慧成長魔方：小學(xué)綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實踐

朱勝陽

推進(jìn)教育數(shù)字化已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革和發(fā)展的焦點。2022年7月浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出要深入推進(jìn)小學(xué)生綜合評價數(shù)字化改革，引導(dǎo)學(xué)校繪制學(xué)生成長畫像^[1]。2023年浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)的《浙江省普通中小學(xué)智慧校園建設(shè)指南（試行）》明確指出需利用信息技術(shù)開展學(xué)生發(fā)展性評價，建立學(xué)生成長數(shù)字檔案，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和各項活動的全面記錄與綜合評價^[2]。學(xué)校如何結(jié)合原有評價體系，因校制宜地探索數(shù)字化評價轉(zhuǎn)型，是大家共同面臨的課題。

筆者學(xué)校結(jié)合“智慧校園標(biāo)桿學(xué)?！眲?chuàng)建項目，依托“智慧成長鏈”綜合評價體系，搭建了“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價平臺，開展小學(xué)綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實踐。本文復(fù)盤學(xué)校一年來綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行與思，以求教方家。

一、問題導(dǎo)向：推進(jìn)教育數(shù)字化，學(xué)校評價顯短板

隨著教育數(shù)字化改革的發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)和《指導(dǎo)意見》的發(fā)布，學(xué)校的綜合評價體系面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校特色與評價兩張皮，使評價目標(biāo)不清

智慧校園是我校特色，但學(xué)校的綜合評價領(lǐng)域還未作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對學(xué)生的過程性評價依舊是書面形式，統(tǒng)計、呈現(xiàn)、反饋、保存不便，最終形成的學(xué)生成長畫像模糊，評價精準(zhǔn)性不高，對學(xué)生診斷、激勵作用不大。

（二）學(xué)生成長與評價不銜接，使評價內(nèi)容不全

對照《指導(dǎo)意見》，綜合評價體系中學(xué)業(yè)水平維度的學(xué)科分項評價細(xì)則不夠全面，需要結(jié)合2022年版新課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化完善；“勞動與實踐”評價領(lǐng)域涉及不多，部分維度包含的評價指標(biāo)太少。

（三）學(xué)情監(jiān)測與評價難同頻，使評價實施不順

原有評價結(jié)果更多呈現(xiàn)的是學(xué)生的階段性成果，家長在學(xué)期結(jié)束拿到評價手冊時才能知曉孩子的發(fā)展情況，缺乏對其成長變化的關(guān)注，也不能及時干預(yù)孩子的日常表現(xiàn)，家校共育不易落地。

（四）綜合發(fā)展與評價缺平臺，使評價結(jié)果不明

學(xué)校綜合評價體系雖已成型，但由于缺少數(shù)字化評價平臺，過程性評價記錄不便，評價結(jié)果不能清晰呈現(xiàn)。數(shù)字評價平臺如何搭建，學(xué)生數(shù)字成長畫像如何呈現(xiàn)，怎樣才能最大限度契合學(xué)校原本的評價體系，這是學(xué)校亟須研究的問題。

二、路徑探尋：升級體系建平臺，雙線推進(jìn)呈畫像

（一）素養(yǎng)立意：升級綜合評價體系

1.建立綜合評價體系

學(xué)?，F(xiàn)行的綜合評價體系從文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個維度對學(xué)生進(jìn)行鏈?zhǔn)皆u價（如圖1）。每個維度都開設(shè)相應(yīng)的課程或節(jié)、禮活動，每個維度每學(xué)年至少開展一次特長章評比活動。如果學(xué)生在某一維度表現(xiàn)特別優(yōu)秀，期末可以申請院士章^[3]。這種綜合評價模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還把目光聚焦到學(xué)生身上每一個閃光點上，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時注重學(xué)生的特長發(fā)展，以此激勵學(xué)生健康、全面成長。

