技術(shù)賦能三種美術(shù)課堂，提高學(xué)生審美能力

侯大全?胡顯強(qiáng)?唐海霞?趙中勤

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)類美育學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)多是以讀圖方式開展的，具有濃郁的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。然而，由于美術(shù)紙質(zhì)教科書版面有限，所呈現(xiàn)的視覺圖像篇幅較小、數(shù)量不多。加之教師課堂教學(xué)中提供的實(shí)物美術(shù)作品質(zhì)量不高，可供參考的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的審美學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段支撐教與學(xué)活動(dòng)存在質(zhì)量和效率方面的困難時(shí)，教師有必要引入信息技術(shù)手段^[1]。因此，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，賦能美術(shù)教學(xué)，打造“視覺沖擊”型、“文化熏陶”型、“成功創(chuàng)作”型美術(shù)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、“視覺沖擊”型美術(shù)課堂：以圖像識(shí)讀方式提高學(xué)生審美能力

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)通常是以圖像識(shí)讀的方式開啟的。圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像以及其他視覺符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀，它是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)必須借助的載體。沒有圖像，學(xué)生就無法學(xué)習(xí)美術(shù)。“視覺沖擊”型美術(shù)課堂，是指教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段，向?qū)W生提供大量精美的、經(jīng)典的、具有視覺沖擊力的美術(shù)作品，讓學(xué)生在圖像識(shí)讀中有效感受美術(shù)作品的美，領(lǐng)悟美術(shù)作為視覺藝術(shù)的魅力。

（一）課前問卷調(diào)查選擇圖像，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情分析

教學(xué)前，教師先進(jìn)行學(xué)情分析再有針對(duì)性地呈現(xiàn)圖像，是獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)和前提，也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的關(guān)鍵因素。如果教師課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、審美認(rèn)知不夠了解，也不加以精準(zhǔn)分析與研究，這堂課就容易成為空中樓閣，不可能教在點(diǎn)子上，也無法取得好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“色彩的冷與暖”內(nèi)容時(shí)，教師在課前用問卷星小程序向?qū)W生投放了一批有關(guān)冷、暖色調(diào)的圖像，既有知名藝術(shù)家的經(jīng)典名作，又有一些畫面優(yōu)美的圖像，以期運(yùn)用大量具有較強(qiáng)對(duì)比效果的視覺藝術(shù)作品帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力。之后，教師運(yùn)用小程序設(shè)置若干選項(xiàng)讓學(xué)生判斷圖像是冷色調(diào)還是暖色調(diào)，最后選擇一幅自己心儀的作品，并說明選擇這件作品的原因（如圖1）。

教師運(yùn)用小程序?qū)W(xué)情進(jìn)行課前調(diào)查，以視覺圖像對(duì)比方式，讓學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)有初步感知、認(rèn)識(shí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)情分析落實(shí)到個(gè)人。結(jié)合學(xué)生問卷反饋信息，教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生的審美學(xué)習(xí)行之有效，從而有效促進(jìn)學(xué)生審美感知能力提升，進(jìn)一步發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）以游戲方式有效識(shí)讀圖像，加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系

美術(shù)課程的視覺性較為突出，為此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。在借助問卷調(diào)查精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還可以采取其他生動(dòng)有趣的教學(xué)方式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典、豐富的視覺圖像，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析、評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的能力，提高學(xué)生有效識(shí)讀圖像及審美感知的水平。

還以“色彩的冷與暖”教學(xué)內(nèi)容為例。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知與舊知聯(lián)系的認(rèn)知，教師運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)中的“色盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”游戲（如圖2），增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，并將已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。比如，當(dāng)屏幕右邊出現(xiàn)森林、海洋、火焰等圖片時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)色盤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把自己認(rèn)為最符合圖片聯(lián)想的顏色對(duì)準(zhǔn)正下方指針處并提問：橙色讓你聯(lián)想到了什么？它會(huì)讓你覺得冷還是暖？藍(lán)色呢？你為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想？這符合實(shí)際生活的常見場景嗎？這些思考讓學(xué)生再次體驗(yàn)冷暖色調(diào)給人帶來的不同感受，總結(jié)出色彩冷暖是在人們長期的生活實(shí)踐中聯(lián)想形成的。在有趣且思維高度集中的游戲中，學(xué)生建立起對(duì)所感知內(nèi)容的審美判斷，在提問與回答中不斷加深理解，進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成穩(wěn)固的學(xué)科知識(shí)，最終將其融入已有學(xué)科知識(shí)體系。

