhǎng)插圖進(jìn)行排序、統(tǒng)計(jì)鳳仙花在每個(gè)階段的成長(zhǎng)時(shí)間、鳳仙花的組成部分、鳳仙花需要經(jīng)歷幾個(gè)階段、從中收獲的科學(xué)啟發(fā)等。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供資料查詢渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性。最后，教師要關(guān)注任務(wù)之間的銜接性與關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以教師基于STEAM教育理念，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式時(shí)，除了理論教學(xué)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這一方面能為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間保持高度的注意力；另一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同知識(shí)運(yùn)用的方式，推動(dòng)學(xué)生做到知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知行合一。另外，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同，而且彼此之間擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方向也具有一定的差異性，多數(shù)學(xué)生難以在實(shí)踐中獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。教師可以選擇先進(jìn)的教學(xué)手段，推動(dòng)STEAM教育理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式深層次融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

以《比較不同的土壤》教學(xué)為例，教材中出現(xiàn)了三種不同性質(zhì)的土壤，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此之間的不同。教師在教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，把他們科學(xué)分成多個(gè)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)的成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓學(xué)生以小組探究的方式，聯(lián)系教材內(nèi)容，自主制訂實(shí)踐探究計(jì)劃，合作分工。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，讓他們運(yùn)用學(xué)習(xí)過的標(biāo)本制作方式，分別在區(qū)域內(nèi)尋找沙質(zhì)土、壤土、黏土。之后，教師可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工程項(xiàng)目，為他們提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，像滴管、放大鏡、勺子等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師可以讓他們結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，繪制出對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，表述小組發(fā)現(xiàn)的信息。最后，讓每個(gè)小組派出代表展示實(shí)驗(yàn)成果，小組之間相互分享。整個(gè)環(huán)節(jié)，既可以強(qiáng)化學(xué)生合作探究的意識(shí)，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（四）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)STEAM教育理念應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師分析此類融合教學(xué)模式下課堂教學(xué)成效的重要手段。所以教師在教學(xué)期間，要轉(zhuǎn)變之前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)手段，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。這不但能拓寬根據(jù)STEAM教育理念構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的新思路，還可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)期間，對(duì)自己形成客觀的認(rèn)知，方便他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)時(shí)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，做到查缺補(bǔ)漏，取得預(yù)期教學(xué)效果。

以《做個(gè)保溫杯》教學(xué)為例，教師在學(xué)生制作好保溫杯后，可以讓學(xué)生通過作品展示的方式，介紹保溫杯的制作過程，鼓勵(lì)學(xué)生講述保溫杯的使用功能，其他學(xué)生進(jìn)行聆聽與記錄，然后選擇生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生相互評(píng)選出最優(yōu)秀的保溫杯。因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)能力偏弱，所以教師可以從制作技術(shù)、保溫杯消耗的材料數(shù)據(jù)、杯子整體美感、傳熱性等方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)服務(wù)。之后，教師再通過二次評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生指出其中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，認(rèn)可學(xué)生制作成果，繼而讓學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，思考小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中STEAM教育理念運(yùn)用的漏洞，改善后續(xù)教學(xué)，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師想要在STEAM教育理念下有效改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，分析以往教學(xué)中存在的問題，重新整合教育資源，從而制定出完整的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，做到全面創(chuàng)新。教師通過這些教育舉措，更好地推動(dòng)STEAM教育理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)全面融合，助推學(xué)生綜合發(fā)展。

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