期末“樂評”教學設(shè)計

于博洋

〔摘? ? 要〕? 教育部辦公廳出臺的《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_指出：小學一二年級不得進行紙筆考試。因此，全國各校開始嘗試通過“游園會”“嘉年華”等形式，對1～2年級學生一學期所學進行期末階段小結(jié)，給出適當評價。基于上述分析，筆者提出期末“樂評”評價方式。期末“樂評”以學生一學期所學知識作為載體，全面了解學生的學習情況，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，評價學生的綜合素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；1～2年級；期末評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 046-048

一、問題的提出

（一）教育要求

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》中提出，以評價促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在“雙減”政策下，2022年版科學課程標準更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學生知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學生學習的過程方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

（二）素養(yǎng)發(fā)展

對于1～2年級學生，以學生在活動中的表現(xiàn)為主，指導學生用自評的方法發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學習方法。

（三）現(xiàn)有評價分析

傳統(tǒng)考試占主導地位的評價，過于重視學生的知識掌握情況，忽視了學生在其他方面的發(fā)展，導致評價內(nèi)容片面。對小學1～2年級學生的評價往往是由教師作為評價主體進行的，學生只能被動地接受評價結(jié)果，?造成評價主體單一。對于1～2年級學生來說，紙筆考試成績并不能完全反映他們的知識掌握情況，這種評價方式缺乏多樣性。傳統(tǒng)的評價方式強調(diào)終結(jié)性評價，忽略了對學生學習過程的關(guān)注，過于重視評價結(jié)果。評價標準缺乏彈性，在同樣標準下所得到的評價結(jié)果，不能真正地反映學生各方面的發(fā)展狀況。

綜上所述，當前，提高教育評價的功能，探究通過評測全面提升學生的素質(zhì)對策，是廣大教育工作者需解決的問題。

二、原因分析

為落實《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》，依據(jù)現(xiàn)實問題，選擇通過“樂評”作為學生期末評價方式?！皹吩u”是去除期末統(tǒng)一的紙筆測試，采用“闖關(guān)”“玩游戲”等形式對學生進行多主體、多元化、全方位的考查，讓學生在快樂中評價，在游戲中學習。

三、案例分析——以“教科版一上”為例

（一）建立評價題庫

為了做好測評工作，教師有必要做好前期的分析和關(guān)卡的設(shè)計，在注重考查學生知識理解與應(yīng)用能力之余，添加考核內(nèi)容的趣味色彩。

1.前期分析

教師評價的出發(fā)點是學生，評價標準適中可以幫助學生增強學習信心，鞏固基礎(chǔ)知識，同時開發(fā)學生的個性和潛能。評價中的內(nèi)容應(yīng)重點突出，評價過程應(yīng)省時省力。教師設(shè)定的評價模式還應(yīng)多樣、有趣，以增強學生參與評價活動的積極性，使學生在“闖關(guān)”之后，能真正了解自己的學習情況，查看自己各方面能力的發(fā)展水平。

例如，在設(shè)計一年級期末“游園會”評價活動時，教師可以從學情分析、內(nèi)容設(shè)計、形式安排等多個方面出發(fā)，完善評價題庫。首先，教師要分析學情。在小學1～2年級階段，學習的科學知識大多屬于事實性知識，少數(shù)屬于具體事實的抽象概括。學生的認知表現(xiàn)主要為記憶和判斷，偶有解釋?；谛W1～2年級學生的學習特點，在保護學生好奇心與求知欲的前提下，宜根據(jù)學習進度，采取低段“樂評”評價方式。其次，教師要緊扣課程標準，解讀課程標準和教材，明確教學重點，設(shè)計完整的多維細目表，考慮素養(yǎng)維度及等級、預計難度和區(qū)分度等。

一年級上冊共由兩個單元組成。第一單元為植物單元，隸屬于生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次領(lǐng)域。第二單元為比較與測量單元，隸屬于技術(shù)、工程與社會領(lǐng)域。教師可選擇聯(lián)系生活、運用探究能力解決生活中的科學問題，綜合培養(yǎng)學生從識記、理解、應(yīng)用三個不同維度，整體提升的闖關(guān)游戲。由于期末共涉及兩個單元評價，因此在不同維度分別設(shè)計兩個同級項目，學生抽簽選擇，兼顧全面評價知識與不同維度的能力體現(xiàn)。最后，教師要將實踐和學生的興趣相整合。借助游園會、小游戲等小學生喜歡的形式開展相關(guān)評價活動，充分調(diào)動他們參與活動的熱情。

