小學(xué)英語教學(xué)策略探究

齊笑杰

摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教師要立足于課堂，分析“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用路徑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；教學(xué)評一體化

教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)成效的提高。

1? ?促進(jìn)“教學(xué)評一體化”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1依托主題語境，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生受年齡、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面因素的制約，他們的自我約束能力較弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講解詞匯和語法等知識，勢必會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘語篇的主題情境，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生參與語言交際的興趣。教材的編寫往往契合學(xué)生的生活，為此，教師要圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，分析教學(xué)過程中需要切入哪些語境，向?qū)W生明確系統(tǒng)的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升。恰當(dāng)?shù)那榫秤欣诖龠M(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。教師要依托教學(xué)目標(biāo)，分析知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體語境，以促進(jìn)學(xué)生的交流和教師的評價(jià)，提升教學(xué)效果。

1.2充分把握學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)

教師不僅要挖掘教材中的主題語境，而且要依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能讓“教”有的放矢，“評”有根有據(jù)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性，改變“一刀切”的做法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層化和個(gè)性化的目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。教師也要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的方式授課，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在日常教學(xué)中，教師要通過問卷調(diào)查、課堂提問和師生談話等方式了解學(xué)生的特點(diǎn)，并基于學(xué)生的能力和基礎(chǔ)提煉重點(diǎn)內(nèi)容。

1.3解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教師要具有目標(biāo)意識。目標(biāo)是教、學(xué)和評開展的依據(jù)，是“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)與教學(xué)評價(jià)提供指引。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)控學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的深度，要在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，要研讀教材，了解單元主題內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞匯以及關(guān)鍵句，了解讀寫的主要任務(wù)；要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，分析學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面所需要達(dá)成的目標(biāo)。教師還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而讓“教、學(xué)、評”共同指向教學(xué)目標(biāo)。

2? ?豐富教學(xué)資源，提升核心素養(yǎng)

2.1引入繪本資源，提升教學(xué)趣味性

英語在語言結(jié)構(gòu)、句法特點(diǎn)和思維邏輯等方面與漢語存在較大的差異，這會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，仍以“教”為中心，忽視了“學(xué)”的需求，采用“灌輸式”的方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇故事性強(qiáng)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以飽滿的熱情投入閱讀中，促進(jìn)英語閱讀能力的提升，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。繪本教學(xué)能拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生運(yùn)用繪本中的語言知識去解決學(xué)習(xí)中的問題。此外，繪本資源的引入能增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，其通過生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去解讀繪本，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘繪本內(nèi)容，在理解故事內(nèi)容的前提下，挖掘其中的思想與文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師也要為學(xué)生營造開放式的閱讀環(huán)境，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解語篇知識。教師將繪本引入小學(xué)英語教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生的“讀”與“思”，使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2引入多媒體資源，促進(jìn)知識建構(gòu)

多媒體資源能直觀全面地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同類型的資源，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的感悟，促使學(xué)生深入地理解知識內(nèi)容。教師可以媒體工具向?qū)W生呈現(xiàn)富有趣味性的知識，并對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，給學(xué)生帶來啟發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。多媒體資源具有便利性的特點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用多媒體資源為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺，這有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師以這種方式向?qū)W生呈現(xiàn)英語知識，能為學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與思考。教師要利用多媒體整合素材資源，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用英語知識，使學(xué)生理解英語語篇內(nèi)容的深層含義。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受知識內(nèi)涵，彰顯英語課堂的育人功能。教師以視頻、圖片和音頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的材料，能促進(jìn)其對所學(xué)內(nèi)容的全面理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。教師利用媒體資源讓學(xué)生圍繞主題情境展開思考與聯(lián)想，能促進(jìn)他們的深入探索。教師以多媒體呈現(xiàn)相關(guān)畫面，學(xué)生可以圍繞主題自由闡述真實(shí)的看法。在這個(gè)過程中，教師要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)并給予支持。教師與學(xué)生積極互動(dòng)，能了解學(xué)生的思維方式，以此適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3? ?搭建助學(xué)支架，提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)

