新課標(biāo)背景下高中生物“教—學(xué)—評(píng)”

李玉勤

摘要：如何有效提高高中生物課堂教學(xué)效率并打造高效課堂一直是高中生物教學(xué)所追求的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)，即以新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，把評(píng)價(jià)滲透到教師教和學(xué)生學(xué)的全過程，并且保持教和學(xué)二者的一致性，從而使教與學(xué)高度契合，有效提高生物課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一致性的概念和要求，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，提出了具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；實(shí)踐策略

近幾年來，高中教育的教學(xué)工作發(fā)生了較大的變化，新課標(biāo)的頒布、新教材的使用和新高考的逐步實(shí)施，為高中各學(xué)科教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。生物學(xué)科也是如此，無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程結(jié)構(gòu)，都有了一定的變化，這對(duì)廣大高中生物教師來說是很大的挑戰(zhàn)。如何有效開展高中生物教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)前教學(xué)中很多教師都在探索的課題。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，也是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)開展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中嘗試開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)廣大高中生物教師來說是一種新的嘗試，文章對(duì)此進(jìn)行了分析，希望對(duì)開展高中生物教學(xué)有所啟發(fā)。

1? ?“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求而開展，在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，而學(xué)生則依據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2? ?高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師理念落后問題依然較為突出

雖然新課標(biāo)、新教材已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但部分高中生物教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不太重視對(duì)新理論的學(xué)習(xí)，還是堅(jiān)持以知識(shí)為中心、以應(yīng)試為目的開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中還是重講解、輕活動(dòng)，重視教師的教而忽略學(xué)生有效的學(xué)，學(xué)生主體作用沒有很好地發(fā)揮出來。

2.2課堂教學(xué)方法相對(duì)單一

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要積極嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，如開展情境式、探究式教學(xué)，但部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依然堅(jiān)持滿堂灌，對(duì)學(xué)生的要求則是死記硬背，最終結(jié)果就是教師主宰課堂。在教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)傳授遠(yuǎn)多于素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，影響了課堂教學(xué)的效果。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視不足

評(píng)價(jià)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定的導(dǎo)向和矯正作用。但在生物教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不足，如在課堂評(píng)價(jià)中多以“對(duì)”或者“錯(cuò)”作為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。而在課后，教師基本上是以學(xué)生作業(yè)的完成情況或者考試成績作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏針對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的一致性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用未能發(fā)揮出來。

3? ?新課標(biāo)背景下高中生物“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施策略

從構(gòu)建高效課堂的角度來說，教學(xué)活動(dòng)的開展一般應(yīng)該包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。目前來看，高中生物課堂教學(xué)低效的問題較為普遍，這需要從反思問題的角度著手，再按照教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)基本流程來實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)。

3.1增強(qiáng)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要性

教學(xué)反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，因?yàn)榻處熢诜此贾心軌虬l(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而才能想辦法解決問題。在高中生物教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)低效教學(xué)的問題，究其原因，與教師在備課和教學(xué)過程中的部分行為有密切關(guān)聯(lián)。如在備課時(shí)，很多教師一般是閱讀教材、課標(biāo)、教師參考用書和利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料等，其重點(diǎn)關(guān)注的是“要教什么”和“怎么教”，但往往忽略了“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)更好”“學(xué)生是否真正學(xué)到了”。這會(huì)使教師的生物教學(xué)活動(dòng)只關(guān)注內(nèi)容，而忽視了目標(biāo)；關(guān)注了教師的教，但忽略了學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多教師則是在理想化的思維中開展教學(xué)，片面地認(rèn)為教師想教什么學(xué)生就能夠完全達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)，并且能夠?qū)W到該學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)際結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)得比較低效，未達(dá)到預(yù)期效果。

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，需要教師反思并協(xié)調(diào)好教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到三者之間是密不可分的整體。因此，在高中生物教學(xué)中有必要開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)，教師力爭在日常教學(xué)中積極主動(dòng)地應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)方法。

3.2制定適切的教學(xué)目標(biāo)，為開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)提供導(dǎo)向

