基于閱讀層次理論的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

湯宇

摘要：整本書閱讀作為義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”。研究以閱讀層次理論為視角，選取初中語文整本書閱讀篇目《駱駝祥子》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣；勾勒文章全貌，構(gòu)建閱讀框架；進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章核心；文本交互閱讀，暢談自我感悟四方面來展現(xiàn)分層漸進(jìn)式的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀層次理論

隨著新課改的深入推進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)在語文活動中的地位變得愈加凸顯。整本書閱讀突破了單篇閱讀“小體量”的弊端，在“大容量”的屬性中實(shí)現(xiàn)了閱讀廣度與深度的多重交織，完成了課內(nèi)與課外閱讀的靈活轉(zhuǎn)化。但是整本書閱讀教學(xué)在實(shí)踐過程中并未以理想形態(tài)付諸實(shí)踐，主要表現(xiàn)為重實(shí)施梳理輕教學(xué)模式探索、重單篇閱讀輕整本書閱讀、重答題技巧指導(dǎo)輕文本意蘊(yùn)研討、重功利性閱讀輕興趣引導(dǎo)等問題?；诖?，有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)對教師而言是一種挑戰(zhàn)，如何制定科學(xué)、完整的閱讀規(guī)劃是教師值得思考的問題。本研究以閱讀層次理論為借鑒，該理論整合不同閱讀層次中需要運(yùn)用到的閱讀方法和閱讀步驟，為提高學(xué)生閱讀整本書的主動性和激發(fā)教師探究整本書閱讀教學(xué)的策略提供了成熟的視角與思路，可稱之為“整本書閱讀進(jìn)階指南”[1]。阿德勒認(rèn)為，整本書的閱讀必須經(jīng)歷四個階段，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀以及主題閱讀，四個階段是一個環(huán)環(huán)相扣且能力層級逐漸遞進(jìn)的有機(jī)整體。隨著閱讀進(jìn)程的不斷深入，要求學(xué)生從具備讀懂基本字詞句意等方面的“低階”閱讀能力，逐漸提升到要求學(xué)生把握整本書基本文意、厘清文本脈絡(luò)以及就文本內(nèi)容進(jìn)行思辨的“高階”閱讀能力，以此來構(gòu)建起以知識、情感、方法為中介，通過教師、學(xué)生及文本的良性互動、積極建構(gòu)來達(dá)到培養(yǎng)人目的的整本書閱讀教學(xué)場域[2]。本文以《駱駝祥子》為例進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)探明此理論應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)的邏輯進(jìn)路與實(shí)踐路徑，以期為整本書閱讀教學(xué)提供科學(xué)有效的策略和建議。

一、基礎(chǔ)閱讀：調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣

基礎(chǔ)閱讀階段旨在為學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的準(zhǔn)備工作，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。阿德勒認(rèn)為，基礎(chǔ)閱讀包含四個層次：閱讀準(zhǔn)備階段、認(rèn)字、字匯的增長及對課文的運(yùn)用、讀寫能力[3]，這一過程伴隨著學(xué)生認(rèn)識程度的加深而逐級遞進(jìn)。該層次的閱讀不必要求學(xué)生深究書中術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)含義以及語篇的邏輯層次，而是要調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使有效閱讀目標(biāo)的達(dá)成，為下一閱讀階段的展開奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展采取課上和課下相結(jié)合的方式，教師需要提前明確閱讀的書目，并結(jié)合單元導(dǎo)讀、序言部分對《駱駝祥子》有一個宏觀的認(rèn)識，消除學(xué)生閱讀整本書的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好奇心和求知欲。

