開展探究學習，培育生物學科核心素養(yǎng)

阿聘華

基于核心素養(yǎng)培育目標的生物教學，教師要融入探究教學的理念，讓學生在探究中形成科學思維，促進他們科學探究能力的提升。在問題的啟發(fā)下，教師確定探究的任務，引導學生自主學習或小組合作學習，提升學生解決問題的能力。

一、在實驗探究中激發(fā)科學探究意識

生物是一門注重實驗的學科，很多知識依賴于實驗探究，才能促進學生對生物知識的理解。教師要注重學生實驗設計、實驗操作、觀察分析能力的提升，要注重學生科學思維的發(fā)展。高中生要真正掌握生物知識的內(nèi)涵，要借助于實驗活動去探究，將知識性的知識轉(zhuǎn)化為實際能力，促進學生對知識的分析、問題的解決。學生通過學習、觀察、思考、總結(jié)，促進他們探究意識的提升，進而促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培育。

二、在問答探究中培養(yǎng)科學思維能力

問題是探究的起點，教師要提出有價值的問題，啟發(fā)學生深入思考，讓學生在探究中發(fā)展學生的科學思維能力。學生要具有主動提問、認真思考的意識，提出有一定價值的問題，提升學生的思維水平。在高中生物教學中，教師要引導學生主動提問，要教會他們探究的方法，讓他們在問題的驅(qū)動下提升自己的學力。教師對學生的提問要有理有據(jù)，針對學習中遇到的障礙提問，這樣探究才會變得有針對性。如在學習蘇教版必修2《DNA是多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)》內(nèi)容時，教師提出問題：人們早期對遺傳物質(zhì)都有哪些推測？通過閱讀教材、小組合作，梳理格里菲斯肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化的實驗，并引導學生展示格里菲斯實驗的流程，這樣能培養(yǎng)學生分析與總結(jié)的科學思維。學生基于問題開展探究活動，在提問、分析與解決的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的科學思維，同時讓學生的認知水平與學習能力獲得提升。

三、在實踐探究中發(fā)展學生生命意識

生物知識是宏觀與微觀的融合，學生要通過實踐探究活動，促進他們對生物知識的理解。對于涉及到生態(tài)、環(huán)保等領(lǐng)域的知識，教師要引領(lǐng)學生通過探究活動掌握生命規(guī)律、感受生命特點。學生要通過探究生活、尊重生命、熱愛生活，形成生命觀念的素養(yǎng)。學生在探究多姿多彩的生命世界時，也能形成生命的觀念，促進學生責任意識、生命意識等核心素養(yǎng)的培育。實踐探究活動要著眼于未來，要注重學生生命意識的發(fā)展，增強學生的社會責任感，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的形成。

總之，在高中生物教學中，教師要與時俱進，緊跟時代步伐與課改要求，注重學生核心素養(yǎng)的培育，要采用探究式教學方式，能從多角度、多層面推動學生生物學科素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。