基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)方法

薛如意

摘要：閱讀與寫(xiě)作一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀寫(xiě)結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)指明了發(fā)展方向。如今，教育信息化不斷發(fā)展，為教師創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，這與新課標(biāo)中深度融合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的理念高度吻合。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)?；诖?，文章對(duì)新課標(biāo)理念的要求、教學(xué)資源及閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，闡述了讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值；從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式方法與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀；從多媒體設(shè)備，如電子白板、線上系統(tǒng)和微課等技術(shù)應(yīng)用方面，深入探討了基于讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)向的語(yǔ)文信息化教學(xué)方法，旨在為語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)提供新的理念和實(shí)踐路徑，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；信息化教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和拓寬視野的途徑，而寫(xiě)作則是將所獲得的知識(shí)進(jìn)行深度思考和凝練并表達(dá)出來(lái)的手段。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中并未得到足夠的重視。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，信息技術(shù)的引入不僅豐富了教學(xué)手段，而且為促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合提供了可能性。通過(guò)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具，教師可以創(chuàng)設(shè)更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1? ?基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的價(jià)值

1.1整合優(yōu)化教學(xué)資源，落實(shí)新課改要求

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的多樣性和高質(zhì)量，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念能夠?qū)⒉煌问降奈谋鞠嗷リP(guān)聯(lián)，并形成有機(jī)整體。通過(guò)信息化手段，教師可以更便捷地整合教材、教輔資料以及豐富的網(wǎng)上資源，提供更多元化和實(shí)時(shí)化的學(xué)習(xí)材料。這種資源整合不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其在讀寫(xiě)的過(guò)程中更為深刻地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)?；谧x寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)，在整合優(yōu)化教學(xué)資源和落實(shí)新課改要求方面能夠發(fā)揮積極的作用。

1.2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的緊密結(jié)合不僅是學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)的途徑，而且是培養(yǎng)其思維能力和謀篇布局技巧的關(guān)鍵要點(diǎn)。寫(xiě)作要求學(xué)生具備一定的思維和組織能力，然而很多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字較多和邏輯混亂等問(wèn)題，在一定程度上反映了他們的寫(xiě)作思維能力相對(duì)較弱的情況。通過(guò)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，可以提升他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。信息化教學(xué)工具的運(yùn)用可以使學(xué)生更直觀地參與到寫(xiě)作過(guò)程中，促使他們積極思考并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這種優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠更有深度和條理地表達(dá)自己的思想與情感。

2? ?基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作缺乏足夠的動(dòng)力。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)大篇幅的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生了消極抵觸的情緒，特別是在閱讀與寫(xiě)作這類需要時(shí)間和積累的領(lǐng)域，缺乏長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的耐心，難以堅(jiān)持深入閱讀和思考。

2.2讀寫(xiě)結(jié)合流于形式

盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，但實(shí)際上讀寫(xiě)結(jié)合往往表現(xiàn)得較為淺顯，流于形式。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程通常被機(jī)械地分解為通讀、精讀、劃分段落、找出關(guān)鍵句子、教師逐段講解、歸納主旨思想、學(xué)生寫(xiě)讀后感等固定步驟，缺乏深度的引導(dǎo)和思維拓展。這樣簡(jiǎn)單化、固定化的教學(xué)流程無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，學(xué)生也只是被教師“趕著學(xué)”，閱讀與寫(xiě)作的本質(zhì)追求無(wú)法得到深刻體現(xiàn)。此外，一些教師為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)疊加，未能進(jìn)行有效整合。這種讀寫(xiě)結(jié)合的表面性質(zhì)使學(xué)生難以深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣，帶來(lái)了一定的局限性。

2.3教師的評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)與全面

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)中偏重于運(yùn)用寫(xiě)作手法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，不能深入點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生在素材選擇和文章結(jié)構(gòu)處理等方面的深度分析。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身閱讀與寫(xiě)作能力的認(rèn)知，也制約了教學(xué)效果的全面提升。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)而全面的評(píng)價(jià)反饋，以推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效進(jìn)行。

3? ?基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)方法探究

3.1運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味讀寫(xiě)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課堂通常較為枯燥，學(xué)生興趣難以被激發(fā)。為了改變這種狀況，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，以提高課堂的吸引力和互動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用投影儀或者電子白板展示與課文相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻，進(jìn)而打造生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景。這種直觀的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放音頻或者配樂(lè)，運(yùn)用聲音效果，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)音效的巧妙運(yùn)用，教師能夠在朗讀課文或者進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，增加情感色彩，使學(xué)生可以更好地融入故事情境，從而提高專注度。

