試談打造生活化教學(xué)的小學(xué)語文閱讀模式

陳秋芹

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育理念與立德樹人根本任務(wù)的指引下，教學(xué)實踐能否融入時代生活，以全新姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，這需要教師在減負(fù)增效的背景下去連通課堂與生活，以生活實踐經(jīng)驗為資源來更好地幫助學(xué)生去進行學(xué)習(xí)和思考。教育源于生活實踐，教育同樣要回歸生活實踐。語文閱讀教學(xué)與生活之間的融合是新課程理念的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上無論是開發(fā)和利用課程資源都能夠很好地提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的目標(biāo)。那么作為教師應(yīng)當(dāng)如何在明確生活化教學(xué)理念價值的前提下，去更深層次喚醒學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在生活化教學(xué)的促動下獲得發(fā)展，這是一個非常值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀? 生活化教學(xué)

閱讀是人們獲取信息和學(xué)習(xí)的重要途徑，同樣也是對某種思維方式、觀點的認(rèn)可，對生活的追求，體現(xiàn)了一個人對于某種人生態(tài)度的青睞。閱讀作為語文課程中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，語文教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)、內(nèi)容都與生活之間密不可分，緊密聯(lián)系著生活中的實際體驗，以生活作為源頭來豐富和充實語文教學(xué)。將生活元素、感悟和經(jīng)歷體驗來與語文閱讀教學(xué)進行融合，可以在拉近學(xué)生與語文之間距離的同時，提升其對于目標(biāo)文本的感知能力，從而也能夠更好地將所學(xué)知識運用到生活實踐當(dāng)中，熱愛語文更熱愛生活。對于小學(xué)語文閱讀生活化這一概念，當(dāng)前在教學(xué)實踐中的滲透和落實并不十分理想，本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)實踐，結(jié)合前人研究成果與相關(guān)實踐經(jīng)驗來談一談二者有效融合的更優(yōu)方法，以求更進一步推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[1]

一、課堂永遠(yuǎn)是生活化閱讀的主陣地

圍繞生活這一源泉來開展教育活動，無論是教材的編寫還是教學(xué)的實施，都會煥發(fā)出無限的生機與活力。教師作為課堂的設(shè)計者和組織者應(yīng)當(dāng)從生活化的核心價值出發(fā)，以具有生活氣息和質(zhì)感的語文閱讀課堂來為學(xué)生呈現(xiàn)文本中所描繪的生活情境，以貼近切身感受的生活閱讀氛圍來推動學(xué)生對于語言文字的理解和掌握。生活化閱讀教學(xué)的意義和價值就在于帶給學(xué)生輕松和豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠樂在其中，并且有所收獲。隨著生活化教學(xué)與語文閱讀之間的融合愈發(fā)成熟，學(xué)生也就更能夠根據(jù)自身生活經(jīng)驗來審視和探討文本中的內(nèi)容，從而搭建起隱性知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，實現(xiàn)文本價值與生活理念的有機融合。生活化教學(xué)理念下的閱讀從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，結(jié)合其發(fā)展特征，以立德樹人為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生通過關(guān)注自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美獲得感悟，從而進行深入的自我思考，感受自身的成長， 在想象和賞析中愛上閱讀，愛上生活。[2]

二、生活化閱讀要立足實際

生活化作為一種教學(xué)的指導(dǎo)理念和思想方式，教師要著眼于教學(xué)實踐中的細(xì)節(jié)，通過認(rèn)真研讀和挖掘教材，結(jié)合實際學(xué)情來將生活化滲透于閱讀課堂之中。首先，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來看，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗來分析適合在課堂中引用的時代生活素材，來進一步拓展教材中一些相關(guān)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的本土生活素材中去閱讀、學(xué)習(xí)和增強生活體驗。此外，在課堂中要盡可能提高問題的質(zhì)量，問題是課堂的驅(qū)動，通過問題引導(dǎo)來讓學(xué)生融入情境，獲得更好的體驗。無論是內(nèi)容的開發(fā)還是資源的融入，教師要充分考慮到學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中的代入感，如此才能夠保證生活化的有效性，或是生活中的真實經(jīng)歷，亦或是一個精巧的圖片和視頻片段，重在調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠由此來對文本產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。[3]

充滿生活氣息的閱讀課堂關(guān)鍵在于和實際學(xué)情之間的契合，通過生活化的開發(fā)來找到文本與學(xué)生生活之間融通的點， 從而以生活為引導(dǎo)來建構(gòu)情境，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，獲得個性化的閱讀體驗。比如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以通過問題來讓學(xué)生回顧自己上學(xué)與放學(xué)路上看到的樹木，在調(diào)動生活經(jīng)驗的過程中為學(xué)生導(dǎo)入各種不同形狀的樹葉，引發(fā)學(xué)生的討論，通過生活感知文本，同時也通過文本重新認(rèn)識生活。

三、生活化語文閱讀要與時俱進

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，生活化理念在語文閱讀教學(xué)中的滲透是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為明確指向的活動策略，也因此配合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠極大程度上夯實學(xué)生的認(rèn)知體系，使其在生活元素的支持下掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，這一點從教材中也可以窺見一斑，比如四年級用批注的方法進行閱讀，長文章的略讀等等。生活化的編排設(shè)計是為了讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，延伸課內(nèi)的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。從另一方面來看， 閱讀不能夠完全拘泥于文本，而是需要延伸和拓展，所以教師有必要建立課內(nèi)外的一體化閱讀，著眼于時代和學(xué)生的生活， 引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，讀整本書。

綜上所述，生活是語文的源頭，是語文教學(xué)的依托，通過語文學(xué)習(xí)和閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)W會感知和體驗生活。生活與語文閱讀教學(xué)的融合決定著教師要能夠?qū)⑽谋局R滲透在帶給學(xué)生良好審美體驗的過程中，可以提升其對于文本的感悟能力，更好地在生活中思考、完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁若擎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的存在問題及對策研究 [D]. 江西科技師范大學(xué)，2020.

[2]徐慧.走進文本，感悟生活——探究小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略 [J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（02）：55.

[3]王麗娟 .讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略 [J]. 試題與研究，2019（35）：150.