作業(yè)設(shè)計(jì)中的情境化創(chuàng)設(shè)

徐放

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”政策背景下，“少而精”的科學(xué)作業(yè)不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維能力和實(shí)踐探究能力。然而，目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容缺乏情境，這在一定程度上不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)?；诳茖W(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，探索如何在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)合適且有趣的情境，搭建起科學(xué)知識(shí)和真實(shí)生活的橋梁，對(duì)貫徹“以學(xué)生為主”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐研究能力以及價(jià)值觀都有著重要的作用?；诖耍疚奶接懥恕半p減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 052-054

2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作業(yè)難度要體現(xiàn)適切性。強(qiáng)調(diào)在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性作業(yè)。教師通過在作業(yè)中聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且合適的情境，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還潛移默化地提高了學(xué)生解決真實(shí)生活中問題的能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)作業(yè)評(píng)價(jià)的理念。新課標(biāo)還指出：作業(yè)形式要體現(xiàn)多樣性?；诖?，本文針對(duì)書面作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)兩種作業(yè)形式，分別闡述情境化創(chuàng)設(shè)在這兩種作業(yè)形式上的運(yùn)用策略，力求讓科學(xué)作業(yè)真正發(fā)揮提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本作用。

一、情境化創(chuàng)設(shè)在書面作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

高質(zhì)量的科學(xué)書面作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，巧妙且適宜的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引小學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲。以下從兩方面探討情境化創(chuàng)設(shè)在書面作業(yè)中的運(yùn)用。

（一）結(jié)合時(shí)事，拓寬眼界

小學(xué)生正處于科學(xué)思維發(fā)展的啟蒙階段，如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，僅僅掌握書本中的知識(shí)點(diǎn)，就很難把知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活場景中去，從而失去了學(xué)習(xí)是為了更好地生活的目的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)結(jié)合時(shí)事，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在真實(shí)場景中體會(huì)科學(xué)原理，感知科學(xué)的“溫度”。

以教科版五年級(jí)上冊第二單元“地球表面的變化”第三課時(shí)《地震的成因》為例，課標(biāo)要求學(xué)生能夠解釋地震的成因。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)探究地震發(fā)生的原因。地震的成因?qū)πW(xué)生來說較為抽象，有的書面作業(yè)拘泥于呈現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的過程，缺乏真實(shí)案例，導(dǎo)致學(xué)生無法有身臨其境的真實(shí)感受。因此，在作業(yè)中結(jié)合具體的地震事件，對(duì)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地震可起到一定的幫助作用。例題如下所示。

每年5月12日為全國“防災(zāi)減災(zāi)日”，今年是“5·12汶川地震”14周年。汶川地震發(fā)生時(shí)，嚴(yán)重破壞地區(qū)超過10萬平方千米，近7萬人遇難，是新中國成立以來影響最大的地震。下面是某?？茖W(xué)探究小組的地震成因模擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：彩色海綿片、小石子。

實(shí)驗(yàn)步驟：

將不同顏色的彩色海綿片平鋪在桌面上，上面撒上彩色小石子；從不同方向由外向內(nèi)擠壓推動(dòng)彩色海綿片；觀察彩色海綿片和小石子的變化。

實(shí)驗(yàn)中，用手?jǐn)D壓彩色海綿片，發(fā)現(xiàn)海綿片邊緣彩色小石子掉落明顯，可推測地震主要發(fā)生在????????????（板塊內(nèi)部???板塊交界處）。

通過實(shí)驗(yàn)可推測，產(chǎn)生地震的原因是（?????）。

A.地殼的運(yùn)動(dòng)?????????B.地下溫度太高

C.火山噴發(fā)

汶川地震后造成山崩地陷，崩塌的石塊和泥沙阻塞河流，在唐家山附近形成了一種特殊的湖泊。根據(jù)成因這種湖泊叫作（?????）。

A.河成湖??????????B.堰塞湖?????????C.巖溶湖

汶川地震發(fā)生時(shí)，有一所緊鄰重災(zāi)區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)——安縣桑棗中學(xué)，創(chuàng)造了全校2300多名師生沒有一人受傷或者遇難的奇跡。如果發(fā)生地震時(shí)，正在教室上課，下列哪一種自救方法最合理？（?????）（多選）

