幼兒園教師科研能力提升的有效途徑

高雅迪

摘要：教師科研能力是影響教育效果的重要因素，提升幼兒園教師科研能力對提高教育質(zhì)量、奠定幼兒發(fā)展基礎(chǔ)具備重要意義。近年來，伴隨社會(huì)對幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒園教師科研能力的發(fā)展被提上重要日程，幼兒園教師必須緊跟社會(huì)導(dǎo)向，抓住教育發(fā)展要求，尋找影響自身科研能力發(fā)展的問題，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒教育能力、溝通藝術(shù)、教育研究能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師? 科研能力? 提升路徑

幼兒園教師科研能力指的是教師在教育實(shí)踐中對教育問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提取出一般性教育規(guī)律的能力，提高幼兒園教師的科研能力，既有助于與幼兒建立良好的互動(dòng)關(guān)系，解決幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，也有助于提升整體教育水平，為幼小高效銜接保駕護(hù)航。進(jìn)入新時(shí)代，幼兒園教師必須關(guān)注自身能力的發(fā)展，對教師科研能力進(jìn)行著重探索，關(guān)注技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，積極參與幼兒園科研活動(dòng)，在與幼兒、幼兒園、家長等多重互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

1? 幼兒園教師科研能力的現(xiàn)狀

1.1部分幼兒園忽視幼兒園教師的持續(xù)教育和發(fā)展

部分幼兒園忽視幼兒園教師的持續(xù)教育和發(fā)展，這是因?yàn)橛捎谟變簣@教師面向的教育對象是幼兒，年齡較小、處在發(fā)展的初步階段，能力、心理變化相對較小，部分幼兒園僅僅關(guān)注到幼兒園教師應(yīng)對當(dāng)前教育問題的能力，忽視了時(shí)代變化過程中社會(huì)對幼兒園教師提出的更高要求，導(dǎo)致園內(nèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對較少，部分幼兒園教師對幼兒教育前沿問題缺乏敏感度，不利于幼兒園教師科研能力的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2部分幼兒園缺乏探索

部分幼兒園對數(shù)字化教育資源的運(yùn)用、幼兒園之間科研互動(dòng)等途徑缺乏探索，導(dǎo)致幼兒園教師在選擇科研專題、進(jìn)行科研探究等過程中出現(xiàn)資源相對較少的情況，影響幼兒園教師科研能力的提高和幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展。

1.3部分地區(qū)缺乏完善的幼兒園教師評價(jià)機(jī)制

部分地區(qū)缺乏完善的幼兒園教師評價(jià)機(jī)制。這是因?yàn)橐酝挠變簣@教師評價(jià)機(jī)制僅僅關(guān)注幼兒園教師教學(xué)表現(xiàn)、家長以及幼兒的反饋和評價(jià)，并未將幼兒園教師在科研上的成就作為進(jìn)行評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)和要素。有的幼兒園對有科研成果的幼兒園教師缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)制度，導(dǎo)致部分幼兒園教師參與科研活動(dòng)的積極性相對不高，不利于幼兒園教師科研能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2? 促進(jìn)幼兒園教師科研能力發(fā)展的有效途徑

2.1重視幼兒園教師發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)培訓(xùn)

持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是幼兒園教師必須具備的重要素養(yǎng)，也是社會(huì)對幼兒園教師職業(yè)的能力要求。針對部分幼兒園忽視幼兒園教師持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，幼兒園可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等入境入手，引導(dǎo)幼兒園教師關(guān)注自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高幼兒園教師科研能力的目標(biāo)。比如，幼兒園可以設(shè)計(jì)定期舉辦的科研講座，邀請?jiān)谟變航逃I(lǐng)域科研經(jīng)驗(yàn)相對豐富的優(yōu)秀教師對園內(nèi)幼兒園教師進(jìn)行科研知識的普及，幫助幼兒園教師拓展眼界，引導(dǎo)幼兒園教師重視科研發(fā)展；可以在園內(nèi)設(shè)置“以老帶新”制度，以科研小組的形式鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師對新入職幼兒園教師或年輕幼兒園教師進(jìn)行科研培訓(xùn)和帶教；還可以鼓勵(lì)幼兒園教師參與幼兒教育相關(guān)論壇，以“走出去”的形式為幼兒園教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒園教師科研水平的提高。[1]

2.2創(chuàng)新發(fā)展手段，積極探索

科研和教育資源是影響幼兒園教育水平和幼兒園教師科研能力的重要條件，創(chuàng)新發(fā)展手段不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒園教師參與科研學(xué)習(xí)的積極性，還能夠?yàn)橛變簣@教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流平臺。幼兒園要采取多樣化的方式充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師探索教育活動(dòng)的積極性，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的便攜條件，與幼兒教育或教育科研相對發(fā)達(dá)的城市、地區(qū)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為幼兒園教師提供更多能夠運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)與發(fā)展形式，提高科研資源運(yùn)用效率。比如，幼兒園可以聘請數(shù)字化平臺建設(shè)的專業(yè)人才，對網(wǎng)絡(luò)科研資源進(jìn)行整合、對交流平臺和網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以與當(dāng)?shù)仄渌變簣@建立科研合作關(guān)系，在深度合作中促進(jìn)雙方科研能力的發(fā)展。[2]