信息技術(shù)賦能讓學(xué)生持續(xù)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)圖像開啟美術(shù)審美學(xué)習(xí)，也讓評(píng)價(jià)變得更有針對(duì)性與實(shí)效性。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，共同賦能美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。在信息技術(shù)的加持下，基于圖像方式，教師的“視覺沖擊”型課堂教學(xué)不僅變得更加有趣，富有情感價(jià)值，教學(xué)質(zhì)量得到提高，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生活意義與獲得感，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，審美感知能力不斷提高。

二、“文化熏陶”型美術(shù)課堂：以文化理解方式提高學(xué)生審美能力

美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)文化理解的一次審美活動(dòng)之旅。文化理解是指從文化角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。美術(shù)具有濃郁的人文性，沒有對(duì)美術(shù)作品文化背景了解的美術(shù)學(xué)習(xí)是不深入的。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)工具，以文化理解的方式在課內(nèi)外了解美術(shù)作品背后的故事，領(lǐng)悟美術(shù)作品內(nèi)蘊(yùn)的文化，在特定文化中更為巧妙地打造“文化熏陶”型美術(shù)課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生文化理解下的美術(shù)深度學(xué)習(xí)，提高審美感知能力，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，深挖文化內(nèi)涵

美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)揭示美術(shù)作品的歷史文化背景，更容易讓學(xué)生理解美術(shù)作品傳遞的信息、思想、文化，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到美術(shù)作品背后深藏的人文美。信息技術(shù)賦能美術(shù)課堂，還能讓學(xué)生更好地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、本土文化教育，豐盈學(xué)生的生命成長，為學(xué)生提供豐富的精神滋養(yǎng)。

例如，教學(xué)“家：中國傳統(tǒng)民居建筑藝術(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師把課前學(xué)習(xí)單上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)素材完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖3）。在學(xué)習(xí)單上，教師出示了“家”字的甲骨文，并提出問題：這是什么字呢？它的上面部分像什么？下半部分是什么字？對(duì)于古人來說，家是用來養(yǎng)豬的嗎？學(xué)生完成填空題并進(jìn)行總結(jié)：家中有豬代表穩(wěn)固，有房頂代表安全。同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)得出“家”字的上、下部分分別代表的含義，了解家具有穩(wěn)固、安全的特征。學(xué)生互評(píng)后，教師進(jìn)行補(bǔ)充性講解與評(píng)價(jià)。在查找資料的過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了我國一些古代的優(yōu)美建筑，如北京故宮、湖南岳陽樓、福建土樓等，增強(qiáng)了自己文化理解下的審美認(rèn)知。

那么，古人是用什么材料來建造他們想要的安全、穩(wěn)固的房屋的呢？為什么中國古代傳統(tǒng)民居有“墻倒屋不塌”的說法？你有看過中國古代傳統(tǒng)民居抗地震視頻嗎？圍繞這些問題，很多學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得了答案，也積累了大量的網(wǎng)絡(luò)資源。還有學(xué)生從相關(guān)圖書中發(fā)現(xiàn)了我國古代建筑的奧秘，并把書中觀點(diǎn)結(jié)合自己的思考做成PPT展示出來。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生認(rèn)為中國古代建筑具有的“榫卯”和“斗拱”結(jié)構(gòu)讓它更為穩(wěn)固，并在欣賞古代建筑的過程中感受古人的審美認(rèn)知，以及他們的勤勞與睿智。