2.巧設(shè)“闖關(guān)關(guān)卡”

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣會激發(fā)學生學習的欲望和動力，從而產(chǎn)生事半功倍的學習效果。因此，在1～2年級科學學科安排評價活動時，教師應(yīng)有意識地添加游戲關(guān)卡，讓學生在玩游戲的同時完成“闖關(guān)”游戲，從而推進評價工作順利實施。

例如，在一年級科學學科期末評測中，教師可以設(shè)定“小小測量員”“小動物穿新衣”等游戲關(guān)卡。這兩個游戲關(guān)卡，讓學生在玩游戲之余，喚醒學習經(jīng)驗，并完成知識的運用。其中，在“小小測量員”游戲中，教師準備學生直尺、軟尺、皮卷尺和游標卡尺等測量工具以及生活中常見的物品，如花盆、科學書、花瓶等，并準備對應(yīng)的物品卡片，將卡片放在抽獎箱中。然后，請學生自主抽取，學生根據(jù)對應(yīng)的物品卡片，選擇合適的測量工具進行測量，正確得“2元”。而在“小動物穿新衣”的游戲中，教師需準備邊長為2cm的小立方體，印有不同身高的動物圖案卡片紙和對應(yīng)身高的服裝尺碼表。由學生自主選擇喜歡的小動物，利用立方體測量小動物的身高，對應(yīng)服裝尺碼表，為小動物選擇合適的號碼，回答正確得“3元”。學生通過以上不同維度的游戲形式，收集“錢幣”，兌換葉片，最后制作葉畫，為老師們送上新年祝福，從而完成知識在生活中的有效應(yīng)用。

手腦并用的闖關(guān)游戲不僅能展示學生一學期的學習成果，同時豐富了學生的校園生活。

（二）組織評價活動

細節(jié)決定成敗，在學習能力評價活動中，場地的布置、學具的準備和人員的分配等，都是學習能力評價活動中不可忽視的細節(jié)。只有當每一個活動細節(jié)都得到優(yōu)化后，整個評價活動的質(zhì)量才能達到預期。

1.優(yōu)化場地布置

活動場地是學生參與學習評價活動的具體區(qū)域，場地的布置會直接影響學生參與活動的氛圍。1～2年級學生容易被鮮艷的顏色、可愛的圖案吸引，所以，在組織1～2年級學生參與闖關(guān)活動時，教師也要選擇添加一些鮮艷的顏色、圖案等，讓學生感受到輕松、歡樂的氛圍。例如，在“游園會”學習能力評價活動中，為了方便學生闖關(guān)，讓學生更積極地參與游戲，教師可以基于1～2年級學生的特性，布置活動場地。上學期期末時處迎新年、賀新春之際，教師將教室布置成“新年廟會”場景，在醒目的墻上掛起“快樂大闖關(guān)，科學游園會”的標題，讓學生明確活動主題。同時還在教室內(nèi)貼窗花、掛燈籠，用色彩繽紛的氣球為學生營造熱鬧、歡慶的節(jié)日氛圍。此外，教師又根據(jù)闖關(guān)試題的差異，設(shè)定多個闖關(guān)點，并在地上粘貼不同的圖案予以區(qū)分，這樣，學生便可以有序完成闖關(guān)任務(wù)。

2.學具準備

學習能力評價需要充足的學具做支撐，學具的準備工作直接影響活動順利與否。所以，為了讓活動能順利實施，教師應(yīng)當根據(jù)活動需求準備材料，設(shè)計試題卡等。

例如，在開展“游園會”活動前，教師要制作好試題卡，還要計算好學生人數(shù)，準備充足的學具供學生使用。此外，教師還應(yīng)準備醒目的闖關(guān)名稱，幫助學生在活動中快速找到對應(yīng)的闖關(guān)地點，保證高效的闖關(guān)秩序。

3.細化人員分配

在科學課堂上，往往只需科學教師一人陪同學生完成評價活動，而在闖關(guān)類的評價方式中，科學教師一人難以維持游戲活動的正常運轉(zhuǎn)，也難以兼顧到所有的學生。對此，可以主動打破學科之間的界限，積極地與其他學科組的教師溝通和合作，讓每個學生都可以獲得教師的關(guān)照。

