高中“六研三平臺(tái)”校本研修創(chuàng)新

劉偉善：廣東省廣州市培英中學(xué)副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師，廣東省名師工作室主持人，廣東省中小學(xué)科創(chuàng)骨干教師，廣東省中小學(xué)校本研修學(xué)科首席專家，華南理工大學(xué)軟件學(xué)院校外碩士生導(dǎo)師。主持或參與十幾項(xiàng)省市級(jí)課題研究，獲得國(guó)家專利8項(xiàng)，登記軟件著作版權(quán)2項(xiàng)，其教學(xué)成果獲廣東省中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、廣州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目2項(xiàng)。三十年來深耕高中學(xué)校管理、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師發(fā)展、校本研修、人工智能教育及應(yīng)用、科創(chuàng)教育、STEM教育、教學(xué)與科研等領(lǐng)域，堅(jiān)持“人本至善、生本可塑”的教育理念，提出并踐行著“讓學(xué)習(xí)變得更好玩”的教學(xué)主張。

當(dāng)前，我們正處在一個(gè)快速發(fā)展的智能時(shí)代，信息技術(shù)和人工智能的廣泛應(yīng)用正在對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師利用信息技術(shù)開展校本研修活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為破解當(dāng)前高中校本研修中存在的研修內(nèi)容與教師需求脫節(jié)、研修方式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等問題，提升教育質(zhì)量，廣州市培英中學(xué)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，成功地整合了“專題、課題、協(xié)同、協(xié)作、沙龍、競(jìng)技”六種研修方式（簡(jiǎn)稱“六研”）與“智能德育、智能教學(xué)、課堂智能診斷”三大平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“三平臺(tái)”），采取基于“采集診斷—厘清問題—個(gè)性研修—促進(jìn)發(fā)展”的高中問題驅(qū)動(dòng)校本研修策略，成功地培養(yǎng)了一批具備良好學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、情感智慧與職業(yè)道德素養(yǎng)的新一代中學(xué)教師，顯著提升了他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)思想。廣州市培英中學(xué)基于實(shí)踐優(yōu)化實(shí)施路徑、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方法，以期為普通高中校本研修探索科學(xué)、可行的研修模式，并為其他類似教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

一、校本研修受限影響高中教師專業(yè)能力發(fā)展

近年來，我國(guó)政府高度重視高中校本研修工作，頒布了相關(guān)文件，明確校本研修的地位和作用，為高中學(xué)校開展研修活動(dòng)提供了政策支持。各級(jí)教育行政部門也積極推動(dòng)校本研修工作，引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際針對(duì)性開展研修活動(dòng)。高中學(xué)校在實(shí)踐中探索出多種校本研修模式。有的學(xué)校采取課題研究模式，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的問題開展課題研究，提升教師的科研能力；有的學(xué)校采用教學(xué)觀摩、集體備課等形式，促進(jìn)教師之間的交流與合作；還有學(xué)校利用信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等研修活動(dòng)，提高研修的便捷性和實(shí)效性。

國(guó)內(nèi)高中校本研修雖然取得了一定成效，但是在實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。

其一，學(xué)校研修目標(biāo)不明確。許多學(xué)校的校本研修目標(biāo)并不明確，缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)和計(jì)劃。另外，一些學(xué)校的校本研修內(nèi)容與教師的實(shí)際需求脫節(jié)，過于注重理論而忽視實(shí)踐，或者過于注重特定學(xué)科而忽視跨學(xué)科研修。這導(dǎo)致教師對(duì)研修缺乏興趣，參與度不高，無法有效地促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

其二，研修方式單一且缺乏專業(yè)引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本研修方式單一，缺乏多樣化的研修形式和手段。另外，有些學(xué)校，校本研修缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師往往只是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)和研究，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。這使得研修活動(dòng)缺乏吸引力，難以激發(fā)教師的參與熱情，影響他們的專業(yè)能力發(fā)展。

其三，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。許多學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏對(duì)研修活動(dòng)效果的有效評(píng)估。由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制加之教師自身工作壓力較大，一些教師對(duì)校本研修的參與度不高，缺乏主動(dòng)性和積極性。這使得研修活動(dòng)缺乏反饋和改進(jìn)的動(dòng)力，難以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

