思維導(dǎo)圖在中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中的實踐探究

王昱大

引言

英語是中職學(xué)校教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，能夠極大地提升學(xué)生的思維能力及語言能力。在中職學(xué)校英語課程中，閱讀是極為重要的，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維創(chuàng)新能力、綜合語言運用能力等。思維導(dǎo)圖作為新時期的一種重要教學(xué)工具，以直觀的知識結(jié)構(gòu)獲得廣大中職英語教師的認(rèn)可。思維導(dǎo)圖是一種綜合圖表、關(guān)鍵詞及重難點的新型學(xué)習(xí)工具，能夠較清晰地呈現(xiàn)指定語篇中的知識，讓學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)可視化。在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以深入開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，中職學(xué)校的英語教師雖然能夠在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并將學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是仍存在些許不足。基于此，中職學(xué)校的英語教師要深入挖掘課程知識，使英語學(xué)科與思維導(dǎo)圖相融合，從而提升教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在開發(fā)中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能中的重要價值

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能，能夠直接增強其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。中職生的英語基礎(chǔ)薄弱是一個普遍現(xiàn)象。相較語文學(xué)科，英語作為我國學(xué)生的第二語言，有更大的學(xué)習(xí)難度。這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中出現(xiàn)畏難心理，久而久之便會對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。同時，教師采用單一的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀地了解閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀材料中的深層知識，如正向價值觀、思想感情等，與英語閱讀文本產(chǎn)生共鳴。另外，思維導(dǎo)圖利用清晰且準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)能豐富中職英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步緩解畏難心理及恐懼心理，從而對英語閱讀產(chǎn)生強烈的興趣（張芳霞 2023）。此外，作為一種新穎的英語輔助學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生的好奇心理，改變其過往英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式，使其高效輸出學(xué)習(xí)成果，改善英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料

在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更深入地思考閱讀材料。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的思維活動，這在閱讀教學(xué)中有更明顯的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，在閱讀英語文本的過程中，學(xué)生從朗讀、翻譯到理解，按部就班地完成表層記憶，容易陷入被動的學(xué)習(xí)模式。顯然，這對學(xué)生深入思考閱讀材料，加深對英語文本內(nèi)涵的理解極為不利。在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生立足英語閱讀材料的主題、重點語法結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)并解決英語閱讀理解中存在的問題，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下深入探究句型及文章內(nèi)涵，在真實語境中運用所學(xué)知識，在潛移默化中培養(yǎng)正確的閱讀思維及思考習(xí)慣，切實掌握閱讀材料的深層意義。

（三）提升學(xué)生的記憶能力

中職英語閱讀教學(xué)中所涉及的內(nèi)容較多，部分易混淆知識點直接增大了學(xué)習(xí)難度，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。英語閱讀教學(xué)中所涉及的知識點主要包含詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、邏輯、文化等，需要學(xué)生在短時間內(nèi)記憶大量知識。思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR進(jìn)行可視化處理，讓抽象的知識通過圖像變得易于被理解、記憶。在后期復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對先前所學(xué)知識進(jìn)行整合及梳理，真正做到溫故而知新?？梢?，在中職英語閱讀教學(xué)中以思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是提升其記憶能力的關(guān)鍵舉措。

二、當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）注重語言形式的講解

根據(jù)實際教學(xué)狀況及相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在中職英語閱讀教學(xué)中，很多教師更注重語言形式的講解，而缺乏對英語文本在內(nèi)涵、價值觀、人文知識等方面的挖掘，這顯然對中職英語閱讀教學(xué)的成果輸出有較大影響。很多中職學(xué)校的英語教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中更注重對英語閱讀文本中單詞、語法等的講解，而對閱讀文本的內(nèi)涵價值不夠重視。這在很大程度上造成課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生積極性不高、英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)講授新的閱讀文本時，這部分教師會要求學(xué)生先標(biāo)注不認(rèn)識的單詞或句子，再進(jìn)行詳細(xì)講解。對于閱讀文本的內(nèi)容，這部分教師認(rèn)為只要學(xué)生知道英語句子的中文意思及文章的大致內(nèi)容就可以了，不需要對其進(jìn)行更深入的挖掘。在繪制思維導(dǎo)圖時，這部分教師更傾向讓學(xué)生標(biāo)注大量的語言知識，而不引導(dǎo)其梳理閱讀文本的脈絡(luò)。很顯然，這不利于中職英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合。

（二）忽視了學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)

相當(dāng)數(shù)量的教師雖然能夠在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可以開展一定程度的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)工作，但是忽視了對學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，這部分教師未講解閱讀材料中所涉及的文化知識或各類用語的使用條件，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握較基礎(chǔ)的知識和基本的英語運用，如詞匯意義、語法知識、閱讀材料的中文翻譯等，并不能深入思考閱讀材料的內(nèi)涵價值及不同環(huán)境下英語語言使用的差異。很多中職英語教師沒有意識到，英語閱讀材料中的事件存在一定的關(guān)聯(lián)性，忽視了對學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致其無法掌握閱讀材料中的深層價值，更不用說把握作者的主要思想感情了，最終導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)流于形式（周靜 2023）。其結(jié)果是，學(xué)生雖然進(jìn)行了英語閱讀訓(xùn)練，但是英語語言運用水平始終處于較低層次。

