企業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”背景下高職院校 “工業(yè)4.0”專業(yè)群建設的實踐與思考

周研 吳誠

摘要：為提升企業(yè)的發(fā)展動力和競爭力，各級政府積極推動制造業(yè)企業(yè)的“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，在此背景下，江蘇省無錫技師學院“工業(yè)4.0”專業(yè)群進一步突出專業(yè)、師資、課程、技能和競賽等方面的建設，以更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟對復合型技術技能人才的需求，并發(fā)揮“工業(yè)4.0”專業(yè)群的示范輻射作用，推動學校內(nèi)涵建設。

關鍵詞：“智改數(shù)轉(zhuǎn)”；工業(yè)4.0；專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)學院；產(chǎn)業(yè)導師

引言

隨著新冠疫情的結(jié)束，社會和經(jīng)濟活動逐漸恢復常態(tài)，但疫情給社會和經(jīng)濟活動帶來的沖擊短時間內(nèi)還未消除。近年來貿(mào)易保護主義的抬頭，以及以美國為首的西方發(fā)達國家對我國高端技術行業(yè)的打壓，使我國經(jīng)濟發(fā)展遇到一些困難，同時全球需求不足，尤其是美國及歐元區(qū)的需求乏力，造成市場主體信心不足，這些都給我國制造業(yè)企業(yè)帶來巨大的發(fā)展壓力。

為提升企業(yè)的發(fā)展動力和競爭力，國家在引導企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的同時，積極推動制造業(yè)企業(yè)的技術升級，進行智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，改變企業(yè)傳統(tǒng)的運營模式，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動企業(yè)的運營模式和業(yè)務模式的改變，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的信息化集成，提升企業(yè)制造的智能化水平，提質(zhì)增效，不斷增強企業(yè)的競爭力。

職業(yè)教育是直接服務企業(yè)的教育，為更好地培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的、合格的技術技能型人才，職業(yè)院校積極打造高水平專業(yè)群，對接區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)鏈，以能力為本位，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)技術進步、產(chǎn)業(yè)崗位變化的綜合型人才。

1. “工業(yè)4.0”專業(yè)群定位

江蘇省無錫技師學院所在的無錫市，位于長三角腹地，是我國的經(jīng)濟中心城市之一，特色新材料、高端裝備、新能源、高端紡織服裝、節(jié)能環(huán)保、汽車及零部件等六大產(chǎn)業(yè)集群均處在全國前列。2022年1月，無錫市提出將構(gòu)建以四個地標產(chǎn)業(yè)集群、六個優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群和五個未來產(chǎn)業(yè)為支撐的“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群。近年來，國家、江蘇省、無錫市三級政府積極推動制造業(yè)企業(yè)進行智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在這一轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)需要大量掌握數(shù)字化、自動化、信息化、智能化相關技術的復合型高素質(zhì)技術技能人才。

為契合大量企業(yè)的“智改數(shù)轉(zhuǎn)”發(fā)展要求，江蘇省無錫技師學院構(gòu)建了“工業(yè)4.0”專業(yè)群，以打造復合型人才為目標，以立德樹人、德技并修為主線，培養(yǎng)掌握智能制造系統(tǒng)集成、裝調(diào)、運維、操作等多專業(yè)融通的技術技能人才，可勝任工業(yè)自動化系統(tǒng)、工業(yè)軟件、終端電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡應用集成等領域的工作崗位。隨著專業(yè)群建設進一步向縱深發(fā)展，依托世界技能大賽和高端裝備制造技術，重點培養(yǎng)一批具有高超動手能力和一定研發(fā)能力的技術工程師，對接大中型企業(yè)對智能裝備、機器視覺、工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領域的人才需求，并以此為基礎，帶動現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展方向，提升整體專業(yè)建設水平。

2. “工業(yè)4.0”專業(yè)群的組群邏輯

江蘇省無錫技師學院的“工業(yè)4.0”專業(yè)群由電氣自動化設備安裝與維修、工業(yè)機器人應用與維護和機電一體化技術等三個專業(yè)組成。專業(yè)群是跨學科、跨專業(yè)的一種教學組織，需要研究企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后新技術應用場景、新模式、新業(yè)態(tài)，以及新崗位能力與專業(yè)課程體系的對應關系，用新職業(yè)工作場景“倒逼”教學場景改革。

