小學(xué)生語言運用能力與思維拓展能力的提升策略探究

陳俊

摘要：新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，它強調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力與思維拓展能力。語言作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師既要借助其來講解語文知識，也要利用其進(jìn)行思維拓展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語言綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言運用；思維拓展能力提升；教學(xué)策略

1? ?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)性對教學(xué)質(zhì)效的提升具有促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要以生為本，采取能力本位的原則培養(yǎng)學(xué)生的語用和思維能力，以此形成真正與學(xué)科素養(yǎng)和新課標(biāo)相符合的教學(xué)觀念。一方面，將以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?。教師只有對師生角色進(jìn)行重新審視，明確有效的學(xué)習(xí)在于強化學(xué)生的主動探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，以此達(dá)到培養(yǎng)思維、能力和知識的目標(biāo)，即：教師要轉(zhuǎn)變以往的角色，以學(xué)生的潛在狀態(tài)和認(rèn)知起點為依據(jù)，設(shè)計科學(xué)可行的教學(xué)方案，通過啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以促進(jìn)學(xué)生語文知識運用能力和思維拓展能力的提升。另一方面，由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶楸?。小學(xué)語文教學(xué)的目的不只局限于知識的傳授，還在于促進(jìn)學(xué)生思維、語言、審美等能力的提升，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書”觀念，樹立育人理念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力差異和知識差異給予尊重，以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)實現(xiàn)因勢利導(dǎo)、因材施教。

2? ?重視課文復(fù)述

思維與語言有著緊密的聯(lián)系，兩者互為補充，前者是后者的內(nèi)部成分，后者則是前者的外在表現(xiàn)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是以學(xué)生語言能力的發(fā)展情況為依據(jù)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，巧借觀察、想象、寫話和復(fù)述等多種形式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維拓展能力。如低年級的語文教材旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖說話；中年級的語文教材旨在教會學(xué)生理解和講述故事的重要情節(jié)，并能夠進(jìn)行課文的簡要復(fù)述；高年級的語文教材旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文故事的創(chuàng)造性復(fù)述，以加深對課文內(nèi)容的理解，從而獲得思維和想象能力的發(fā)展。

3? ?問題引導(dǎo)思考

古語云：學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式來調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自主探究和思考中獲得思維學(xué)習(xí)能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題之前，教師要做好問題的設(shè)計工作，以便在課堂教學(xué)中有序引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升。

4? ?課后歸納總結(jié)

隨著年級逐漸升高，小學(xué)生對教師的教學(xué)要求也會隨之提高，加上其語言思維能力的提升，需要教師的教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行。尤其是步入高年級的小學(xué)生，教師在語文教學(xué)中要鼓勵他們善于歸納總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，厘清文本的行文邏輯后，自主概括文本框架、歸納文本的重點，從而提升語言運用和思維拓展能力。學(xué)生具備一定的課后歸納總結(jié)能力，能學(xué)會通過個別事物對同類事物進(jìn)行分析和推理。針對高年級課文《少年閏土》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會靈活運用語言和知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，輔以課文主要內(nèi)容的概括以及段落層次的劃分；然后秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，以確保各組成員在思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面互補；接下來，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行小組任務(wù)的科學(xué)設(shè)置：“文中你有哪些地方不懂？少年閏土給你留下了怎樣的印象？中年的閏土不再是作者記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變了？”當(dāng)提出問題后，教師要提供充足的思考和探討空間，讓學(xué)生在小組交流活動中解答問題并完成任務(wù)。通過問題的交流與探討，學(xué)生不僅能實現(xiàn)對語言的靈活運用，而且能碰撞出思維的火花，在歸納總結(jié)中獲得思維的激活與認(rèn)知視野的拓寬，進(jìn)而掌握更加實用且豐富的學(xué)習(xí)技巧。

5? ?優(yōu)化教學(xué)評價

以往的小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，基本以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生只能為了應(yīng)試學(xué)習(xí)知識，無法獲得其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著新課改的持續(xù)深化，教師不應(yīng)再將學(xué)生的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要優(yōu)化教學(xué)評價，對學(xué)生實施綜合性評價，讓學(xué)生通過評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并有針對性改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升自身的語言運用能力和思維拓展能力。教師對學(xué)生的評價可以圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，即：課前評價學(xué)生的知識預(yù)習(xí)情況；課中評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并輔以教學(xué)策略的實時調(diào)整；課后評價學(xué)生的知識掌握程度與素養(yǎng)提升情況。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注評價主體的多樣性及多元化，既要做好基礎(chǔ)的評價工作，也要注重家長評價，鼓勵家長評價學(xué)生的家庭作業(yè)，或者鼓勵學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，以更好地提升自身的語言和思維能力。

6? ?組織實踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)學(xué)生語言運用和思維拓展能力的提升，教師可以通過實踐活動幫助學(xué)生掌握語言的正確運用方式，讓學(xué)生在實踐活動中提升思維能力。例如，教師可以組織辯論比賽、詩歌比賽等各種語言實踐活動，其中辯論比賽能幫助學(xué)生練習(xí)語言運用技巧，特別是即興演講，學(xué)生需在高度緊繃的精神狀態(tài)下快速組織語言以準(zhǔn)確闡明自己的觀點，從而獲得臨場語言組織能力和邏輯思維能力的提升；詩歌比賽能幫助學(xué)生熟練運用詞語，增加語言知識的儲備量，以獲得語文綜合能力的提升?；诖耍瑢W(xué)生能夠在語言實踐中充分掌握各種言語技巧，形成獨特的思維能力。

綜上所述，語言運用與思維能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長具有積極意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言思維能力發(fā)展的重要時期，教師只有采取合理有效的措施，如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重視課文復(fù)述、問題引導(dǎo)思考、課后歸納總結(jié)、優(yōu)化教學(xué)評價和借鑒實踐活動等，才能更好地提升他們的思維拓展能力和語言運用能力，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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基金項目：

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材言語教學(xué)主題統(tǒng)整策略研究”（D/2020/02/364）的研究成果。