2.3豐富科研活動(dòng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

科研活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與豐富度是影響幼兒園教師參與積極性的又一重要因素，在幼兒園科研體系的建設(shè)過程中，豐富的科研活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變簣@教師能力發(fā)展提供載體和依托，還能幫助幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，提高園內(nèi)教育質(zhì)量和水平。針對部分幼兒園科研活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的情況，相關(guān)工作人員可以從豐富科研活動(dòng)設(shè)計(jì)入手。首先，幼兒園可以通過舉辦幼兒教育科研論壇的形式，為幼兒園教師提供參與科研探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也建構(gòu)幼兒教育學(xué)術(shù)交流的多元平臺；其次，幼兒園可以將競賽轉(zhuǎn)化為調(diào)動(dòng)幼兒園教師科研積極性的重要媒介，為幼兒園教師提供豐富的科研方向的選擇；最后，幼兒園還可以通過科研會(huì)議、社會(huì)調(diào)研等形式，引導(dǎo)幼兒園教師在準(zhǔn)備會(huì)議材料、設(shè)計(jì)調(diào)研議程的過程中接觸更多前沿課題，拓展眼界、豐富實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園教師科研能力和素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.4完善教評制度，激勵(lì)幼兒園教師發(fā)展

教育評價(jià)制度是激勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要媒介，也是對幼兒園以及幼兒園教師教育質(zhì)量進(jìn)行追蹤和反饋的重要途徑。根據(jù)當(dāng)前國家對幼兒園教育的新要求，園方在幼兒園教師參與教育活動(dòng)的過程中必須進(jìn)行有效的教育教學(xué)評價(jià)，保障幼兒園教師能力素養(yǎng)與幼兒身心健康共同發(fā)展。針對部分幼兒園對幼兒園教師科研學(xué)習(xí)缺乏有效評價(jià)制度的問題，園方可以從完善教評制度、激勵(lì)幼兒園教師發(fā)展的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，將幼兒園教師科研能力融入幼兒園管理體制之中。首先，幼兒園可以設(shè)計(jì)完善的科研激勵(lì)制度，對有科研成果、參與科研活動(dòng)的幼兒園教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既要體現(xiàn)在榮譽(yù)表揚(yáng)上，也要體現(xiàn)在工資與待遇上，引發(fā)幼兒園教師對科研學(xué)習(xí)的重視程度；其次，幼兒園可以對幼兒園教師科研探究評價(jià)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，既要關(guān)注幼兒園教師在科研項(xiàng)目上的貢獻(xiàn)，也要關(guān)注幼兒園教師完成項(xiàng)目的進(jìn)度、項(xiàng)目成果的運(yùn)用，從多個(gè)角度出發(fā)對科研項(xiàng)目進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的評價(jià)。[3]

2.5進(jìn)行分層培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)科研互助

分層培訓(xùn)是針對幼兒園教師在科研能力上的差異性來說的，由于幼兒園教師在科研素養(yǎng)、對前沿課題的敏感度、學(xué)習(xí)和探究能力等方面存在一定差異，幼兒園教師面對相同的科研要求時(shí)容易出現(xiàn)不同的發(fā)展問題。針對這些差異性問題的出現(xiàn)，幼兒園可以從進(jìn)行分層培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)科研互助的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新思考，關(guān)注幼兒園教師個(gè)體能力素養(yǎng)的發(fā)展。比如，幼兒園可以對園內(nèi)幼兒園教師的科研情況進(jìn)行匯總和調(diào)研，根據(jù)幼兒園教師不同的科研表現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同幼兒園教師在能力發(fā)展上的不同需求。同時(shí)幼兒園還可以通過鼓勵(lì)幼兒園教師之間形成科研互助關(guān)系，既要解決當(dāng)前研究層次上存在的問題，也要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)科研能力水平的深層發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒園教師承擔(dān)著重要教書育人的任務(wù)，不斷提高科研能力是落實(shí)幼兒園教師引導(dǎo)和教育責(zé)任的關(guān)鍵途徑。為進(jìn)一步提高幼兒園教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，幼兒園一方面要重視幼兒園教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立完善人才發(fā)展機(jī)制，另一方面豐富發(fā)展手段和科研活動(dòng)，為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)；既要關(guān)注教評制度的創(chuàng)設(shè)，又要結(jié)合幼兒園教師實(shí)際學(xué)習(xí)和調(diào)研能力進(jìn)行科學(xué)分層培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)科研互助，從多個(gè)維度出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好科研氛圍，促進(jìn)幼兒園教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲莉.幼兒園教師科研能力的提升[J].幸福家庭，2021（05）：57-58.

[2]吳穎，崔玉平.幼兒園教師教育科研素養(yǎng)的調(diào)查分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（12）：78-85.

[3]湯霞敏，宋偉.提升幼兒園教師科研能力的有效策略[J].臺州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（02）：75-78.