2.分解綜合評價權(quán)重

根據(jù)《指導(dǎo)意見》中五個方面的評價內(nèi)容，學(xué)校圍繞一個核心和五個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價（見表1），同時對每個維度的評價權(quán)重進(jìn)行分解。以此強(qiáng)化過程性評價、注重學(xué)生實踐的評價理念，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.推行綜合評價獎?wù)聶C(jī)制

教師在使用該綜合評價體系評價學(xué)生時，會對達(dá)到指定要求的學(xué)生發(fā)放不同類型的實物獎?wù)?。獎?wù)路中羌壵?、特長章、院士章三大類。如星級章，學(xué)生在任意一個維度表現(xiàn)突出，就可獲得一顆星以及學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎狀。若學(xué)生本學(xué)期在某維度獲得三顆星以上，除獎狀外還可獲得星級獎?wù)?。在特長章方面，學(xué)生若在“寫作小能手”“激情小樂手”等活動中表現(xiàn)突出，便可獲得相應(yīng)的獎?wù)?。一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生若在某一領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)或成就，還可以申請該領(lǐng)域的院士章。

學(xué)校定期舉行頒章儀式，把獎?wù)聞e在學(xué)生一年級進(jìn)校時被授予的榮譽(yù)帶上。畢業(yè)禮上學(xué)校展示學(xué)生的榮譽(yù)帶，并根據(jù)學(xué)生獲得獎?wù)碌臄?shù)量確定是否授予最高榮譽(yù)——“智慧之星”獎杯。通過這種綜合評價獎?wù)聶C(jī)制，學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）數(shù)字賦能：構(gòu)建綜合數(shù)字評價平臺

根據(jù)數(shù)字化評價改革需要和學(xué)校實情，我校選擇?“慧成長魔方”綜合數(shù)字評價平臺作為技術(shù)載體，推進(jìn)綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

該平臺功能模塊分為配置層、評價層、結(jié)果層（如圖2）。配置層主要由學(xué)校管理員設(shè)置基礎(chǔ)的評價內(nèi)容信息；評價層提供豐富多樣化的評價形式；結(jié)果層將評價數(shù)據(jù)以及考試成績、健康體測數(shù)據(jù)等模塊數(shù)據(jù)整合，輸出為可視化的圖表、報表，形成學(xué)生的學(xué)期報告單以及成長檔案冊。我校在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況對該平臺進(jìn)行了定制。

1.設(shè)計數(shù)字圖式，對接評價維度

無論是《指導(dǎo)意見》，還是學(xué)校綜合評價體系，都要求從德智體美勞五個方面對學(xué)生展開評價。因此我校定制的評價平臺也從這五個維度設(shè)置，同時要求數(shù)據(jù)以雷達(dá)圖、旭日圖等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的成長畫像更直觀。

2.設(shè)立評價主體，對接評價權(quán)限

綜合評價是對學(xué)生德智體美勞五個維度的綜合考量，要求教師、家長和學(xué)生都要作為評價主體參與不同內(nèi)容的評價（見表2）。

3.設(shè)置獎卡名稱，對接評價內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校實際，該綜合數(shù)字評價平臺設(shè)置文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個項目的星獎卡。其中，勤學(xué)星獎卡下設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科卡，每個學(xué)科卡包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平三個分項評價，而各學(xué)科的分項評價細(xì)則構(gòu)成學(xué)業(yè)水平卡的評價指標(biāo)（如圖3）。這個機(jī)制讓評價內(nèi)容線上線下一體化，評價數(shù)據(jù)能清晰準(zhǔn)確地反映學(xué)生在德智體美勞五方面的具體發(fā)展情況。

（三）雙線推進(jìn)：搭建家校共育路徑

學(xué)校數(shù)字化綜合評價主要有兩個階段，第一階段是校內(nèi)評價，師生參與；第二階段是家校共評，家長參與其中，家校雙線推進(jìn)。

1.數(shù)字化評價學(xué)校線

（1）班主任：日常行為表現(xiàn)，常態(tài)數(shù)字評價。

綜合評價體系中的文明星和勞動星，由班主任結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)在評價平臺上展開評價。家長通過手機(jī)端便可即時了解學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)。