（三）學(xué)生對英語閱讀教學(xué)缺乏興趣

從學(xué)生的角度看，大多數(shù)中職生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)效率較低。造成學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的原因，如對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知偏頗，又有教師教學(xué)方法的原因，如教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新等。一些中職生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對英語知識的掌握并沒有過高的要求，應(yīng)將更多精力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中，該類學(xué)生就會傾向?qū)W習(xí)表層知識，完成基礎(chǔ)作業(yè)，不會積極、主動地閱讀更多的英語文本。也有一部分中職生對英語學(xué)科存在畏難心理，會因無法在短時間內(nèi)掌握英語而出現(xiàn)焦慮情緒，甚至自暴自棄。再加上英語學(xué)科特有的抽象性及思維性，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難以對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（四）教師的專業(yè)能力不足

通過實地走訪部分中職學(xué)校，并對英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深層次分析，發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的中職英語教師不具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這一問題的具體表現(xiàn)為教師不清楚思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中所起的重要作用，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這些都導(dǎo)致教師在融入思維導(dǎo)圖的中職英語閱讀教學(xué)中遇到重重困難，無法針對性地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，這部分中職學(xué)校未能立足新時期中職英語學(xué)科發(fā)展的特點及職業(yè)人才培養(yǎng)工作的要點開展面向英語教師群體的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，使他們無法接觸并了解全新的教學(xué)理念及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，從而加大了英語閱讀教學(xué)工作的難度（曹愛琴 2022）。

三、優(yōu)化思維導(dǎo)圖在中職生英語閱讀學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中的實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合課前文本預(yù)習(xí)

中職英語教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語學(xué)科中，預(yù)習(xí)有極為重要的作用。良好的預(yù)習(xí)效果能夠讓教師更靈活地調(diào)整課堂時間，也可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識，做到在有限的課堂時間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)更多的知識。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供指定的英語閱讀文本，并要求其繪制簡單的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的閱讀篇目選擇對應(yīng)的思維導(dǎo)圖模板。以故事類閱讀語篇為例，教師可以采用流程型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注時間、空間、事件等，確保思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)完整的脈絡(luò)，強化他們對閱讀文本的認(rèn)知，從而為之后的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）做好課中精讀學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師就要在正式的課堂教學(xué)中開展精讀學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)他們的主觀能動性。課程精讀學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力有極高的要求。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的思考。此時，教師應(yīng)提出閱讀語篇相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)呈現(xiàn)閱讀語篇的標(biāo)題及基礎(chǔ)知識框架，使學(xué)生能夠以特有的引導(dǎo)機能開展學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)生閱讀感恩節(jié)相關(guān)的英語文本時，教師可以從閱讀語篇的內(nèi)容、重點詞匯、難點知識等入手。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師可以提問：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”通過師生互動得出答案，并填寫在思維導(dǎo)圖的指定區(qū)域中，讓學(xué)生能夠做到讀思結(jié)合（廖寧 2022）。

（三）提升閱讀記憶深度

中職英語教師要明確，高效學(xué)習(xí)英語知識需要學(xué)生具備高水平的記憶能力。利用思維導(dǎo)圖能夠有效提升閱讀記憶深度，從而提升中職英語閱讀教學(xué)的實效性。因此，教師要將思維導(dǎo)圖作為重要的語言學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料形成更深層次的認(rèn)知。英語閱讀材料中有大量的重點句型及語法，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求確定教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠通過關(guān)鍵句型掌握語法，并通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對英語知識的深化。例如，在講授非謂語動詞時，教師可以采用魚骨型的思維導(dǎo)圖，重點標(biāo)記非謂語動詞的不定式、過去分詞、一般式、完成式等，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成非謂語動詞的分類，并能夠有效辨別相似句型，真正掌握語法知識（王娟娟 2021）。

（四）開展思維導(dǎo)圖設(shè)計探究活動

中職英語教師要開展高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖設(shè)計探究活動，從根本上提升學(xué)生的語言運用能力。在中職英語教學(xué)體系中，語言應(yīng)用起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生局限在單純的對話練習(xí)中，導(dǎo)致其只能通過死記硬背的方式訓(xùn)練綜合語言運用能力。為有效解決這一問題，教師要采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，先使用思維導(dǎo)圖整理閱讀文本中的重點詞匯及句型，并根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位開展探究活動。例如，在講授涉及餐廳點單的閱讀文本時，教師可以先布置探究性任務(wù)，再讓各小組采用角色扮演的方式練習(xí)對話，最后將重點句型整理至思維導(dǎo)圖中。在完成教學(xué)活動后，教師要做好教學(xué)評價工作，從而讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

在中職英語閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。中職學(xué)校的英語教師只有切實把握思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)之間的關(guān)系，才能在實際課堂教學(xué)中以豐富的教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新性探究活動增強其對閱讀的興趣，使其積極、主動地參與思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過程中，教師要在多個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生將原本抽象的語言知識進(jìn)行可視化處理，不斷提升閱讀能力和思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。