（一）媒體激趣，漸入閱讀佳境

“日臻完善的數(shù)字化技術(shù)及其應(yīng)用場景，不僅成為教育活動的新背景，而且是引領(lǐng)其創(chuàng)新發(fā)展的新引擎和新工具”[4]，網(wǎng)絡(luò)多媒體蘊(yùn)含著豐富多樣的教學(xué)資源，教師可供選擇的教學(xué)手段也越發(fā)多元。現(xiàn)如今，小說的影視改編正成為一種新的流行趨勢，這為語文教學(xué)帶來了極大的便利，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時便可以結(jié)合原著相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生通過飽含動感與激情的畫面來窺探作者的寫作內(nèi)核。1982年，由斯琴高娃、張豐毅主演的電影版《駱駝祥子》在內(nèi)陸上映。雖年代久遠(yuǎn)，但影片在內(nèi)容呈現(xiàn)、人物臺詞、主人公精神風(fēng)貌等方面都盡可能地對原著進(jìn)行了還原，因此依然是合適的教育資源?！恶橊勏樽印分械暮诵娜宋锸窍樽?，他的成長軌跡牽動著每位讀者的心，為加深學(xué)生對該人物的初讀印象，教師可從《駱駝祥子》的影像資料中截取一段兩到三分鐘關(guān)于祥子拉車的片段，消除學(xué)生對書中人物身份的疏離感，幫助他們進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中。

（二）交流互動，營造閱讀氛圍

在師生閱讀這一集合體中，教師通過設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑者”的使命，與此同時，教師也應(yīng)發(fā)揮其朗讀者的角色。整本書閱讀不僅需要學(xué)生讀，教師也應(yīng)主動閱讀，發(fā)揮其表率作用。教師唯有先讀，對文本有宏觀的認(rèn)識才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的難處，也更易與學(xué)生交流閱讀感受，師生間的互動才會更有成效。此外，《駱駝祥子》屬于長篇小說，“三起三落的故事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯尉€結(jié)構(gòu)、典型的人物形象和平易鮮活的話語之中，是其成為經(jīng)典的核心要素”[5]，其中的人物對白、性格特點(diǎn)都深深帶有時代的印記，初中生思維活躍，對書中主人公的命運(yùn)走向會因時代的更迭得出不同的見解，會出現(xiàn)閱讀同一本書而觀點(diǎn)卻不一致的局面，這正是師生、生生間建立聯(lián)系的良好契機(jī)。教師可預(yù)先劃分閱讀小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞自己感興趣的話題交流討論，提升學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量。

（三）自由閱讀，分享讀后感受

自由閱讀是指學(xué)生圍繞自己感興趣的章節(jié)、情節(jié)、人物等板塊展開自主閱讀，該環(huán)節(jié)并不需要對《駱駝祥子》整本書進(jìn)行深入研讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生有針對性的略讀，用符號畫出自己的疑問之處、精彩語句，或是在文字旁邊記錄所思所想，在該過程中學(xué)生會對書中人物的命運(yùn)走向以及作者的寫作觀點(diǎn)形成自己獨(dú)特的思考，這也是學(xué)生初步閱讀最直觀的感受，因此教師可在自由閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，就值得討論的話題進(jìn)行初步討論，例如當(dāng)今社會存在祥子這樣的人嗎？虎妞和小福子兩位女性的性格特點(diǎn)是什么？……通過設(shè)置開放性的問題帶領(lǐng)學(xué)生不斷思考，從多方面深化學(xué)生對文本的理解，為接下來深度學(xué)習(xí)的展開奠定基礎(chǔ)。

二、檢視閱讀：勾勒文章全貌，構(gòu)建閱讀框架

檢視閱讀是一個承前啟后的階段，也是進(jìn)行分析閱讀的準(zhǔn)備工作，在該階段學(xué)生要有目的地閱讀相關(guān)章節(jié)，找到重難點(diǎn)，提出自己的疑問，師生圍繞問題共同探討?！恶橊勏樽印贩譃槎恼?，共計(jì)二十一萬字，閱讀量巨大，因此教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)關(guān)系著整本書閱讀的實(shí)效。單元導(dǎo)讀中提到以“圈點(diǎn)批注法”來進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)，“圈點(diǎn)批注是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，同時這也是一項(xiàng)個性化的訓(xùn)練，每個人都可以根據(jù)興趣愛好自由地評點(diǎn)，并與同學(xué)交流”[6]。在實(shí)際教學(xué)中理應(yīng)靈活運(yùn)用該閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，抓住每一章的關(guān)鍵事件，將全書串聯(lián)成一個和諧的整體。