（2）學(xué)科教師：評價有側(cè)重，過程不放松。

依據(jù)《指導(dǎo)意見》，學(xué)校各教研組針對學(xué)科特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，從分項等級、過程表現(xiàn)、實踐經(jīng)歷等角度來思考完善評價細(xì)則。如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科，側(cè)重在從態(tài)度習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平等方面制定完善分項等級細(xì)則；音樂、美術(shù)、體育與健康等學(xué)科，側(cè)重在過程表現(xiàn)角度完善評價細(xì)則；信息科技、勞動、綜合實踐活動等學(xué)科，側(cè)重在實踐經(jīng)歷的角度完善評價細(xì)則。在教研組完善細(xì)則后，學(xué)科教師依據(jù)這些細(xì)則對學(xué)生開展常態(tài)化、數(shù)字化評價。評價平臺根據(jù)日常評價數(shù)據(jù)將學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)可視化（如圖4），幫助教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生：紅領(lǐng)巾雛鷹崗，參與“文明星”評價。

紅領(lǐng)巾雛鷹崗分為校級崗、班級崗兩個級別。校級崗由大隊委學(xué)生擔(dān)任，班級崗由各班學(xué)生輪流擔(dān)任。這兩個崗位的學(xué)生參與評價同伴在升旗集會、課間活動等活動中的日常行為規(guī)范、品行表現(xiàn)。評價記錄分別由大隊、中隊輔導(dǎo)員輸入評價平臺，從而讓學(xué)生品德表現(xiàn)的綜合評價更完整。

2.數(shù)字化評價家庭線

綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)離不開家長的參與。在健體和勞動評價維度，除在校表現(xiàn)外，學(xué)校也將學(xué)生的在家表現(xiàn)納入其中。學(xué)校針對低、高兩個年級段制定評價細(xì)則，列出健體、勞動清單（見表3），讓家長通過評價平臺開展評價，最終實現(xiàn)家校共育。

（四）成長畫像：檢測綜合評價成效

該綜合數(shù)字評價平臺將學(xué)生在品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐五個維度產(chǎn)生的各種日常評價數(shù)據(jù)記錄下來，學(xué)校通過數(shù)據(jù)挖掘和分析來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長情況。

1.成長畫像提高學(xué)校教育質(zhì)量并優(yōu)化課程設(shè)置

對學(xué)校而言，成長畫像可以幫助學(xué)校更好地了解全校學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展方向，如“體質(zhì)測試整體情況如何”“社會實踐活動開展的情況如何”“藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生提交的作品質(zhì)量怎樣”等方面。通過對全校數(shù)據(jù)的收集、分析，綜合數(shù)字評價平臺為學(xué)校形成特色化校本課程和學(xué)生個性化課程提供支持。

2.特長畫像促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

綜合數(shù)字評價平臺通過收集、分析和解讀學(xué)生在興趣特長領(lǐng)域的各種數(shù)據(jù)，如比賽成績、作品表現(xiàn)、參與社團(tuán)活動等，了解學(xué)生特長的發(fā)展?fàn)顩r和成效。通過對學(xué)生特長數(shù)據(jù)的分析，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些領(lǐng)域的潛力和優(yōu)勢，為學(xué)生個性化的特長發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。

3. 優(yōu)長畫像關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢、促進(jìn)自信成長

與傳統(tǒng)教育評價聚焦學(xué)生的不足不同，綜合數(shù)字評價平臺優(yōu)長畫像更加關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和特長。通過收集和分析學(xué)生在綜合評價體系中獲得的各類獎勵數(shù)據(jù)形成優(yōu)長畫像，該平臺幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的優(yōu)勢，激勵學(xué)生自信成長。