A.在教室就地蹲下，用書包護(hù)住頭部

B.直接翻越走廊欄桿從樓上跳到地面

C.及時(shí)有序疏散至校園操場，捂住頭部蹲下

本題以2008年汶川大地震為情境，將其融合到作業(yè)中，優(yōu)點(diǎn)如下：用數(shù)字呈現(xiàn)地震的巨大危害，極具震撼力，令學(xué)生對(duì)地震有一個(gè)感性且直觀的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生想要繼續(xù)探索地震成因的欲望;用彩色海綿片模擬地殼，方便學(xué)生從不同方向由外向內(nèi)擠壓推動(dòng)彩色海綿片，較為真實(shí)地模擬了板塊之間的相互作用；用小石子的掉落呈現(xiàn)地震發(fā)生時(shí)板塊交界處的巨大破壞力，學(xué)生更有身臨其境之感，對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體的過渡，對(duì)地震成因也有了從表象到本質(zhì)的理解。學(xué)生除了認(rèn)識(shí)地震的成因，了解地震來臨時(shí)的防護(hù)措施也非常重要。本題采用一所中學(xué)在地震時(shí)沒有一人傷亡的案例，除了有效檢測學(xué)生的地震防護(hù)知識(shí)，也增強(qiáng)了他們將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)。

因此，將與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的時(shí)事巧妙地融入作業(yè)中，在某種程度上有效突破了較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生在拓寬眼界的同時(shí)，無形中完成了科學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，因地制宜

結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，把科學(xué)知識(shí)有意識(shí)地結(jié)合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，這在宣傳當(dāng)?shù)靥厣耐瑫r(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

以教科版五年級(jí)上冊第二單元“地球表面的變化”第六課時(shí)《水的作用》為例，學(xué)生對(duì)河流的侵蝕和沉積作用在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定程度的了解。在作業(yè)設(shè)計(jì)上如果能夠找到有當(dāng)?shù)靥厣暮恿髑治g和沉積現(xiàn)象，作業(yè)效果會(huì)更加顯著。例題如下。

長江流經(jīng)安徽省段蜿蜒400多公里，俗稱“八百里皖江”，江面開闊，流速緩慢，江中出現(xiàn)了許多沙洲。位于馬鞍山市當(dāng)涂縣的江心洲，是長江在安徽省境內(nèi)形成的最大的沙洲，從天空俯瞰，仿佛一片綠葉，在江面漂浮。

小明假期和家人慕名而來，洲上空氣清新，風(fēng)景宜人。那么，江心沙洲是如何形成的呢？

長江上游流經(jīng)地勢陡峭的山巒，搬運(yùn)走兩岸大量的泥沙。請(qǐng)推測：長江上游主要發(fā)生河流的???????????????（堆積????侵蝕）作用。

長江中下游地勢平緩，河水的搬運(yùn)能力減弱，常年累積，形成沙洲或平原。由此可見，長江中下游主要發(fā)生河流的??????（堆積????侵蝕）作用。

長江采石磯文化生態(tài)旅游區(qū)位于安徽省馬鞍山市，于2020年12月30日被確定為國家5A級(jí)旅游景區(qū)。小明和家人在游覽的過程中發(fā)現(xiàn)：下雨后，山坡上的水流也會(huì)帶走很多泥沙。降雨的侵蝕作用主要體現(xiàn)在小山丘的?????處，降雨的堆積作用主要體現(xiàn)在??????處。（斜坡????坡腳）

本題設(shè)置情境的巧妙之處在于：以馬鞍山市江心洲這一景色為情境切入點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)厝宋?，學(xué)生在鞏固科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感。第三小題創(chuàng)設(shè)了小明和家人游覽采石磯的情境，給人身臨其境之感，現(xiàn)在的小學(xué)生在假期也經(jīng)常和父母外出游玩，這符合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)。

因此，將科學(xué)知識(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，是“讀萬卷書，行萬里路”的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，而是從真實(shí)的場景中感受科學(xué)知識(shí)的魅力。