（一）窺探《駱駝祥子》全貌，建構(gòu)整本書閱讀框架

初中生閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是面對長篇小說，信息量大，章節(jié)較多，學(xué)生難以清晰明了地梳理整本書的框架，教師要適當(dāng)給予閱讀“支架”，理清主人公祥子“三起三落”的命運(yùn)走向。該環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀的方式瀏覽關(guān)鍵信息，從序言和目錄頁定位、篩選主要信息，以完成對整本書內(nèi)容的提取，從而整體把握本書的內(nèi)容架構(gòu)。

（二）瀏覽文章目錄，給每個章節(jié)起標(biāo)題

小說教學(xué)的一個重要維度是對情節(jié)脈絡(luò)的梳理，《駱駝祥子》共分二十四章，但每一章并沒有設(shè)置標(biāo)題，給學(xué)生理解章節(jié)內(nèi)容造成了阻礙，為此在該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生采用擬小標(biāo)題的形式梳理小說主線，教師可提供以下任務(wù)卡進(jìn)行示范：

（三）指導(dǎo)閱讀方法，梳理文章寫作脈絡(luò)

《駱駝祥子》是七年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀部分整本書閱讀的篇目，本單元對學(xué)生讀書方法進(jìn)行了明確指導(dǎo)：學(xué)生要通過圈點(diǎn)批注法勾畫文本的重難點(diǎn)，并就文章內(nèi)容得出自己的心得體會，在文中進(jìn)行批注。“圈點(diǎn)”“批注”兩個學(xué)習(xí)動作是同時進(jìn)行的，學(xué)生對文本進(jìn)行批注是建立在圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，在檢視閱讀階段，重點(diǎn)是教會學(xué)生進(jìn)行概括式批注，在閱讀時圈點(diǎn)勾畫出典型的人物、情節(jié)、環(huán)境，即小說的主要“骨架”，理清作者的寫作脈絡(luò)，這也有助于理清學(xué)生的閱讀思路。

三、分析閱讀：進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章核心

分析閱讀要求對整本書進(jìn)行“全盤閱讀”“完整閱讀”，“通過設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由一本走向多本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由感性走向理性、由淺層走向深層的思維進(jìn)階”[7]。在該層次，學(xué)生需要結(jié)合之前的閱讀積累搭建出整本書的骨架，從而對整本書進(jìn)行透視，不僅能夠駕馭復(fù)雜的內(nèi)容，還要能發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，判斷作者的寫作主旨，這是閱讀的進(jìn)階階段?；诖?，可以圍繞《駱駝祥子》開展專題式教學(xué)，將小說的基本要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境等整合起來，探討老舍的創(chuàng)作意圖和本書所要傳達(dá)的價值觀念。

（一）人物專題：祥子為何變成了“個人主義的末路鬼”

在檢視閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理清了與祥子相關(guān)的人物譜系，因此本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子與其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的核心事件，探討祥子性格轉(zhuǎn)變的原因。初到城市的祥子奮發(fā)有為，有理想、有朝氣，最后卻變得自私墮落、嫖妓賭博，與當(dāng)初的“新青年”形象大相徑庭，究其原因，是社會中彼此孤立的人埋沒了一位朝氣蓬勃的青年。

1.橫向梳理，關(guān)聯(lián)次要人物

從橫向?qū)用娉霭l(fā)，圍繞祥子這一核心主人公，重點(diǎn)探究與他同處一個時代的相關(guān)人物，意在通過人物的多方比較，對祥子的命運(yùn)走向有更深刻的體會。作為本書的主人公，祥子與眾多次要人物都有著密切聯(lián)系，典型的有二強(qiáng)子、虎妞和小福子，二者分別從職業(yè)和愛情兩方面影響著祥子的一生。為此，教師可設(shè)置以下閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：同樣身為車夫，二強(qiáng)子和祥子對生活和謀生目的有著不同的看法，試找出二者的差別，從中可看出二人有怎樣的性格特征。

