“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)研究

劉媛媛

摘要：

隨著“雙減”政策的實施，中學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文旨在探討“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、實施策略及效果評價，以期為中學(xué)語文教育改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：

雙減；中學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；教育改革

“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。在這一背景下，中學(xué)語文教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。本文將從探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、實施策略及效果評價等方面進(jìn)行探討，以期為中學(xué)語文教育改革提供新的思路和方法。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性。在探究式學(xué)習(xí)中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時鼓勵學(xué)生向教師提出問題，形成師生互動的雙向交流，讓知識的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。同時鼓勵學(xué)生在探究過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出新的觀點和解決方案。

二、“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。例如，可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題或事件作為探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，幫助學(xué)生更好地理解問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在探究式學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。例如，可以通過小組討論、角色扮演、實地考察等方式，讓學(xué)生參與到問題的探究過程中來。同時，教師還可以提供一些學(xué)習(xí)資源和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。通過自主探究，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3.注重實踐探究，提高學(xué)生的實踐能力

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)實踐探究的重要性。教師可以通過組織實踐活動、實驗等方式，讓學(xué)生親身參與到實踐過程中來。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、演講比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的語文能力和表達(dá)能力。通過實踐探究，學(xué)生可以逐漸提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.多元評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在探究式學(xué)習(xí)中，評價是重要的環(huán)節(jié)。教師需要采用多元評價的方式，包括自我評價、互評、教師評價等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。例如，可以采用作品展示、口頭報告、小組討論等方式來評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的自我評價和互評等方式來全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師需要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

5.充分利用信息技術(shù)

在“雙減”背景下，信息技術(shù)可以為探究式學(xué)習(xí)提供更多的資源和工具。教師可以利用信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等，輔助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的實施策略需要注重學(xué)生的主體性和自主性，創(chuàng)設(shè)探究情境和多元評價與反饋，以及充分利用信息技術(shù)手段。通過這些策略的實施，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的效果評價

通過對中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的實施效果進(jìn)行評價可以發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有顯著的效果。同時，探究式學(xué)習(xí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此可以說，“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，值得在實踐中得到廣泛應(yīng)用和推廣。

“雙減”政策的實施為中學(xué)語文教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文通過對“雙減”背景下中學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、實施策略及效果評價進(jìn)行探討旨在為中學(xué)語文教育改革提供新的思路和方法。