（1）專業(yè)建設。一是從產(chǎn)業(yè)鏈的角度看，“工業(yè)4.0”專業(yè)群涵蓋電氣自動化設備安裝與維修、工業(yè)機器人應用與維護和機電一體化技術三個專業(yè)，分別對應高端裝備中的電氣系統(tǒng)設計、裝配與調(diào)試及智能產(chǎn)線升級改造等產(chǎn)業(yè)核心崗位群；二是從技術鏈的角度看，三個專業(yè)均須學習從事裝備制造業(yè)所需的機械、電子、自動控制、計算機、傳感器、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術；三是從人才鏈的角度看，高端裝備制造業(yè)作為無錫市重點支柱產(chǎn)業(yè)，對于復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的技術技能人才缺口很大，急需那些通過專業(yè)群建設，實現(xiàn)課程資源共享融通所培養(yǎng)的寬基礎學生。構(gòu)建“工業(yè)4.0”專業(yè)群可以實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈－技術鏈－人才鏈”的無縫對接。

（2）未來人才需求。在無錫市“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和“3010”產(chǎn)業(yè)鏈培育體系帶動下，無錫市高端制造業(yè)正在從“工業(yè)3.0”向“工業(yè)4.0”升級，企業(yè)的人才需求可大致分為以下幾類：研發(fā)工程師、應用工程師、生產(chǎn)管理、產(chǎn)線運維（包含設備維修）、技術服務、業(yè)務營銷、操作工和保潔維護，前五類崗位涵蓋的知識技能涉及機械、電氣、自動控制、計算機、傳感技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術。產(chǎn)業(yè)鏈升級和“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的深入推進，崗位對技能人才的要求發(fā)生較大變化，原有的專業(yè)體系無法完全滿足崗位需求，需要根據(jù)人才鏈的技能清單，融合相近甚至跨越大類的專業(yè)課程，方能滿足未來要求。

3. “工業(yè)4.0”專業(yè)群建設思路

3.1 持續(xù)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，提升專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的吻合度

一是嚴格按照“貼近市場設專業(yè)，校企合作建專業(yè)，特色培植強專業(yè)”的思路，建設“工業(yè)4.0”專業(yè)群。積極開展專業(yè)設置調(diào)研，組織召開專業(yè)建設委員會會議，圍繞企業(yè)的需求和人才的發(fā)展，合理調(diào)整專業(yè)人才的定位和人才培養(yǎng)目標，科學調(diào)整人才培養(yǎng)方案。二是緊密圍繞企業(yè)的“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，堅持校企共建、重點帶動、動態(tài)調(diào)整的建設原則，以現(xiàn)有專業(yè)為基礎，不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設置和專業(yè)方向，以適應企業(yè)崗位的變化[1]。

3.2 持續(xù)調(diào)整能力本位的課程體系，提高專業(yè)群的對應能力

傳統(tǒng)專業(yè)的教學是按學科體系來組織課程內(nèi)容的，各學科課程按平行的方式展開，知識體系完整，邏輯嚴密，但職業(yè)行為“碎片化”。在構(gòu)建專業(yè)群課程體系時，應以崗位能力為導向，一組課程對應一個工作崗位，其內(nèi)容源于企業(yè)的工作領域。根據(jù)專業(yè)群建設要求，為了更好地培養(yǎng)學生崗位能力，專業(yè)群將從以下兩個方向做些探索。

一是以崗位能力需求為導向，以職業(yè)活動行為為單元組織教學，全力推進工學一體化課程改革。在“工業(yè)4.0”專業(yè)群的持續(xù)建設中，繼續(xù)深入無錫市相關企業(yè)開展調(diào)研活動，分析崗位需求信息，提取典型工作任務，轉(zhuǎn)化為相應的一體化課程，融入現(xiàn)有的課程體系，使現(xiàn)有的課程體系更吻合地區(qū)產(chǎn)業(yè)的崗位需求，真正實現(xiàn)“能力本位、模塊課程、面向人人、目標多樣”的育人目標。

