“雙減”背景下的初中語文閱讀教學策略

劉曉萍

摘要：在“雙減”政策背景下，基于學科的性質(zhì)和特點，聚焦于立德樹人根本任務，積極推進課堂教學改革，已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點。語文閱讀教學是幫助學生豐富語文知識、拓寬閱讀視野的重要途徑。但在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當前初中語文閱讀教學中依然存在諸多問題，難以滿足“雙減”政策對閱讀教學的要求。因此，初中語文教師要明確“雙減”政策下的閱讀教學方向，并從教學理念、教學方法、教學模式和教學評價等維度對其進行調(diào)整和優(yōu)化，以提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：雙減；初中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，減少學生負擔、提高學習效率成了教學的主要目標。閱讀學習是學生輸入知識、積淀素養(yǎng)的重要途徑。經(jīng)課堂教學實踐證明，全面加強初中語文閱讀教學，是拓寬學生學習視野、提升學生人文素養(yǎng)、踐行語文新課標的必然要求。但目前閱讀教學受傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學模式單一、滯后，難以滿足學生的學習需求。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，初中語文教師作為“雙減”政策的踐行者，要結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的教學要求，積極調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學方案，采用更適合學生的教學理念和形式，以減負提質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

1? ?“雙減”背景下的閱讀教學新態(tài)勢

在“雙減”背景下，語文教師應創(chuàng)建減負提質(zhì)的高效課堂教學新模式。因此，教師在組織閱讀教學時，要明確閱讀教學的新要求：

第一，閱讀教學應具備趣味性。興趣屬于內(nèi)在驅(qū)動力，與學生的閱讀學習狀態(tài)和學習效果息息相關。因此，面對“雙減”政策下的閱讀教學要求，教師應挖掘教材中的趣味元素，與學生的實際需求相結(jié)合，激趣勵學，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使其積極參與語言的學習與構(gòu)建活動。

第二，閱讀教學應更加形象化。初中階段的學生形象思維比較發(fā)達，更容易接受具體化、形象化的知識。鑒于此，教師在開展閱讀教學時應立足于初中生的認知思維發(fā)展特點，充分利用生活元素和信息技術等，將原本抽象的閱讀內(nèi)容具體化、形象化，以提升初中生的閱讀學習效果。

第三，閱讀教學應更具層次化?！半p減”政策背景下，為了真正落實“減負、提質(zhì)、增效”等原則，教師在組織和開展閱讀教學時，要努力改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的教學模式，深入了解學生的知識水平和認知能力等，基于班級不同學生的知識基礎、知識掌握情況和學習態(tài)度等，精準把握不同層次學生的閱讀需求點和成長點。在此基礎上，堅持因材施教的原則，設計難易程度不同的閱讀教學方案，實施差異化的閱讀指導，以更好地契合學生個性化、自主化的閱讀需求。

第四，閱讀教學應更加綜合化。根據(jù)現(xiàn)行新課標中的相關要求，教師應研究閱讀教學和學生綜合發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在閱讀學習中實現(xiàn)綜合性發(fā)展。面對“雙減”政策的要求，教師在開展閱讀教學時，要為學生打通閱讀和核心素養(yǎng)之間發(fā)展的通道，開展綜合性的閱讀活動，提升閱讀效果，從而實現(xiàn)減負提質(zhì)。

2? ?“雙減”背景下語文閱讀教學創(chuàng)新和優(yōu)化的必要性

面對“雙減”政策下的閱讀教學新要求，以及當前初中語文閱讀教學中存在的問題，積極推進閱讀教學創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然趨勢。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，順應教育發(fā)展的規(guī)律。伴隨著社會的發(fā)展，其對人才培養(yǎng)的要求也隨之提高。傳統(tǒng)語文教學已不能契合學生發(fā)展的需求，“雙減”政策則順應了這一時代發(fā)展的要求，旨在促進教育回歸學校，使學校教師擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，并嘗試制定一套全新的閱讀教學方案，以學生為主體，減少學生無效、低效和機械的學習行為，精心設計活動，以提高教學質(zhì)量，這樣才能夠更好地提升學生的學習技能。因此，面對“雙減”政策的要求，積極推進閱讀教學方案的創(chuàng)新，順應了當前時代發(fā)展的需求，真正提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，促進了學生全面發(fā)展?！半p減”政策聚焦于學生的課后作業(yè)和課外輔導，旨在將學生從繁重的作業(yè)負擔和課外輔導中解放出來，為學生提供了更大的發(fā)展空間。鑒于此，初中語文教師應積極推進閱讀教學創(chuàng)新，這不僅可以強化學生的閱讀動機，而且有助于學生閱讀習慣的形成，使學生在高質(zhì)量的閱讀活動中獲得綜合性發(fā)展。

最后，有助于促進核心素養(yǎng)的形成與提升。在新課程標準背景下，培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文課堂教學的重中之重。閱讀作為語文課堂教學的重要組成，面對“雙減”政策的要求，實現(xiàn)了對閱讀教學理念、閱讀教學方法和閱讀教學模式的更新，使學生在多元化的閱讀學習中提升了核心素養(yǎng)。

