基于多措并舉的核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)探究

張曉艷

摘要：本研究以核心素養(yǎng)視角為理論框架，探究小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)的有效策略。通過多措并舉的方法，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。通過合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提供豐富的文本素材等手段，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 多措并舉

語文教育是小學(xué)教育的核心，漢字教學(xué)作為語文教學(xué)的基石，對于學(xué)生的語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于過于注重知識的傳授和書寫技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本研究旨在通過多措并舉的方法，探究如何在小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提高其綜合能力。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)的定義和重要性

在核心素養(yǎng)視角下，核心素養(yǎng)被定義為個(gè)體在知識、技能、情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的能力和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合能力、人際交往等綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和變化。

（二）漢字教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在小學(xué)語文大單元的漢字教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)視角具有重要意義。漢字作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，通過系統(tǒng)的漢字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)和審美意識等。漢字教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生可以提高對歷史、文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理解和掌握，并培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣與感悟。

二、多措并舉的核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)策略

（一）注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這不僅包括學(xué)生對漢字在詞匯和句子中的正確運(yùn)用，更涉及到學(xué)生對于語言精確、準(zhǔn)確表達(dá)的能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該注重學(xué)生對漢字含義和解釋的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生研讀不同材料中的漢字使用，并深入討論漢字的內(nèi)涵和表達(dá)方式，學(xué)生將逐漸形成自己對于漢字的理解和解釋。

（二）強(qiáng)化閱讀理解能力的訓(xùn)練

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力的訓(xùn)練。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對漢字的閱讀理解訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言理解和綜合運(yùn)用能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本中的漢字進(jìn)行深入的理解。通過分析和解讀漢字在不同語境中的含義和作用，學(xué)生可以更好地理解整個(gè)文本的意義，提升閱讀的質(zhì)量。教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考和閱讀理解的能力。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。通過引導(dǎo)學(xué)生審視文本中的觀點(diǎn)、推理和論證，培養(yǎng)他們的辨別和分析能力。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)和討論，提供具體的案例和材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和閱讀的技巧。

（三）提升寫作能力的發(fā)展

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)應(yīng)致力于提升學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過對漢字的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以提高語言表達(dá)和思維能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。通過給予學(xué)生寫作任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中合理運(yùn)用漢字詞匯和句法結(jié)構(gòu)，使寫作作品更加流暢、精確。[1]

教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。通過對學(xué)生寫作作品的批改和評價(jià)，教師可以指出學(xué)生在漢字運(yùn)用方面存在的不足，并提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

三、教學(xué)實(shí)踐探究與案例分析

（一）合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

在小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法，如游戲、互動(dòng)討論和實(shí)踐操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)到的漢字知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合理的問題導(dǎo)向和引導(dǎo)思考的方式，引發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望?？梢酝ㄟ^提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行深入的思考和分析。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的思維推理和解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）提供豐富的文本素材

提供豐富的文本素材是優(yōu)化小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)的有效途徑。教師可以準(zhǔn)備一些有趣、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的文本素材，如故事、詩歌、漫畫等，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)，教師還可以選擇一些具有代表性的文本，展示漢字的特點(diǎn)、演變過程和應(yīng)用場景，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和研究文本，提升他們的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。[2]

結(jié)語：通過本研究的探究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文大單元漢字教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。多措并舉的方法可有效促進(jìn)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中綜合能力的全面發(fā)展。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提高漢字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析[J].教師.2022，（35）.

[2]李根.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.2022，18（18）.