例如，在“大闖關(guān)”游戲中，科學教師可以和數(shù)學教師、英語教師等合作，一起擔任不同關(guān)卡的評價員。教師在擔任評價員的同時，也要發(fā)揮鼓勵者的作用，向?qū)W生傳達正能量。例如，在“我是小畫家”闖關(guān)游戲中，當學生來闖關(guān)時，教師要微笑地迎接學生，歡迎學生的到來。在學生完成游戲后，教師也要肯定學生在游戲中的表現(xiàn)：“你真是一位出色的小畫家啊……”而在學生遲遲沒有完成游戲時，教師也要給予鼓勵：“不要急，認真觀察卡片，相信你可以的！”在學生完成相應(yīng)的關(guān)卡闖關(guān)后，教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予學生對應(yīng)的“錢幣”。

科學教師與其他學科教師合作，能保證游戲活動有序開展，且每個關(guān)卡可設(shè)置多個評價點。這樣，評價員就有充足的時間給予學生鼓勵和肯定，從而真正發(fā)揮“闖關(guān)”評價活動的優(yōu)勢。

（三）記評測促反思

有目標就會有評價，使學生經(jīng)歷闖關(guān)的過程真正鍛煉技能，從而更好地指導學生開展后續(xù)的學習活動，并幫助教師改良教育方式。

1.記錄測評過程，展示學習成果

在闖關(guān)活動中，學生會將更多的注意力和精力放在活動體驗上。這時，教師要做一個有心人，認真記錄學生在評價過程中的表現(xiàn)，促使學生在后期可以根據(jù)這些記錄的內(nèi)容，迅速調(diào)取自身的回憶，認識到自己的不足。

例如，在一年級“游園會”評價活動中，教師可以采取“照片留存”“影像錄攝”等多樣化的形式，記錄學生在評價活動中的表現(xiàn)。在后續(xù)組織學生進行回憶時，教師便可以將事先拍攝的圖片、錄像等呈現(xiàn)給學生。促使學生在瀏覽這些材料時喚醒記憶，梳理自己在每一個關(guān)卡中的具體表現(xiàn)，回顧自己是如何獲取這些知識的，并反思闖關(guān)中遇到的困難，從而確切地認識到自己的不足，清晰地展現(xiàn)自己的學習成果。此外，為了滿足學生的個性化需求，教師也可以鼓勵學生用自己喜歡的方式進行記錄，生成獨特的展示證據(jù)和材料。

2.引發(fā)學生反思，強化學生素養(yǎng)

反思環(huán)節(jié)就是學生梳理和提煉技能的環(huán)節(jié)。在學生完成闖關(guān)活動后，教師也要讓學生回顧自己是如何獲取這些知識的，并反思闖關(guān)中遇到的困難，從而激發(fā)學生下一階段的學習動力。

例如：在組織“小小測量員”闖關(guān)游戲活動后，請學生回顧游戲，清楚自己在游戲中的進步之處。有的學生說：“我掌握了直尺的使用方法，可以用直尺測量一些物體的長度。”教師聽到學生的回答后繼續(xù)追問：“被測量的物體應(yīng)該具有怎樣的特點才能選擇使用直尺測量？”學生回答：“物體不能過長，而且測量的位置是要直的才可以使用直尺測量?！?/p>

教師引發(fā)學生思考，能讓闖關(guān)評價活動的價值“更上一層樓”，使學生在不斷反思中明確學習方法，從而逐步摸索學習規(guī)律，進一步提升學習能力。

3.教師評價反思，提高自身素養(yǎng)

“樂評”這種評價方式使得教師思考，該從知識的板塊中提取學習信息以評價學生的綜合素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的“樂評”結(jié)果，對學生的薄弱點準確把握，并有針對性地對其進行指導。

例如：在應(yīng)用維度“小動物穿新衣”關(guān)卡中，85％的學生可以利用小立方體準確地測量出小動物身高，在身高對應(yīng)尺碼表的過程中有15％的學生存在問題。對此，教師調(diào)整教學對策，有針對性地讓學生在課堂上練習利用小立方體測量多個不同物體，結(jié)合測量解決實際生活問題。學生經(jīng)過練習，可以自己收集證據(jù)，處理題目信息，準確地測量出不同物體的長度。

這樣的“反饋—反思—解決”循環(huán)，有助于教師快速抓住主要問題，推出新的教學方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在趣味化的教育氛圍中不斷提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ猍S].北京：教基廳函〔2021〕34號，2021.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022