淺析生活情境在小學數學教學中的運用策略

齊素芳 王學軍

在新課改不斷推進的大背景下，生活情境在小學數學課堂中的運用越來越廣泛，將生活實際與課本學習相融合，是所有數學教育工作者值得探索的一個方向。教師必須了解小學生的思維邏輯，按照小學生的認知需求去制訂合適的教學設計，激發(fā)學生的學習熱情，帶動小學教育事業(yè)進步與發(fā)展。

一、利用生活語言解讀數學知識點

小學生思維比較簡單，依靠著具體現(xiàn)象去理解事物，而數學概念、數學規(guī)律則比較抽象，小學生在學習時可能會出現(xiàn)不知從何處開始學起的情況，所以小學數學教師應該運用生活情境去傳授數學知識，利用一些比較生活化的語言、口語化的引導去解讀數學知識點，讓學生能夠聽懂數學問題、理解數學問題，最終形成自己的見解，解答數學問題。在解讀數學知識時，教師可以設置生活化場景。例如，讓學生在具體事物中明白抽象的數學道理，然后一步一步引導小學生往數學知識的深處探索，逐層遞進，讓數學教學在生活實踐的加持下，更具有目的性與針對性。例如，在講解小學數學《動物趣聞——克、千克、噸的認識》這一章節(jié)時，教師可以通過活潑且生活化的語言來解讀知識，讓學生認識質量單位，教師首先提問學生自己的體重是多少，將“質量”這一數學名詞轉化為“稱體重”這一生活概念，激發(fā)學生的課程學習興趣，接著教師引導學生認識秤，明白克與千克之間的關系，在學生腦海中建立起質量單位這一概念，從而順利開展教學工作。

二、利用生活案例再現(xiàn)數學知識點

數學之美源于生活，小學生年齡較小，對外界的一切都充滿好奇，腦海里充滿了無數個“為什么”，這時教師可以將學生們對生活的疑問轉化為對數學的探索，利用實際生活案例去再現(xiàn)數學知識點的運用，讓學生們明白數學并不僅限于課本，也能夠用來解決日常生活難題。首先教師應該了解小學生的年齡特點與思維方式，在傳授新課內容之前，讓學生們回家自主搜集相關學習資料，并將自己的疑問記錄下來，引導學生在儲備知識與產生問題之間形成活躍的思考。接著教師在正式講解時，就可以利用生活案例去解答學生的疑惑，讓小學生將課本知識與生活經歷相聯(lián)系，更快速接受新知識。例如，教師在教學《富饒的大?！粩党艘晃粩怠愤@一章節(jié)時，先展示課件，創(chuàng)設生活情境，根據具體案例去引導學生思考與分析，船上有4個籠子，每個籠子裝有105只扇貝，要想知道總共有多少只扇貝，就需要將這兩個數字相乘。學生在一步步指導下，理解乘法計算方法，并將這種計算思維運用到各種生活案例當中，如“有四個書包，每個書包裝123支筆，總共有多少支筆”等等問題，活學活用，提升小學生的數學思維。

三、利用生活場景強化數學知識點

小學生的注意力很難長時間集中，因此就需要教師來把握課堂節(jié)奏，聚集學生的注意力，可以通過具體的生活化場景，讓學生在身臨其境中獲取數學知識，幫助學生探尋到理性思維的源頭，引導學生探索數學世界的奧秘，最終強化學生的數學能力。例如，教師在教學《走進新農村——位置與變換》這一章節(jié)時，可以通過校園、農村、城鎮(zhèn)街道等等具體生活場景，來指導學生辨認東、西、南、北四個方向，在具體的場景中，學生站在校園某一點，理解自己的東邊是一座教學樓，西邊是操場，北邊是食堂，南邊是圖書館，從而幫助學生建立起清晰的方位概念。具體的生活場景能夠將學生直觀思維轉化為內在邏輯，幫助學生更深入地理解數學知識。

結束語：

總而言之，在小學數學課堂上，教師教學時不能局限于教材的一章一節(jié)，還要適當進行拓展，融入更多生活化元素，如生活語言、生活案例、生活場景等，不僅能夠大大提升師生之間的溝通效率，還能夠促進學生更好地吸收課本知識，形成抽象思維，從而提升小學數學教學質量。