3? ?“雙減”背景下的初中語文閱讀教學策略研究

3.1聚焦“雙減”政策要求，及時轉(zhuǎn)變教育觀念

“雙減”政策明確了語文閱讀教學的方向，并打通了語文閱讀和核心素養(yǎng)之間的通道，旨在通過閱讀學習促進學生的全面發(fā)展。教師作為課堂教學活動的組織者和引領者，唯有對新課標和“雙減”政策展開全方位、深層次的解讀，精準把握當前閱讀教學的方向，才能達到預期的目標。具體來說，教師應聚焦于“雙減”政策的要求，從以下三個方面積極推進閱讀教學理念的變革。首先，促進“知識型”閱讀教學轉(zhuǎn)化為“能力型”的閱讀教學?！半p減”政策作為新課標的持續(xù)和深化，更加關注學生的綜合性發(fā)展。因此，教師應深入研讀“雙減”政策的內(nèi)涵，優(yōu)化以往傳統(tǒng)的閱讀方法，整合基于文本主題的資源和素材，選擇學生樂于參與的形式，將閱讀目標和核心素養(yǎng)連接、整合到一起，使學生在“能力型”的閱讀教學活動中獲得綜合性發(fā)展。其次，減少教師的機械灌輸，踐行“少教多學”的理念。教師應尊重學生的主體地位，給學生提供自主閱讀的機會和空間，使學生在自主閱讀活動中促進語文能力、思維能力等方面的發(fā)展，以提升自身的閱讀素養(yǎng)。最后，樹立高質(zhì)量的閱讀觀。在“雙減”背景下，教師不應局限在以往的知識精講閱讀模式中，而是要依據(jù)學生的真實需求和文本的特點，采取靈活、自由和多元化的形式，選擇不同的閱讀教學模式和教學方案，使學生在靈活多變的閱讀學習中獲得綜合性發(fā)展。

3.2創(chuàng)新閱讀教學手段，提升閱讀教學效果

面對“雙減”政策的要求，為了提升學生的閱讀學習效果，初中語文教師在推進閱讀教學方法改革時，要堅持以生為本的原則，積極創(chuàng)新閱讀教學方法，使學生在靈活多變的閱讀教學活動中獲得不同程度的發(fā)展。首先，聯(lián)系實際生活，提升閱讀教學效果。初中階段的學生還是對形象化、直觀化的內(nèi)容比較感興趣。鑒于此，教師在優(yōu)化閱讀教學時，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，將閱讀文本和實際生活緊密結(jié)合到一起，讓學生能夠從字里行間讀出作者對生活的感悟，加深學生的理解，將文本內(nèi)容拓展到實際生活中，以完成高效閱讀的目標。其次，創(chuàng)設閱讀情境。在“雙減”政策背景下，基于閱讀教學的需求，通過多樣化的手段科學創(chuàng)設閱讀教學情境，將學生置身于具體的情境中，使其深入文本情境開展各項探究活動，提升學習效果。具體來說，教師在開展閱讀教學活動時，可以結(jié)合不同的閱讀文本，利用信息技術、補充背景資料和提出問題等方式為學生創(chuàng)設情境，使學生在情境體驗中與作者和文本進行深層次對話，深度理解文本內(nèi)容，并從中感悟閱讀學習的樂趣。再次，實施問題驅(qū)動。在“雙減”政策背景下，教師在開展閱讀教學時，應努力打通閱讀學習和核心素養(yǎng)之間的通道，使學生通過閱讀學習活動獲得綜合性發(fā)展。因此，教師在開展閱讀教學時，應聚焦于核心素養(yǎng)的要求，圍繞閱讀重點內(nèi)容，科學設計探究性問題，使學生在環(huán)環(huán)相扣的閱讀問題引領下展開自主思考、交流碰撞等過程，最終在問題探究中完成對文本內(nèi)容的深層次解讀，并獲得綜合性發(fā)展。最后，設置層次化閱讀教學模式?！半p減”政策聚焦于所有學生的發(fā)展。鑒于此，教師在優(yōu)化閱讀教學時，要努力擺脫“一刀切”的閱讀教學模式，提前做好學情分析，明確學生的實際知識水平和語言文字理解能力，精準定位學生的層次。在此基礎上，根據(jù)因材施教的原則，對閱讀教學目標、閱讀教學內(nèi)容和閱讀指導方案進行分層，使班級內(nèi)所有學生均可在針對性的閱讀指導中取得不同程度的進步與發(fā)展。

3.3創(chuàng)新閱讀教學模式，提升閱讀綜合素養(yǎng)

以往，初中語文教師在開展閱讀教學時，基本采用單篇精講的知識傳授模式，需要學生進行大量的記憶、抄寫和背誦活動，導致學生的學習主動性差，思維不活躍，學習負擔重。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師要聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極推進閱讀教學模式的創(chuàng)新，使學生在讀寫結(jié)合與群文閱讀中獲得成長和發(fā)展。一方面，構(gòu)建群文閱讀教學新模式。在新課標背景下，群文閱讀教學模式應運而生，其有效彌補了傳統(tǒng)單篇閱讀中的不足。教師在落實“雙減”政策時，應立足于群文閱讀教學模式的內(nèi)涵，依托一篇帶動多篇的閱讀方式，聚焦相應的議題，科學選擇閱讀文本，并對其進行重組。使學生在問題的引領下，經(jīng)歷交流合作、達成共識等過程，最終在集體建構(gòu)中完成閱讀學習；另一方面，采取讀寫結(jié)合的形式，將語言知識融會貫通。在“雙減”政策背景下，教師應打破閱讀和寫作相互孤立的狀態(tài)，努力構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式，讓學生在讀后進行續(xù)寫、仿寫、縮寫和寫讀后感等多樣化的讀寫結(jié)合活動，實現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙重提升，并由此促進語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，從而真正落實新課標下的教學要求。

綜上所述，“雙減”政策旨在更好地體現(xiàn)學生的主動性，減少機械、無效、低效的學習行為，以提高學習質(zhì)量。鑒于此，教師應結(jié)合語文學科的實際情況，深入研究“雙減”政策，并聚焦于這一要求，從教學理念、教學方法、教學模式和教學評價四個維度，積極推進語文閱讀教學的改革與優(yōu)化，使學生在高質(zhì)量的閱讀學習中，提升語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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