二、高中問題驅(qū)動(dòng)校本研修模式的構(gòu)建與應(yīng)用

校本研修是以校為本的教育教學(xué)研修活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是把教師個(gè)體的良好經(jīng)驗(yàn)整合起來，解決教師在日常教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)高中“六研三平臺(tái)”校本研修模式

廣州市培英中學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐研究及檢驗(yàn)，推動(dòng)育人行為和教學(xué)行為的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)校利用三個(gè)智能平臺(tái)收集各類科任教師授課與學(xué)生在校行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核確定問題清單，采用專題研修、課題研修、協(xié)同研修、協(xié)作研修、沙龍研修、競(jìng)技研修六種研修方式解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而解決校本研修研什么和如何研的問題。筆者和團(tuán)隊(duì)其他成員結(jié)合“建構(gòu)論”教學(xué)理念，構(gòu)建了基于“診斷—問題—研修—發(fā)展”的高中“六研三平臺(tái)”問題驅(qū)動(dòng)校本研修模式（如圖?1），促進(jìn)不同個(gè)性、不同水平的教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)理解力和建構(gòu)力。

（二）細(xì)化流程，五階段運(yùn)行校本研修模式

廣州市培英中學(xué)在應(yīng)用“六研三平臺(tái)”問題驅(qū)動(dòng)校本研修模式時(shí)，依據(jù)“采集診斷—厘清問題—個(gè)性研修—促進(jìn)發(fā)展”思路設(shè)計(jì)出來的高中“六研三平臺(tái)”問題驅(qū)動(dòng)校本研修流程（如圖2），為普通高中校本研修的變革與實(shí)踐提供一種可行的框架，并促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

診斷階段：學(xué)校對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面診斷。學(xué)校管理者采用課堂觀察、學(xué)生反饋、教師問卷等方式收集數(shù)據(jù)，即在教學(xué)、管理、課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，了解學(xué)校在教學(xué)、管理、課程等方面存在的問題和不足。同時(shí)，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和定位，為后續(xù)研修活動(dòng)指明方向。

問題篩選階段：基于診斷階段收集的數(shù)據(jù)信息，借助智能平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行篩選和分類。從具有代表性、緊迫性和可改進(jìn)性的問題中優(yōu)選研修主題，并確定相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，保證研修的針對(duì)性和實(shí)效性，助力學(xué)校發(fā)展。

研修設(shè)計(jì)階段：根據(jù)篩選的問題，設(shè)計(jì)具體的研修活動(dòng)和方案。研修應(yīng)注重理論結(jié)合實(shí)踐，宜采取課題研究、教學(xué)觀摩、集體備課、專家講座等形式實(shí)施。同時(shí)，要制訂研修計(jì)劃和時(shí)間表，確保研修活動(dòng)有序開展。

實(shí)施與評(píng)估階段：按照研修方案，組織教師參與研修活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)際效果和教師的參與度，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化研修方案。同時(shí)，要加強(qiáng)過程監(jiān)控和管理，確保研修質(zhì)量。在研修結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)和評(píng)估，即以教師反思、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等方式總結(jié)研修成效和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的研修活動(dòng)提供借鑒和改進(jìn)依據(jù)。

發(fā)展與應(yīng)用階段：將研修成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，優(yōu)化學(xué)校日常教學(xué)和管理。學(xué)校鼓勵(lì)教師將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時(shí)，要持續(xù)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，開展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修與發(fā)展的正循環(huán)。

三、高中“六研三平臺(tái)”校本研修創(chuàng)新實(shí)踐

高中問題驅(qū)動(dòng)校本研修是基于“問題驅(qū)動(dòng)”的一種校本研修方式，問題來源于智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析。學(xué)校借助智能平臺(tái)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思路與做法是基于師生教與學(xué)行為的數(shù)字化記錄，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和診斷，生成問題清單，并針對(duì)問題制訂優(yōu)化策略，以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)校本研修模式促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于教與學(xué)行為的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和個(gè)性化專業(yè)研修設(shè)計(jì)。