（二）運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的深度理解

課堂教學(xué)中，教師分組推送Flash小視頻，讓學(xué)生角色扮演，作為建筑師幫忙古人克服視頻中建造房屋時(shí)遇到的困難。視頻內(nèi)容分別是如何為地處平原地帶的大家族安排房間，在黃土高坡建造房子沒有木料怎么辦，在多蛇蟲鼠蟻的潮濕山區(qū)或土匪強(qiáng)盜橫行時(shí)如何自?！搅艘?guī)定時(shí)間，學(xué)生需要回答所抽到的問題，若其他同學(xué)有不同想法，也可進(jìn)行補(bǔ)充。

教師將教學(xué)重難點(diǎn)以Flash視頻的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，而且可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更好地解決教學(xué)難題。采用角色扮演的方式設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)建筑師的教學(xué)情境，極具感染力，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試深度思考，提高審美能力。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高問題解決能力。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)并提問：古人是怎么解決這些問題的呢？

為了更好地讓學(xué)生了解古人的建筑審美觀念與智慧，教師播放了不同地區(qū)民眾的采訪視頻并組織師生討論，最后得出：平原地帶的合院式民居建筑，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)禮法觀念——居中為尊，東尊西卑；由于黃土高坡木材短缺，人們建造了窯洞式民居建筑，創(chuàng)造性地利用高原有利的地形，因地制宜，極具地域性與實(shí)用性；山區(qū)則主要是干欄式民居建筑，下層不住人，避免蟲蛇和潮濕；土匪強(qiáng)盜太多的環(huán)境，人們選擇的是圍攏式民居建筑，聚居在一起，體現(xiàn)了中國禮教。結(jié)合視頻內(nèi)容，通過對(duì)開放式問題的思考，學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)生變化，逐漸形成文化理解下復(fù)雜的認(rèn)知技能與高階思維，達(dá)成本課教學(xué)目的。

在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)民居建筑不僅是家，更是中華文化的重要形象載體，也是中華民族文化自信的源泉。在學(xué)習(xí)過程中，借助信息技術(shù)，學(xué)生不斷思考與鏈接個(gè)人認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中對(duì)中國傳統(tǒng)民居這種文化載體有了更深層次的理解，產(chǎn)生了深度體會(huì)，鍛煉了思辨能力，發(fā)展了審美能力。

信息技術(shù)賦能的“文化熏陶”型美術(shù)課堂，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生不斷深度思考，獲得自我審美性文化體會(huì)，使得美術(shù)課更為靈動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度審美學(xué)習(xí)。

三、“成功創(chuàng)作”型美術(shù)課堂：以創(chuàng)意實(shí)踐方式提高學(xué)生審美能力

美術(shù)學(xué)習(xí)也是以視覺符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐表達(dá)的過程。創(chuàng)意實(shí)踐是指在美術(shù)活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法開展實(shí)踐活動(dòng)。沒有創(chuàng)意，美術(shù)就失去了靈魂?！俺晒?chuàng)作”型美術(shù)課堂需要現(xiàn)代信息技術(shù)賦能，讓學(xué)生在參加美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的過程中，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地查找豐富的資料，獲得源源不斷的創(chuàng)意，進(jìn)一步在創(chuàng)意表達(dá)中形成健康的審美情趣、正確的審美觀念、良好的審美品位。