二是對現(xiàn)有專業(yè)群各專業(yè)課程體系進行梳理，構(gòu)建“公共基礎課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)技能方向課程、群選修課程”的體系結(jié)構(gòu)，形成彼此聯(lián)系、共享開放、相互滲透的專業(yè)群課程體系，從而培養(yǎng)“寬基礎、復合型”技術技能人才。

3.3 持續(xù)調(diào)整課程與教材內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)群的支撐本體

2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話指出，“要緊盯技術和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產(chǎn)案例，把教材每3年大修改調(diào)整一次、每年小修改調(diào)整一次的要求落到實處”[2]。

課程是人才培養(yǎng)的載體，我們將聚焦信息化手段，通過內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，開發(fā)形式多樣新型教材學材，使課程貼近時代、貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)。具體做法如下：

一是結(jié)合智慧校園建設，組織開發(fā)系列電子教材、多媒體課件、教案等數(shù)字教學資源，為學生的線上、線下學習服務，豐富教學內(nèi)容和教學手段。

二是借助超星等教學網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新評價模式，開發(fā)技能認定理論題庫，實現(xiàn)學生考前隨時練習、考中隨機組卷、考后自動評分等功能，提高學習的效率。

三是開發(fā)虛擬實訓平臺，實現(xiàn)教學資源與教學環(huán)境的虛實結(jié)合、線上與線下結(jié)合、教學與課題研究結(jié)合，讓學生實訓不受時間、空間的限制，方便快捷，能夠接觸更多的實訓場景，降低實訓成本，提高實訓效益。

3.4 持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式，培植專業(yè)群發(fā)展的根基

“校企合作”是根據(jù)崗位要求引入企業(yè)項目或技能知識點，“產(chǎn)教融合”是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位的知識和技能要求融入專業(yè)標準和大綱等教學資源中，根據(jù)實施項目需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案。前者強調(diào)怎么培養(yǎng)人，是方法；后者決定培養(yǎng)什么樣的人，是方向。兩者的評價機制不一樣，校企合作立足于傳統(tǒng)課程的學業(yè)水平測試；產(chǎn)教融合最終以產(chǎn)品質(zhì)量和成本效益為測量學生學習效果的主要依據(jù)。

為更好地推進“產(chǎn)教融合”，專業(yè)群進行了兩個方面試點。

一是產(chǎn)業(yè)學院。以產(chǎn)業(yè)學院成立為契機，培育校企合作新形式。專業(yè)群以已成立的半導體封測產(chǎn)業(yè)學院為平臺，通過市場化運作，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和研究機構(gòu)多方資源優(yōu)勢，增強技術技能人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才的針對性和實用性，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接，將培訓項目與學制教學內(nèi)容進行融合，助力專業(yè)群發(fā)展。

二是融合制造中心。以融合制造中心為抓手，促進產(chǎn)教融合的落實落地。融合制造中心以新產(chǎn)品研制帶動課程的開發(fā)，以產(chǎn)品的生產(chǎn)替代學生的實訓，在產(chǎn)品生產(chǎn)中提升學生的成本意識、質(zhì)量意識、時效意識，接受企業(yè)文化的熏陶，促進學生綜合素質(zhì)的提升。邀請企業(yè)工程師參與產(chǎn)品設計、工藝開發(fā)、生產(chǎn)場景布置，進一步促進教學任務和生產(chǎn)任務的融合融通，以完成實際生產(chǎn)任務替代畢業(yè)班學生的畢業(yè)設計，提升教學質(zhì)量。

3.5 持續(xù)加強教師隊伍能力培養(yǎng)，打造專業(yè)群的核心動力

教師是立教之本，是學校的第一資源，教師隊伍是實施專業(yè)群建設和發(fā)展的核心動力，我們將從四個方面加強教師隊伍能力培養(yǎng)：

一是以師德師風建設為基礎，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，構(gòu)建一支師德高尚、年齡結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)秀教師團隊。

二是以項目建設為引領，鼓勵教師積極參與各類比賽、專業(yè)建設、課程改革、企業(yè)實踐、產(chǎn)研合作等活動，以實踐項目引領教師隊伍向著“工學一體化”方向發(fā)展。

三是以教科研提升為抓手，建設多媒體教學課件、案例、教案及教材等數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)一批教學、實踐、科研與技術服務能力突出、具有知名度和影響力的骨干教師。