眾所周知，適切的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但需要生物教師注意的是，教學(xué)目標(biāo)并不是單純地從課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄，而是要把教與學(xué)二者統(tǒng)一起來，即在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這不僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)作用，而且能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，它應(yīng)該具有可觀察、可解釋和可檢測的特點(diǎn)。

為了制定出適切的教學(xué)目標(biāo)，生物教師需要循序漸進(jìn)式地分步驟確定目標(biāo)。第一步，需要教師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入分析，明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求。對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求的詞匯有明顯差異，有“說出”“指出”“舉例”“概述”和“闡明”五個(gè)不同的關(guān)鍵詞，其學(xué)習(xí)要求也有明顯差異，這意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所區(qū)別。第二步，分析教材，建構(gòu)概念體系及其特征，了解學(xué)生在理解概念時(shí)潛在的壓力。第三步，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不僅要關(guān)注知識(shí)本身的難度，而且要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累情況。第四步，確定解決問題的行為程度和行為條件，也就是教學(xué)方法的有效選擇，使教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)的可落實(shí)性，這樣才能夠在教學(xué)目標(biāo)層面使教與學(xué)之間保持一致。

為了及時(shí)跟進(jìn)目標(biāo)的具體落實(shí)情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，如依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，還有本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，在此環(huán)節(jié)就把“教—學(xué)—評(píng)”三者結(jié)合起來。

3.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力爭使教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從課堂教學(xué)雙向性特點(diǎn)出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而結(jié)合生物課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要先確保教學(xué)活動(dòng)流程的完整性，即從課前導(dǎo)入開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境或者問題，并且選擇合適的教學(xué)方法。

在此過程中，生物教師要重視結(jié)合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的建議，如“要高度關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成”，以情境為載體，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、思考、總結(jié)和歸納，并嘗試去獨(dú)立解決問題。教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者的作用，通過適時(shí)指導(dǎo)或者評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，并逐步由淺表學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，嘗試?yán)蒙飳?shí)驗(yàn)或者多媒體平臺(tái)來輔助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的拓展或延伸，為課堂教學(xué)的開展做好全方位的準(zhǔn)備。

3.4利用好課堂主陣地，力爭把教、學(xué)、評(píng)工作落到實(shí)處

課堂是開展高中生物教學(xué)的主陣地，也是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)的主要場所，其中心還是在如何引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)上面，然后再把教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

從教學(xué)方法選擇的角度來說，可以應(yīng)用“五學(xué)流程教學(xué)法”來推進(jìn)教學(xué)，即通過教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)與互學(xué)、教師助學(xué)與拓學(xué)來實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的高度統(tǒng)一。同時(shí)，教師一定要在課堂上流動(dòng)起來，關(guān)注學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)案問題時(shí)的具體表現(xiàn)，并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。針對(duì)少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師也要及時(shí)答疑解惑。在學(xué)生整體完成對(duì)問題的探究后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要指出學(xué)生存在的不足和努力的方向，再結(jié)合課后習(xí)題中的拓展應(yīng)用和課外實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)拓學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中，生物教師一定要把握好自己的角色，要以導(dǎo)學(xué)、促學(xué)為目標(biāo)開展課堂教學(xué)，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究或者合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力做到既不缺位也不越位，通過恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，力爭實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的高度統(tǒng)一。

3.5完善教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，鞏固“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)成果

評(píng)價(jià)是生物教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教師深入了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)行為的重要手段，評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)在評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和結(jié)果反饋方面有明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)也在同步推進(jìn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要生物教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即教師可以利用學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)完成效果來進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要注意多樣化和實(shí)效性，可以通過書面評(píng)語的方式給學(xué)生具體的改進(jìn)建議，也可以通過交流的方式了解學(xué)生的訴求，并給出解決問題的方式方法。以評(píng)價(jià)的方式彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)個(gè)體關(guān)注的不足，幫助學(xué)生有效解決問題，從而鞏固教學(xué)成果。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在高中生物教學(xué)中開展“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種新嘗試。廣大生物教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生特點(diǎn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)嘗試，在嘗試中不斷提高課堂教學(xué)效率，力爭打造高效的生物課堂。

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