三、轉(zhuǎn)型成效：綜合數(shù)字評價平臺從無到有，便捷多元評價

基于綜合評價體系的數(shù)字化評價在開展的過程中得到了學(xué)生、家長、教師和專家的一致認(rèn)可，也取得了較為明顯的成效。

（一）提煉出“數(shù)智評”特色理念和實踐路徑

根據(jù)數(shù)字化評價需求，學(xué)校初步構(gòu)建綜合數(shù)字評價平臺（如圖5）。教師可以對學(xué)生日常在文明、勤學(xué)、健體、才藝、勞動五個方面進(jìn)行評價，及時記錄學(xué)生各方面的過程性表現(xiàn)，通過對記錄數(shù)據(jù)的挖掘和分析，了解學(xué)生在德智體美勞各方面的成長情況，從“數(shù)字評”走向“數(shù)智評”，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長。

從學(xué)校層面看，通過綜合數(shù)字評價平臺，管理者不僅可以即時看到每位教師對每生、每班、每時段的總體評價情況，也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)校評價過程中的薄弱點，及時作出調(diào)整與改進(jìn)。

（二）評價手段從煩瑣走向便捷

數(shù)字化評價較以往的評價方式更方便，教師可以不受時間、地點等限制，隨時隨地在線頒發(fā)獎勵。據(jù)使用教師反饋，數(shù)字化評價的結(jié)果以圖、表的形式呈現(xiàn)（如圖6），極大地減輕了教師的工作量，把教師從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、表格設(shè)計等煩瑣工作中解放出來。即時的評價保證學(xué)生及時修正，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）評價主體從單一走向多元

學(xué)校在依托綜合數(shù)字評價平臺開展數(shù)字化評價之前，參與評價的主體局限于學(xué)校內(nèi)部。學(xué)校實施數(shù)字化評價后，家長不僅可以即時了解孩子在校表現(xiàn)、及時干預(yù)，還能參與評價。多元的評價主體同步推進(jìn)，讓評價更準(zhǔn)確，讓家校共育落地。一位家長反饋，數(shù)字化評價能讓家長更加直觀地了解孩子的在校情況，方便帶孩子每周復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正，在激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的同時增進(jìn)了親子感情。

（四）評價結(jié)果從模糊走向精準(zhǔn)

學(xué)校之前開展綜合評價，雖然也有評價數(shù)據(jù)記錄，但最終呈現(xiàn)的評價結(jié)果模糊、籠統(tǒng)，對學(xué)生的診斷、激勵作用不大。如今學(xué)校依托綜合數(shù)字評價平臺對學(xué)生德智體美勞五個維度進(jìn)行評價，可即時獲取完善的學(xué)生數(shù)字成長畫像（如圖7），掌握學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況和進(jìn)步情況，推動評價由甄別比較走向診斷改進(jìn)，實現(xiàn)智慧育人。

四、反思展望

學(xué)校雖在綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面取得了一些成績，但這條探索之路還很長，要研究的問題還很多。比如：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化學(xué)科評價細(xì)則后，如何利用評價數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師如何利用評價數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)行為？如何運用評價結(jié)果，進(jìn)行班級管理？綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型后家校社共育該如何推進(jìn)？

柳夕浪在《撬動未來的杠桿——學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革研究》一書中說：“（綜合評價）它首要的是維護(hù)人的尊嚴(yán)，對生命內(nèi)在固有秩序、對人成長過程的復(fù)雜性保持應(yīng)有的敬畏態(tài)度?！?sup>[4]這一句話提醒我們，無論技術(shù)多么先進(jìn)，評價的對象始終是人，是兒童。我們要尊重兒童，淡化橫向比較，相信兒童的可能性。堅持這一點，才能有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，才能讓數(shù)字化評價走得更遠(yuǎn)。

注：本文系2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“小學(xué)生綜合評價改革專項”認(rèn)定性課題“慧成長魔方：小學(xué)綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實踐”?（課題編號：2023ZG114）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于印發(fā)《浙江省普通中小學(xué)智慧校園建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL].（2023-01-05）[2024-03-18].https：//www.zjedu.org/art/2023/1/5/art_275_50286.html.

[3] 金明東.直面未來：智慧教育的探索與感悟[M].寧波：寧波出版社，2012：212-215.

[4] 柳夕浪.撬動未來的杠桿：學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革研究[M].杭州：浙江教育出版社，2021：3-4.

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：李 媛