“雙減”背景下的初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探索

唐素娟

引言

作業(yè)是教師依據(jù)一定目的布置并由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（王月芬 2021）。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2022）。同時(shí)，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞單元主題，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，充分挖掘育人價(jià)值，通過(guò)深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合或重組，同時(shí)對(duì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，形成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成（教育部2022）。做作業(yè)是學(xué)生的基本任務(wù)。然而，一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的目的，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。為此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳提出“雙減”政策。結(jié)合“雙減”政策，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例，立足單元整體教學(xué)，主要探討在“雙減”背景下，如何優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，整合單元課時(shí)作業(yè)，及時(shí)做好作業(yè)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“雙減”政策

中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議于2021 年5 月21 日審議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。2021 年7 月24 日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的延伸和拓展。單元作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以單元為基本單位，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，以選擇、重組、改編、完善或自主開(kāi)發(fā)等形式形成作業(yè)的過(guò)程。單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的必要品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)（教育部 2022）。

二、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）立足單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策著眼有效作業(yè)，使有效作業(yè)起到鞏固知識(shí)的作用，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合其興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，找到課時(shí)之間的連通處，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和多樣性的作業(yè)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列單元主題活動(dòng)，借助科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)情境整合成一個(gè)整體并設(shè)計(jì)相應(yīng)的特色作業(yè)，使診斷、鞏固、學(xué)情分析等作業(yè)功能都得到有效發(fā)揮。通過(guò)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師努力給學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的空間，充分激發(fā)他們的思維，引發(fā)其深入思考。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行各種自主探究活動(dòng)，如體驗(yàn)、表達(dá)、歸納、總結(jié)，投入情感，親力親為。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效減少機(jī)械性、無(wú)意義的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，塑造健全的人格。

（二）整合單元課時(shí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

要想提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，作業(yè)是重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。因此，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，深化學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.借用層次性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

2019 年12 月，以“實(shí)施深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂革命”為主題的第六屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)召開(kāi)，讓深度學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)形態(tài)（劉月霞、郭華 2019）。“以學(xué)生發(fā)展為本”，要求教師更關(guān)注學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，如因努力學(xué)習(xí)獲得的成就感、價(jià)值感。教師要深入理解作業(yè)的內(nèi)涵、具體步驟等，并嘗試設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前置性、基礎(chǔ)性和能力性作業(yè)。其中，設(shè)置前置性作業(yè)是為了給學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)提供參照，幫助他們?yōu)樾抡n的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以及提高其學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)性作業(yè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，教師要設(shè)計(jì)不同難度的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固課堂知識(shí)；能力性作業(yè)要求學(xué)生以小組合作的方式完成，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的作用，得到應(yīng)有的鍛煉。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言能力方面得到鍛煉。例如，滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia 第二課時(shí)Reading 板塊的能力性作業(yè)：從下面三道題中任選一道，進(jìn)行課前發(fā)言一分鐘的準(zhǔn)備。

題目 1：If Mary likes history，where can she go?Why?

題目 2：If Lucy likes enjoying natural beauty，where can she go?Why?

題目 3：If Ben wants to visit Shanghai at night，where can he go?Why?

該作業(yè)讓學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中不僅要搜集資料，還要注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用。為在演講時(shí)更出色，學(xué)生在家提前預(yù)演，很好地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.善用拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇（教育部 2022）。文化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元話題，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)。

例如，滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia 第一課時(shí) Listening and speaking 板塊的前置性作業(yè)：上網(wǎng)搜集資料，分小組準(zhǔn)備三個(gè)亞洲城市（中國(guó)北京、泰國(guó)曼谷和日本東京）的城市名片，可包含特色景點(diǎn)、美食小卡片（提示：北京故宮、烤鴨，曼谷大象等）；拓展性作業(yè)：搜集“我”最喜歡的旅游城市的相關(guān)資料，并用完整的句子表達(dá)。這兩個(gè)作業(yè)目的是使學(xué)生對(duì)亞洲的三個(gè)城市和旅游城市（上海）的背景知識(shí)有一定了解，培養(yǎng)其積極與他人合作的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其借助不同的數(shù)字資源或平臺(tái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不同文化的能力，同時(shí)為Reading 板塊作鋪墊。在Reading和More practice 板塊，教師設(shè)計(jì)了一系列作業(yè)，讓學(xué)生更深刻地了解中國(guó)的城市和文化特征，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的文化意識(shí)；在Writing 板塊，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中挖掘廣州之美，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化意識(shí)。

3.活用創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

若要實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分了解他們的特點(diǎn)，突破課本的有限資源，延伸到課外，與生活連接起來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)考慮作業(yè)的實(shí)際性作用和場(chǎng)景，即作業(yè)不能脫離學(xué)生的日常生活，并將作業(yè)的呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式從單一的機(jī)械式訓(xùn)練向自主研究創(chuàng)造的過(guò)程過(guò)渡，由傳統(tǒng)的鞏固型作業(yè)向創(chuàng)新型作業(yè)過(guò)渡。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、生活狀態(tài)等，給他們提供充分的空間，讓其將自己對(duì)英語(yǔ)的感悟以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)。例如，滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板塊的作業(yè)：Tina loves Guangzhou best.Can you introduce Guangzhou to her?假定外國(guó)友人蒂娜（Tina）要到你的家鄉(xiāng)游玩，你該如何帶領(lǐng)國(guó)外友人領(lǐng)略家鄉(xiāng)特色呢？該作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)的思考，琢磨家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)介紹家鄉(xiāng)，并在課堂上呈現(xiàn)。教師提供了圖片、思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建了“腳手架”。在批改并聽(tīng)取反饋意見(jiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，有些學(xué)生的思考比較深入。教師給出的題目是Visiting Guangzhou，很多學(xué)生模仿More practice 的模式：Guangzhou—a beautiful city to visit，有些學(xué)生使用了A great place to go，等等。同時(shí)，教師拓展了七年級(jí)（下）Unit 2 France is calling 的模式，給予學(xué)生更多的思考和選擇。

涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的創(chuàng)新型作業(yè)讓學(xué)生既豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言的積累，又在查找資料、思考探究、復(fù)習(xí)運(yùn)用已學(xué)表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)了課本之外的精彩世界，鍛煉了思維的條理性，學(xué)會(huì)了在生活中描繪自己的故鄉(xiāng)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅識(shí)記了重點(diǎn)句型，積累了日常語(yǔ)句，還培養(yǎng)了英語(yǔ)思維判斷能力，提升了思維品質(zhì)。

4.巧用綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

完成作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和搜集第一手資料，體會(huì)各種疑難情境，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)會(huì)更牢固，運(yùn)用起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。教師設(shè)計(jì)多樣化題目和綜合性作業(yè)，讓學(xué)生個(gè)人或小組共同完成，掌握知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板塊的綜合性作業(yè)：分組搜集家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，制作成旅游手冊(cè)（可以是畫(huà)冊(cè)，可以是PPT，也可以錄制視頻等）。這雖然是一個(gè)綜合性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的作業(yè)，但是學(xué)生依然很主動(dòng)、很樂(lè)意地完成。學(xué)生需要上網(wǎng)搜集材料，然后整合材料，在前面幾個(gè)課時(shí)的知識(shí)支撐下，用自己喜歡的方式制作Travel guide。這是作業(yè)的難點(diǎn)，也是學(xué)生完成作業(yè)的原動(dòng)力。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以按照自己喜歡的方式，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。很顯然，學(xué)生在展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)各種形式的Travel guide，與班級(jí)同學(xué)分享的同時(shí)，鍛煉了思維，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提高了學(xué)習(xí)能力。

（三）注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，為檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

首先，在作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，既要包括英語(yǔ)知識(shí)與技能，又要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與情感、策略與方法等方面的內(nèi)容。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)作業(yè)過(guò)程精力投入，作業(yè)過(guò)程自主性、創(chuàng)造性、個(gè)性化等方面的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)真、高效地完成英語(yǔ)作業(yè)。最后，在作業(yè)評(píng)價(jià)方式方面，除了單一的學(xué)生完成作業(yè)，教師進(jìn)行批改評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，對(duì)合作中自己的表現(xiàn)及同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)加深對(duì)自己的了解，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，在滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Ancient stories 的單元復(fù)習(xí)課中，教師給學(xué)生布置了小組合作完成的綜合性作業(yè)：用圖文并茂的方式講述一個(gè)古代的故事。同時(shí)，教師明確了作業(yè)要求：1.寫(xiě)一個(gè)完整的故事（包含when、where、who、what 等）；2. 注意文章的結(jié)構(gòu)完整；3. 用正確的語(yǔ)言描述故事的過(guò)程和細(xì)節(jié)；4. 發(fā)揮小組成員的長(zhǎng)處，合作完成作業(yè)；5. ……這是要求，也是本次作業(yè)的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。在具體、明確的要求導(dǎo)向下，學(xué)生積極地完成作業(yè)。在作業(yè)展評(píng)時(shí)，每個(gè)小組都能按要求完成作業(yè)。小組成員首先陳述了自己在完成作業(yè)過(guò)程中所作的貢獻(xiàn)，肯定了組員的付出，小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的作業(yè)作了總結(jié)，有些小組還邀請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的小組甚至在教師的留白第5 點(diǎn)要求處，提出小組生動(dòng)地表演故事情節(jié)作為作業(yè)的加分項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)合作完成作業(yè)，主動(dòng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，甚至對(duì)作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出自己的見(jiàn)解的方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而把握單元的主題意義。

此外，教師還要通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋。作業(yè)是教師與學(xué)生互動(dòng)最重要的渠道之一，教師往往能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生打分，也不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)相關(guān)等級(jí)，而應(yīng)逐一指出其目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并就其學(xué)習(xí)問(wèn)題給出一定的建議，讓作業(yè)真正起到查漏補(bǔ)缺的作用，促使其進(jìn)一步深入地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。注重作業(yè)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，還要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注他們改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要關(guān)注其成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量不僅是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一（王月芬 2021）。因此，為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷完善教師的作業(yè)觀念，提高其作業(yè)設(shè)計(jì)能力，并健全學(xué)校、科組、備課組的作業(yè)管理機(jī)制，把作業(yè)設(shè)計(jì)納入督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)，把作業(yè)改革作為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的突破口，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂、課程等全方位的教學(xué)改革。

結(jié)語(yǔ)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究是初中英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。在教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)不可替代的重要組成部分。作業(yè)有助于學(xué)生在課后鞏固和內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)和強(qiáng)化知識(shí)與技能。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是將課堂所學(xué)進(jìn)行自我內(nèi)化的過(guò)程?！半p減”政策對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。一線初中英語(yǔ)教師要以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為主線，展開(kāi)一系列研究，努力探索單元整體設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架和路徑，并付諸實(shí)踐，讓“雙減”背景下的初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與管理更具科學(xué)性和合理性，切實(shí)落實(shí)“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”，提升英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)水平。