（一）高中育人行為數(shù)字化轉(zhuǎn)型

我校（廣州市培英中學(xué)）借助智能德育平臺(tái)，根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，構(gòu)建了德育量化考核體系。在該體系下，學(xué)校為所有學(xué)生設(shè)定了基礎(chǔ)分值，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行加分或扣分。學(xué)校靈活調(diào)整各項(xiàng)量化指標(biāo)的分值，針對(duì)性解決校風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面的問題，從而有效應(yīng)對(duì)德育工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1.學(xué)生行為數(shù)字化

學(xué)校對(duì)學(xué)生的在校行為進(jìn)行全面細(xì)致的量化考核，包括考勤、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、好人好事等方面。學(xué)校明確列出教育活動(dòng)項(xiàng)目，確定德育數(shù)字化考核的具體條目，并為每個(gè)條目分配了相應(yīng)的分值，建立了統(tǒng)一且明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于每月全勤的學(xué)生，學(xué)校給予額外加分，以資鼓勵(lì)。

2.設(shè)定項(xiàng)目權(quán)重

在實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)分和量化項(xiàng)目數(shù)計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的平均分值，作為后續(xù)加減分的基準(zhǔn)。根據(jù)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況，學(xué)校在特定項(xiàng)目上適當(dāng)增加或減少分值，以調(diào)整得分權(quán)重并引起師生重視。這種靈活調(diào)整分值的做法有助于針對(duì)性地解決德育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.動(dòng)態(tài)管理項(xiàng)目分值

在實(shí)施過程中，量化項(xiàng)目的分值是動(dòng)態(tài)變化的，隨著校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校園文化的演變而調(diào)整。這種分值調(diào)節(jié)機(jī)制類似于醫(yī)生根據(jù)病情調(diào)整藥方劑量的做法，通過靈活調(diào)整分值來實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的平衡與穩(wěn)定。學(xué)校不斷調(diào)整和優(yōu)化管理策略，有效應(yīng)對(duì)教育管理中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

數(shù)據(jù)的采集與入庫(kù)也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。除考勤數(shù)據(jù)外，其他項(xiàng)目數(shù)據(jù)由考核組直接錄入。教師借助手機(jī)終端在德育平臺(tái)上記錄學(xué)生的表現(xiàn)并給予加分或扣分，以便學(xué)生從德育平臺(tái)上查看自己實(shí)時(shí)得分情況，從得分情況知道自己進(jìn)步與否，為自己是否改變生活學(xué)習(xí)航道提供依據(jù)。班主任采用定性與定量相結(jié)合的方式給出操行等級(jí)和操行評(píng)語，改變以前僅憑感覺、印象或僅憑成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生得到更公平、更公正、更客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校借助平臺(tái)積累這些數(shù)據(jù)逐步構(gòu)建德育管理數(shù)據(jù)庫(kù)，積累學(xué)生幾年的成長(zhǎng)過程數(shù)據(jù)后，為后續(xù)的人工智能教學(xué)及診斷提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，使智慧德育平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)與決策更加精準(zhǔn)。

高中育人行為的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于提高教育管理的效率和質(zhì)量，而且能為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。未來，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，高中育人行為的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將進(jìn)一步深化和完善。

（二）高中教學(xué)行為數(shù)字化轉(zhuǎn)型

學(xué)校應(yīng)用課堂診斷平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)基本功等維度構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)體系。在該體系下，管理者采用量化與文字描述相結(jié)合的方式，為每個(gè)維度設(shè)定合理的權(quán)重，并根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.課堂觀察維度的數(shù)字化

學(xué)校從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)基本功等課堂觀察維度按每項(xiàng)20分進(jìn)行量化考評(píng)，分別制定每個(gè)維度量化細(xì)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；增加線上課堂訓(xùn)練的完成度，將其作為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的重要依據(jù)之一。此外，還引入了教案檢查、作業(yè)設(shè)計(jì)及師德表現(xiàn)等維度。這些數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，不僅為量化評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，而且為教學(xué)管理提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。