3.1搭建情境支架，發(fā)展想象思維

小學(xué)英語教材中的語篇短小，教師如果只囿于文本淺層內(nèi)容的分析，可能難以促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，難以引發(fā)學(xué)生對主題意義的思考。在“教學(xué)評一體化”理念下，教師可以搭建情境支架，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的信息，引領(lǐng)學(xué)生以猜測和想象的方式積極思考，探討其中蘊(yùn)含的情感。教師可以抓住信息點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展語言材料，為學(xué)生搭建情境支架，以促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)涵的理解。教師還可以為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生想象、扮演和表達(dá)，讓學(xué)生聚焦于關(guān)鍵詞匯展開思考，從而深化對主題的理解。

3.2搭建問題支架，發(fā)展邏輯思維

語篇是按一定的邏輯順序串聯(lián)起來的，有著較為完整的主線。教師要抓住主線，設(shè)計(jì)具有邏輯性和遞進(jìn)性的問題，為學(xué)生搭建問題支架，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以關(guān)聯(lián)問題引領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)和分析故事內(nèi)涵，體味人物情感的變化過程；以問題引領(lǐng)學(xué)生逐步探究語篇的主題意義，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.3搭建圖表支架，發(fā)展概括思維

教師可以借助思維導(dǎo)圖、流程圖和表格等工具幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、分析語篇要義，促進(jìn)學(xué)生概括思維能力的提升。教師可以借助when、where、who、what、how、why等詞語制作圖表，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用提取、對比、分析和概括，為自己的觀點(diǎn)提供支持，使學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加立體。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，并借助流程圖概括主題，感受主人公的情感變化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以圖表替代學(xué)生的思考，學(xué)生難以理解圖表所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)信息。對此，教師要實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為建構(gòu)文本意義的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建圖表支架，這樣才能促進(jìn)學(xué)生概括思維的發(fā)展。

3.4搭建合作支架，發(fā)展多元思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位和多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而促進(jìn)多元化思維的發(fā)展。教師提出開放性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)，而且學(xué)生在陳述觀點(diǎn)的同時(shí)，也能吸收他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)多角度思考、多層面分析，促進(jìn)對語篇內(nèi)涵的理解以及對主題意義的建構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討交流，從交流中獲得啟發(fā)，拓展思路，形成更為廣闊的思維空間。通過師生之間和生生之間的交流，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，對主題內(nèi)容有更深程度的理解。

4? ?優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)，提升綜合能力

4.1引入多元主體，引導(dǎo)學(xué)生互評

在“教學(xué)評一體化”的理念下，教師要開展以評促學(xué)和以評促思活動(dòng)，以評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的評價(jià)理念，由單一主體向多元主體發(fā)展，讓學(xué)生和家長也成為評價(jià)的主體。這有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)存在問題，并能適時(shí)調(diào)整，以改變自身的不足。學(xué)生之間相互評價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)彼此的問題，在幫助與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。英語知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有了實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評價(jià)，加深對知識的理解，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，從而獲得綜合能力的提升。

4.2引入分層評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

英語知識的學(xué)習(xí)相對枯燥，面對困難時(shí)學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。教師要引入分層評價(jià)的策略，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性；針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要為其設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)課外知識。與此同時(shí)，學(xué)生的理解能力有所不同，為促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，但由于受詞匯量的制約，他們可能難以順暢、完整地闡述自己的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們用中文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再用英文進(jìn)行表述。

4.3引入增值評價(jià)，提升表達(dá)能力

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力分別指向核心素養(yǎng)的不同維度，增值評價(jià)體系要囊括這幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，教師要運(yùn)用多種評價(jià)方式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用游戲和多媒體等手段，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，并對學(xué)生的態(tài)度和能力等方面進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，將“教學(xué)評一體化”的理念融入英語教學(xué)中，借助優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生閱讀、對話、思考和概括，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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