（一）多種方式助力創(chuàng)意設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生思維廣度

美術(shù)課堂上，教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解創(chuàng)意實(shí)踐中更多要素間的關(guān)聯(lián)，從而大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐，呈現(xiàn)多彩的創(chuàng)意美。例如，教學(xué)“飛機(jī)夢(mèng)工廠”內(nèi)容時(shí)，教師需要課前安排學(xué)生小組合作調(diào)查任意一款飛機(jī)，了解它的組成結(jié)構(gòu)、基本功能，以及各個(gè)部分的比例等。因?yàn)楸菊n涉及一定的跨學(xué)科知識(shí)，它也是創(chuàng)意設(shè)計(jì)必備的知識(shí)素養(yǎng)，是短短的一課時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，借助信息技術(shù)，學(xué)生課前就能夠獲得科學(xué)、設(shè)計(jì)、美學(xué)、人文等專業(yè)知識(shí)，為本節(jié)課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)奠定了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。比如，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片、音視頻或文字等資源，經(jīng)過整理，制作成PPT；借助智慧課堂，學(xué)生登錄在線博物館，能夠全場景、近距離地觀看畫面優(yōu)美的圖片、視頻等資源；還可以直播間連線的形式，對(duì)擁有豐富飛機(jī)知識(shí)的專業(yè)人士、退役駕乘人員、大學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行訪談或調(diào)研，在預(yù)設(shè)提問和交流評(píng)價(jià)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，彰顯育人價(jià)值。可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，讓師生的教學(xué)活動(dòng)變得更為方便、精準(zhǔn)，將相對(duì)割裂的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)意實(shí)踐融合在一起，建立相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展了美術(shù)跨界創(chuàng)意思維、審美意識(shí)和核心素養(yǎng)。

（二）繪圖軟件護(hù)航創(chuàng)意實(shí)踐，拓寬學(xué)生創(chuàng)意廣度

有了前期的知識(shí)學(xué)習(xí)和審美感受，教師向?qū)W生布置了一項(xiàng)作業(yè)，即為“未來中國”設(shè)計(jì)一款飛機(jī)，可以是民用的，也可以是軍用的。在設(shè)計(jì)過程中，教師提醒學(xué)生應(yīng)注意設(shè)計(jì)師所需具備的基本素養(yǎng)，在外形和功能上符合美學(xué)、科學(xué)的要求。

一些學(xué)生對(duì)繪圖軟件比較熟悉，他們就直接在繪圖軟件中插入圓形、三角形、長方形等基本圖形，快速生成設(shè)計(jì)稿，并用文字進(jìn)行簡單標(biāo)注。在此基礎(chǔ)上，他們點(diǎn)燃創(chuàng)意靈感，融入創(chuàng)意圖形，進(jìn)行酣暢淋漓的創(chuàng)作，不被筆墨、材料、課堂時(shí)間等限制。借助繪圖軟件，教師還能夠看到學(xué)生的設(shè)計(jì)與繪制過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)意、方法、材料運(yùn)用上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成更多的獨(dú)特創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美意識(shí)，為未來成為真正的設(shè)計(jì)師奠定基礎(chǔ)（如圖4）。

“成功創(chuàng)作”型的美術(shù)課堂為學(xué)生提供了施展才能、培養(yǎng)審美能力的場景。在學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐表達(dá)中，教師要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特創(chuàng)意，借助信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)意實(shí)踐的美術(shù)課堂，提高學(xué)生的審美水平、跨界思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語與思考

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，突出重點(diǎn)課程。課堂上，教師要運(yùn)用大量高清、精美的美術(shù)作品來豐富學(xué)生的審美讀圖體驗(yàn)，挖掘人文背景促進(jìn)學(xué)生審美文化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)意實(shí)踐提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)的加持下，教師能夠較為輕松地獲得更多優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，可以是靜態(tài)的圖片、文本資源，還可以是動(dòng)態(tài)的音視頻資源，為美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)，讓美術(shù)課堂更具視覺沖擊力，美術(shù)教學(xué)更富文化內(nèi)涵，藝術(shù)表現(xiàn)有創(chuàng)意且更有深度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來，我們還將進(jìn)一步探索更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)巧妙、有機(jī)、深度融合的路徑，為更具個(gè)性化的特色美術(shù)教育創(chuàng)造條件，為更加多樣的評(píng)價(jià)模式提供數(shù)據(jù)支持，為學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐搭建多元化的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“信息技術(shù)促進(jìn)素養(yǎng)為本的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科課堂策略研究”（課題編號(hào)：2021-38-271）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育，2007（10）：74-77.

（作者侯大全系重慶市教育科學(xué)研究院教研員，高級(jí)教師；胡顯強(qiáng)系重慶市彭水苗族土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員，正高級(jí)教師；唐海霞系重慶市彭水苗族土家族自治縣第三中學(xué)校教師，一級(jí)教師；趙中勤系重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校教師，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