2.設(shè)定課堂觀察維度權(quán)重

在數(shù)字化評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校采用量化與文字描述相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，為課堂觀察每個(gè)維度設(shè)定合理的權(quán)重。以這種方式評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)在于：既能夠客觀地反映教師的教學(xué)情況，又能夠根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校靈活調(diào)整各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問題。

3.系統(tǒng)智能診斷糾正行為

教師查閱課堂診斷平臺(tái)生成的人工智能分析報(bào)告，能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，糾正教學(xué)行為，也可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，釋放潛能。平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)給出個(gè)性化的診斷結(jié)果，幫助他們明確發(fā)展方向。這種基于數(shù)據(jù)的反饋和指導(dǎo)，不僅幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了他們自主提升的動(dòng)力和熱情。學(xué)校利用課堂診斷平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建了一個(gè)多維度的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系。

4.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展

為了有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，學(xué)校利用課堂診斷平臺(tái)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)：除了傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)外，還建立了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓教學(xué)對(duì)象更直接地指出教師課堂教學(xué)過程的問題；教師及時(shí)接收學(xué)生的反饋，更全面地了解教學(xué)情況，以便改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教師也能從課堂診斷平臺(tái)上獲取實(shí)時(shí)反饋。這樣的實(shí)時(shí)反饋有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得課堂教學(xué)更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的建立與運(yùn)行不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持，而且促進(jìn)了學(xué)校與教師之間交流與合作，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

（三）高中教師個(gè)性化專業(yè)研修

在數(shù)字化、智能化的時(shí)代背景下，教師專業(yè)能力發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)校引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，創(chuàng)新性地開展基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的個(gè)性化專業(yè)研修活動(dòng)。

1.診斷問題

學(xué)校巧妙地利用“三平臺(tái)”及其數(shù)字化工具對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)收集。學(xué)校進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，如課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、教師訪談等，全面了解教師的教學(xué)情況，并精準(zhǔn)地診斷出教師在教學(xué)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、教學(xué)方法陳舊等問題。

2.厘清問題

針對(duì)診斷出來的問題，學(xué)校為每位教師量身定制研修方案。教師根據(jù)自身需求從六個(gè)研修模式中選擇適合的研修方式。學(xué)校還為教師提供了豐富的數(shù)字化資源和工具，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，提升他們?cè)O(shè)計(jì)課程、育人、教學(xué)等方面的能力。

3.精準(zhǔn)研修

教師借助數(shù)字化工具獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，參考大量的實(shí)踐案例，與其他教師進(jìn)行在線交流和分享。數(shù)字化工具的應(yīng)用使得研修更加便捷高效，大大提高了教師的參與度和學(xué)習(xí)效果。

4.促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校借助“三平臺(tái)”及其數(shù)字化工具采集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果等方面的數(shù)據(jù)，以量化分析和文字描述相結(jié)合的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校建立教師專業(yè)能力發(fā)展檔案，記錄教師的成長(zhǎng)歷程和進(jìn)步情況。學(xué)校完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與研修的積極性和主動(dòng)性：制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)研修效果進(jìn)行客觀評(píng)估；將研修成果與教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等掛鉤，激發(fā)教師參與研修的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中以問題驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)高效個(gè)性化的專業(yè)研修，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

筆者和團(tuán)隊(duì)其他成員設(shè)計(jì)并應(yīng)用了基于“診斷—問題—研修—發(fā)展”的普通高中“六研三平臺(tái)”問題驅(qū)動(dòng)校本研修模式，促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展，將為普通高中校本研修的變革與實(shí)踐提供一種可行的框架，并有望促進(jìn)更多學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。為了進(jìn)一步完善該模式、提高實(shí)施的有效性，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)校本研修的支持力度，加大研修經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，學(xué)校還可以與科研機(jī)構(gòu)、高校等合作，引入更多的優(yōu)秀導(dǎo)師，加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)，提高校本研修水平。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題（重點(diǎn)課題以及基地、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202213858）的階段性成果。

責(zé)任編輯：祝元志