3.2運(yùn)用電子白板，打造讀寫(xiě)翻轉(zhuǎn)課堂

以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式難以將讀寫(xiě)深度結(jié)合，因?yàn)樵谶@種模式下，學(xué)生的參與較為被動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與思考。為了解決這一問(wèn)題，教師可以借助信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供富有活力和深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)App或者微信視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們提前接觸課程內(nèi)容，建立基礎(chǔ)認(rèn)知，從而在課堂上更專注于深度理解和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

教師還可以通過(guò)電子白板與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)，共同完成文本分析和詞語(yǔ)解釋等任務(wù)。這種參與式的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主體，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)電子白板創(chuàng)建在線討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的討論和思考。學(xué)生可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注，提出問(wèn)題并分享觀點(diǎn)。這種開(kāi)放的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)更加充實(shí)和有趣。

3.3運(yùn)用線上系統(tǒng)實(shí)施閱讀創(chuàng)編寫(xiě)作

傳統(tǒng)寫(xiě)作因?yàn)橘M(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多學(xué)生對(duì)其缺乏興趣。線上寫(xiě)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)用，為學(xué)生提供了便捷的寫(xiě)作工具和資源。通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能更加自主地展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，線上系統(tǒng)也為學(xué)生創(chuàng)編寫(xiě)作提供了豐富的素材和參考資源。學(xué)生可以通過(guò)在線閱讀文章和瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲取各類信息，以拓展寫(xiě)作的思路。這種開(kāi)放性的信息獲取方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力，使其寫(xiě)出的作品更具深度和廣度。

線上系統(tǒng)不僅為學(xué)生提供了方便的寫(xiě)作平臺(tái)，還配備了一系列強(qiáng)大的寫(xiě)作輔助工具。比如拼字檢查功能，以便可以及時(shí)捕捉拼寫(xiě)錯(cuò)誤，有效改正學(xué)生的拼寫(xiě)問(wèn)題；語(yǔ)法詞語(yǔ)糾錯(cuò)功能，有助于糾正語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性。這些寫(xiě)作工具不僅有利于學(xué)生更加自信地表達(dá)自己的思想，而且為規(guī)范語(yǔ)言使用提供了有力的支持。

3.4運(yùn)用微課資源，攻克難點(diǎn)

微課是一種短小精悍的教學(xué)資源，其通過(guò)生動(dòng)有趣的講解和形象直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。一方面，教師可以通過(guò)微課對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析和解讀，深度剖析語(yǔ)篇材料中的精髓和寫(xiě)作要點(diǎn)，如文章結(jié)構(gòu)和修辭手法運(yùn)用等。其優(yōu)勢(shì)在于精煉而有深度的講解，通過(guò)分階段和分模塊的方式，使教師深入挖掘?qū)W科知識(shí)的核心，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)科素養(yǎng)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在自己的節(jié)奏下逐步攻克難點(diǎn)，避免了因教學(xué)進(jìn)度較快而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困擾。

另一方面，微課資源的運(yùn)用不僅有助于攻克語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的讀寫(xiě)視野。教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的微課內(nèi)容，如文學(xué)名著、優(yōu)秀作文和名人演講等范例，使學(xué)生在視聽(tīng)中更加直觀地感受語(yǔ)言的力量，促使他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作中拓展思維，提高文學(xué)鑒賞水平。

3.5運(yùn)用數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

為更全面地檢驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的閱讀和寫(xiě)作數(shù)據(jù)，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣、寫(xiě)作水平等，以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作情況，為個(gè)性化的教學(xué)提供有力支持。同時(shí)，教師也可以通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的困惑和問(wèn)題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋功能，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中可以持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)將教學(xué)與科技進(jìn)行巧妙結(jié)合，為語(yǔ)文教育注入了新活力。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、打造翻轉(zhuǎn)課堂、線上高效寫(xiě)作以及微課資源等手段的運(yùn)用，教師能夠靈活、個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)信息技術(shù)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)化和個(gè)性化的指導(dǎo)。這一綜合的信息化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中形成良好的習(xí)慣，并提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式將為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)帶來(lái)更多助力，從而為語(yǔ)文教育提供更廣闊的發(fā)展空間。

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