淺議小學英語語篇教學有效性的提高策略

馬梅君

摘要：語篇教學是小學英語教學的重要組成部分，語篇教學對于提升學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的溝通能力具有重要作用。但是，當前的小學語篇教學存在導入較為隨意、任務難度設計不合理、詞匯教學與語篇教學割裂等問題，這就需要教師在語篇教學中把握整體性、發(fā)展性和整合性的原則，精心布置預習任務、深挖教材、設置梯度練習、布置分層作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高小學英語語篇教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂練習；語篇教學；高效課堂

所謂語篇教學，是相對于以詞匯和句子為中心的教學而言的。任何以特定文體呈現(xiàn)的語言材料教學，廣義上都被稱為語篇教學，主要包括書面語和口語。英語新課標指出，小學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的交際能力。小學英語教學應以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等為主要內容，通過語法和詞匯在語篇中的多次呈現(xiàn)，使學生打好語言基本功，并發(fā)展綜合語言運用能力，從而提高人文素質，提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這為語篇教學的課堂模式提供了支持。因此，英語教師要重視語篇教學，深挖教材，精心布置任務，引導學生進行預習，并且設置梯度練習，培養(yǎng)學生駕馭知識的能力。下面就“小學英語語篇教學有效性的提高”展開探討。

1? ?小學英語語篇教學中存在的問題

1.1語篇導入較為隨意

閱讀前階段是小學英語語篇教學的前奏和基礎，也是語篇教學順利開展的重要保障。導入是語篇閱讀前階段的開始環(huán)節(jié)，需要教師精心設計并合理安排。但部分小學英語教師不太重視導入設計，要么直接進入語篇學習，要么其設計形式與所學語篇架構整體上存在較大差異，如部分教師在應用多媒體進行教學時，對于即將開始的任務安排不夠妥當，更多的是以教師教授的角度進行設計，而對于學生如何有效地學習則考慮較少，這往往會出現(xiàn)教與學不一致的情況。

1.2任務有待優(yōu)化

根據(jù)新課標的要求，在小學英語教學中要發(fā)揮學生的主體作用，在語篇教學中也是如此。為了使學生積極地參與語篇學習，很多小學英語教師選擇了任務驅動教學模式。但教師在進行任務設計時仍存在問題，首先，任務難度設計不太合理，經常出現(xiàn)難度過大或者難度過小的問題，或者任務的層次差異安排不明顯，既不符合小學生的認知規(guī)律，也不利于全體學生參與。其次，任務的內容相對單一，主要側重于知識層面，針對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及較少。最后，任務評價機制不完善，缺乏針對學生完成任務情況的量表評價，難以實現(xiàn)教、學、評的一致性。

1.3詞匯教學與語篇教學割裂

詞匯教學是語篇教學的重要內容，但不是全部。但是部分小學英語教師在教學中卻把語篇教學和詞匯教學割裂開來，要么過分看重詞匯而忽視語篇，要么重視語篇而忽視了詞匯，這些都會影響語篇教學的效率，也會影響學生英語素養(yǎng)的提升。

1.4拓展活動相對單一

小學英語中的語篇教學多以對話內容為主，教師通過對詞匯、語法、文化背景等方面的解讀實現(xiàn)知識和技能的輸入，同時需要對學生進行必要的拓展訓練來進行輸出，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)新意識。但部分英語教師在此方面的創(chuàng)新性不足，活動內容相對單一。例如，部分教師針對對話句型的創(chuàng)新設計不足，學生僅僅是對教材內容的照搬照抄，缺少相關知識之間的銜接與聯(lián)系，導致學生思維狹隘，創(chuàng)編對話最后成為模仿對話。

2? ?小學英語語篇教學應遵循的原則

2.1整體性原則

任何語篇都是有意義的整體，無論是對話還是故事，都包含一定的情境和完整的故事情節(jié)，因此，教師只有把語篇作為一個整體來處理，才不會破壞故事的連貫性和完整性。因此，英語教師在進行語篇教學時要引導學生以對語篇的整體理解為主、細節(jié)理解為輔的形式開展教學，還可以輔以思維導圖，使學生從整體上準確把握學習內容，從而實現(xiàn)對學習內容的消化和吸收。

2.2發(fā)展性原則

從語篇的結構特點來看，語篇中涵蓋了詞匯、語法和句型等相關知識，并且與學生未來初中階段的英語學習關系非常密切。因此，教師在進行語篇教學時要遵循發(fā)展性原則，在重點關注學生語感培養(yǎng)的同時，還要重視學生對重點詞匯的積累、對重點語法知識的理解以及對重點句型的解讀，也可以有的放矢地針對重點內容進行適當拓展或者補充，以滿足學生的發(fā)展需求。

3? ?提高小學英語語篇教學有效性的策略

3.1布置任務，引導預習，激發(fā)興趣

課前預習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率。英語教師可以給學生布置一定的預習任務，引導學生學會預習和自學課文。