二、情境化創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

新版教科版小學(xué)科學(xué)教材中有很多實(shí)踐性作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)和制作等。大多數(shù)實(shí)踐作業(yè)需要小組分工合作完成。如何有效調(diào)動(dòng)小組成員積極性，對(duì)整個(gè)實(shí)踐作業(yè)順利有效開展顯得尤為重要。在實(shí)踐作業(yè)中創(chuàng)設(shè)有趣且真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境，適度運(yùn)用競爭，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；诖耍挛膹膬煞矫嫣接懬榫郴瘎?chuàng)設(shè)在實(shí)踐作業(yè)中的運(yùn)用。

（一）合理競爭，激發(fā)創(chuàng)造性

良性且適度的競爭對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)起到了催化作用。以教科版六年級(jí)下冊第一單元“小小工程師”第3～7課為例，課程要求學(xué)生建造塔臺(tái)并測試改進(jìn)。如果僅僅給學(xué)生布置一個(gè)建造塔臺(tái)的作業(yè)，學(xué)生缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，積極性很難調(diào)動(dòng)。因此，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇且有趣味的任務(wù)情境，如：學(xué)校要在操場上建一座塔臺(tái)，以供體育教師在塔臺(tái)上指揮學(xué)生訓(xùn)練，需要征集塔臺(tái)的設(shè)計(jì)方案及模型，最終通過競標(biāo)的方式確定塔臺(tái)建造資格。這樣的情境設(shè)定對(duì)于大部分小學(xué)生來說都充滿新鮮感，富有挑戰(zhàn)性。在小組作業(yè)開始前，教師須明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)圖及文字說明、分工合作、塔高、頂端稱重、抗風(fēng)能力、抗震能力、美觀以及材料成本統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算每一個(gè)打分項(xiàng)加起來的總分，綜合分最高者獲得塔臺(tái)建造資格。明確打分項(xiàng)能夠保證公平性，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)也會(huì)有一定的方向性。在競標(biāo)資格這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)自己的創(chuàng)造性，沉浸式參與其中。模型搭建好后，還需進(jìn)行每一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測試，如果不達(dá)標(biāo)，需要修改方案，改進(jìn)模型。反復(fù)地測試和改進(jìn)，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生從中也意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。最后，綜合得分最高的小組獲得塔臺(tái)建造資格，而對(duì)于其他組的付出同樣需給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，例如，可以按單項(xiàng)得分最高頒發(fā)“最佳合作小組”“最佳設(shè)計(jì)小組”“承重最佳小組”等榮譽(yù)。這樣做，在合理競爭的同時(shí)，還面向了全體學(xué)生。

（二）巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從做中學(xué)

有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從實(shí)踐中感受真知。以教科版四年級(jí)上冊第一單元第8課《制作我們的小樂器》為例，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了影響聲音強(qiáng)弱和高低的因素。本課可以以小組為單位制作小樂器，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)。同樣，教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境，如：制作完成后，每組派代表用自制樂器演奏簡單的樂曲，開一個(gè)小型“音樂會(huì)”。“音樂會(huì)”場景的嵌入，會(huì)讓學(xué)生自發(fā)地想把樂器制作好，因?yàn)樗麄兿Ｍ凇耙魳窌?huì)”上展現(xiàn)自己最好的一面。此舉讓學(xué)生充分地把影響聲音高低和強(qiáng)弱的因素運(yùn)用到制作和演奏樂器的全過程中，做到了學(xué)以致用。

因此，合理競爭和巧妙的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在合作中，學(xué)生各取所長，各補(bǔ)所短，思維在探究中發(fā)生碰撞。同時(shí)，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互理解，在增強(qiáng)自己科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也提升了人際交往能力。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解需要借助直觀的方法，而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)給他們營造了一個(gè)體驗(yàn)式的氛圍，有利于學(xué)生沉浸其中探索科學(xué)的奧秘，無形中給他們搭建了一座從理論到實(shí)際的橋梁。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，充分尊重了他們的主體地位?？茖W(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，熱愛生活，在了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地將合適的情境嵌入作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[1]周敏.聚焦“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（1）：3.