四是制定產(chǎn)業(yè)導師選聘制度，提高企業(yè)兼職教師的教學能力。校企合作共建產(chǎn)業(yè)導師工作站，引企入教，引企入研，校企互聘，共建兼職教師庫[3]。

五是以考核為杠桿，建立體現(xiàn)教學實績、專業(yè)教學能力和技能水平的“工學一體化”教師考核評價機制。

4. 聚焦重點和亮點，彰顯專業(yè)群特色與創(chuàng)新

4.1 聚焦技能競賽，以賽促教提升學生綜合職業(yè)能力

2021年，江蘇省無錫技師學院獲批建設世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）“工業(yè)4.0”項目牽頭國家集訓基地。3年來，集訓基地不斷推進環(huán)境建設、加強硬件投入，極大地豐富和完善了國家集訓基地的功能。專業(yè)群以“工業(yè)4.0”集訓隊為龍頭，籌建競賽梯隊，加強集訓管理，不斷總結(jié)集訓經(jīng)驗，科學提煉教學模式，融合各專業(yè)知識技能，在各級各類競賽中獲得了較好的成績，通過集訓隊的選拔和訓練，帶動學生綜合職業(yè)能力的提升。

4.2 聚焦江蘇省世賽研究中心，實現(xiàn)競賽成果精準轉(zhuǎn)化

專業(yè)群將以2021年江蘇省人社廳批復建設世賽江蘇省研究中心為平臺，通過以賽促學、以賽促教、以賽促建，總結(jié)經(jīng)驗，為世賽研究中心積累成功案例，反哺專業(yè)發(fā)展。將“工業(yè)4.0”項目競賽內(nèi)容與專業(yè)群課程相融合，將世賽訓練要求與實訓課程教學要求相融合，將世賽考核流程與學生技能等級認定過程相融合。圍繞專業(yè)群建設組建一個“工業(yè)4.0”卓越班，從專業(yè)群各專業(yè)中選出優(yōu)秀學生，重新規(guī)劃實施人才培養(yǎng)方案和課程架構(gòu)，編寫教材，實行動態(tài)調(diào)整機制，按工學一體化模式教學，為企業(yè)數(shù)字化、智能化生產(chǎn)培養(yǎng)未來工程師。

4.3 聚焦實訓基地建設，創(chuàng)造優(yōu)良的一體化教學環(huán)境

加強校內(nèi)外實訓基地建設。按照“教學、培訓、技能認定、研發(fā)”的建設思路，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展需要，通過政策支持、校企共建、引企入校等多種形式，多方共建，不斷豐富實訓基地功能，把校內(nèi)實訓基地逐步建成生產(chǎn)型實訓基地。同時，積極拓展校外實訓基地，發(fā)揮企業(yè)的技術、設備、人才、資源等優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

結(jié)語

專業(yè)群建設水平的高低，不是由行業(yè)認定的，而是由社會企業(yè)所認可的。江蘇省無錫技師學院“工業(yè)4.0”專業(yè)群將進一步突出專業(yè)、師資、課程、技能和競賽等方面的建設，以企業(yè)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”為契機，對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，以更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟對高素質(zhì)復合型技術技能人才的需求為出發(fā)點，努力建成江蘇省知名、全國一流的專業(yè)群，并發(fā)揮“工業(yè)4.0”專業(yè)群的示范輻射作用，推動學校內(nèi)涵建設。

參考文獻：

[1]薛棟.何為高水平：關于我國高等職業(yè)學?！半p高計劃”建設的思考——基于美國卓越社區(qū)學院的經(jīng)驗[J].職業(yè)技術教育，2019，40（31）：12-17.

[2]教育部關于印發(fā)孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話的通知（教職成〔2019〕9號）[A/OL].（2019-05-05）[2024-01-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5444008.htm.

[3]鄭玥，瞿才新.高職院校高水平專業(yè)群建設的現(xiàn)實困境與實施路徑[J].教育與職業(yè)，2022（16）：51-55.

作者簡介：周研，本科，高級講師，研究方向：機械產(chǎn)品的智能化設計及制造。

課題項目：江蘇省教育教學規(guī)劃課題——新時代復合型高技能人才培養(yǎng)的校本探索與生態(tài)重構(gòu)（編號：D/2021/03/183）。