對于一般性文章，教師可以讓學生聽錄音、跟讀、初步翻譯語篇，并標注不了解的地方，對課文有整體的感知。而高年級的語篇相對較長，其中包含的詞匯、句型和信息比較豐富，學生學習起來會有一定的難度，這就需要教師先組織學生了解語篇的相關背景知識，然后給學生布置相應的預習任務。課前可以先讓學生通過網絡、圖書館、問詢等方式搜集有關課文的相關知識，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的英語知識，而且能使學生對將要學習的知識形成相對清晰的背景框架，進而激發(fā)對語篇的探究心理和學習興趣。之后，教師通過“3W”式提問（即Who？Where？What？）為學生提出明確的預習目標，讓其將預習內容概括成幾個問題或者知識點。

3.2深挖教材，梯度練習，駕馭知識

英語學習的最終目的是可以實際運用所學知識，倘若僅僅是回答或者書寫一些基礎性的書面問題，形式過于單一，內容較枯燥，沒有挑戰(zhàn)性，學生的積極性會慢慢消失，導致學習的最終目標無法實現(xiàn)。尤其是在小學英語語篇教學中，采用任務教學法進行教學，已經是教師們的共識，但是任務過于簡單，不能充分調動學生學習的積極性，而任務過難，又不能兼顧中、差水平的學生。因此，在語篇教學中要注重體現(xiàn)任務的階梯性，讓每個層次的學生都能夠有成就感，讓他們在活動中相互學習，取長補短，以提高學習的有效性。

不僅如此，小學英語尤其是從三四年級到五六年級的跨越，語篇從原來的簡單人物對話過渡到相對較長的文章，跨越幅度較大，很多學生都難以接受。為了讓他們感受到知識之間的連貫性，教師在教學中要關注知識的梯度，由易到難，將復雜的知識簡單化。

3.3尊重差異，多樣練習，激發(fā)興趣

鑒于小學生的性格特點、興趣愛好和學習能力上的差異性，小學生英語課堂練習也應該是多種多樣的，具有層次性和差異性。不僅要有形式多樣的書面表達，而且要有豐富多彩的口語練習，不僅有角色變換的聽說練習，而且可以設計小組競爭式的朗讀大賽，使學生的學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著。

首先，小學英語教師要了解學生的實際情況。教師要了解學生在英語學習，特別是語篇學習中的學習能力，把學生分為三個層次。再結合教學目標要求和教學環(huán)節(jié)設計來初步明確不同層次學生參與課堂練習的側重點，使所有學生都有參與課堂練習的機會，避免有些學生在課堂練習中成為旁觀者，這對于營造良好的課堂教學氛圍有很大的幫助。

其次，適度開展合作學習。合作學習是新課改背景下非常提倡的一種能夠發(fā)揮學生主體作用的教學方法。在合作學習中，學生能夠實現(xiàn)知識共享、思維碰撞、相互促進，從而促進教學效率有效提高。小學語篇教學中多數(shù)內容是以對話為主，這為教師引導學生開展合作學習提供了便利條件，也對學生口語交際能力的提升有很大幫助。因此，英語教師在學生課堂練習及口語鞏固環(huán)節(jié)要多開展合作學習，通過合理分組來實現(xiàn)學生之間的強弱搭配和互幫互助，即遵循“組內異質、組間同質”的原則來組建學習小組，這樣能夠形成良好的競爭氛圍。

最后，要注意練習形式的多樣化。小學生好奇心和好勝心都比較強，但他們持續(xù)學習的時間相對較短，單一的練習形式很容易使其產生厭倦心理。因此，教師在課堂上要重視對練習形式進行多樣化設計，多開展如競賽搶答和情境展示等活動，使學生保持濃厚的學習興趣。

3.4作業(yè)分層，內容多樣，合理反饋

作業(yè)是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的有效延伸，不僅能夠幫助學生及時鞏固和深化理解課堂學習內容，而且能夠起到拓展和提升學生英語學習能力的作用。根據(jù)小學英語語篇教學的特點，以及義務教育階段“雙減”政策的要求，英語教師要重視對作業(yè)的精心設計和評價，充分利用作業(yè)來鞏固和提升教學效果。

首先，教師設計的作業(yè)一定要目標明確，即要使作業(yè)目標和教學目標一致或者互補，使作業(yè)既能夠鞏固課上所學，也能夠針對課堂教學的不足及時進行補充。其次，教師要注意作業(yè)的統(tǒng)籌設計，即重視從單元整體框架的角度設計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的層次遞進、技能互補和形式兼顧，并把控好作業(yè)的難度比例。再次，教師要明確分層作業(yè)的分層標準。為了滿足學生的個體差異化需求，提倡教師在進行作業(yè)設計時要注意分層，但很多教師對如何分層不太了解，導致作業(yè)分層效果較差。對此，英語教師在布置語篇作業(yè)時要注意把握好分層標準，可以依據(jù)“明確底線，模糊上限”“給足支持，給足空間”這兩個原則進行分層，增強作業(yè)的針對性和靈活性。最后，做好作業(yè)評價和反饋。作業(yè)評價對學生的學習有矯正、導向和激勵的作用，所以英語教師要重視對作業(yè)的評價，要有針對性評語，且要以肯定和鼓勵為主，從而激發(fā)學生英語學習的內驅力。

綜上所述，語篇教學不是短暫的過程，從小學生接觸英語開始，教師就應該慢慢滲透語篇學習思想，讓學生從簡單的句子說起，由易到難，由少到多，不斷積累，逐步形成長的語篇，直至脫口而出，助力學生英語素養(yǎng)的不斷提升。

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