任務(wù)二：虎妞和小福子影響著祥子愛情觀的抉擇，祥子對待二人的感情是怎樣的。

任務(wù)三：祥子最終娶了虎妞而放棄了小福子，影響祥子選擇的誘因是什么。

2.縱向研讀，探究墮落原因

從縱向?qū)用娉霭l(fā)，旨在通過不同階段的梳理，探討祥子一生的命運(yùn)軌跡。全書以祥子的經(jīng)歷作為寫作線索，描寫了祥子由一個積極有為的上進(jìn)青年淪落為舊社會“毒瘤”的過程，拉車事業(yè)和日常生活串聯(lián)起祥子各個階段，因此，可以此為教學(xué)抓手，帶領(lǐng)學(xué)生感知祥子性格的變化，探討性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。

（二）姓名專題：探析作者的寫作立場

老舍在創(chuàng)作《駱駝祥子》時有自己巧妙的構(gòu)思，他將自己對社會百態(tài)的看法和感悟融入到對人物的一言一行中，名字也被其賦予了獨(dú)特的含義?？v觀全書的系列人物，包括“駱駝”祥子、虎妞、老馬、小馬等，都存在一個共性的特點(diǎn)，即名字中均包含動物。人的動物性是人與動物相同的固有屬性，弱肉強(qiáng)食的社會法則在動物世界同樣存在，以動物為人物命名是老舍對社會現(xiàn)狀的反思與批判。此外，小福子、二強(qiáng)子名字中特有的質(zhì)素—“?！薄皬?qiáng)”與其命運(yùn)走向截然相反，這也是老舍寫作時的精心構(gòu)思。教學(xué)時可圍繞以下任務(wù)開展：

任務(wù)一：聚焦“動物性”名字，探討祥子、虎妞與自己的外號“駱駝”“老虎”的契合之處。（教學(xué)提示：可從人物外貌、性格、精神面貌等層次考慮）

任務(wù)二：立足“反義化”名字，從“福”“強(qiáng)”透視小福子、二強(qiáng)子的最終結(jié)局，從中體會老舍的寫作深意。

（三）環(huán)境專題：探尋舊社會老北京人的生存狀況

老舍在創(chuàng)作《駱駝祥子》時深深印上了北京特色的民族記憶，不僅表現(xiàn)在語言上，還體現(xiàn)在對當(dāng)時社會大環(huán)境的描寫中。圍繞祥子生活的社會環(huán)境，老舍以大雜院、曹先生家、車行編織各情節(jié)走向。而在自然環(huán)境的刻畫中，老舍用“穢土”“腥臊”“曬裂”等露骨的字眼描寫了老北京人生活的環(huán)境，暗含了舊社會貧困、落后的現(xiàn)實(shí)，也為人物走向墮落埋下了伏筆?？梢姯h(huán)境在一定程度上映射了人物的生存狀況，也暗含了老舍的創(chuàng)作初衷。

1.立足自然環(huán)境，感受情感色彩

在先前閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大致瀏覽文中有關(guān)自然環(huán)境描寫的句子，利用圈點(diǎn)批注法做好標(biāo)記，“一切景語皆情語”，自然景物的差別映射了人物不同的情感，因此，要引導(dǎo)學(xué)生對不同的環(huán)境做好歸類，從中概括出人物內(nèi)心的不同情感。

2.圍繞社會環(huán)境，編織情節(jié)網(wǎng)絡(luò)

以祥子活動的主要社會圈為基點(diǎn)，范圍涉及大雜院、曹先生家、車行等，社會情境中的人物均與祥子有所牽連，也影響著祥子命運(yùn)的走向?；诖?，學(xué)生以典型的社會環(huán)境為參照物，梳理出關(guān)鍵人物，探討祥子與其發(fā)生的相關(guān)事件，構(gòu)建出情節(jié)脈絡(luò)圖譜。

四、主題閱讀：文本交互閱讀，暢談自我感悟

新課標(biāo)將整本書閱讀歸屬到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。主題閱讀是一個多文本交互的過程，在該層次，同類型、同題材的文本歸為一體，從橫向、縱向等多個角度形成對照，能有效提升學(xué)生的鑒賞技巧和表達(dá)能力。在該閱讀層面，對《駱駝祥子》的整本書教學(xué)不能僅停留在課內(nèi)閱讀上，學(xué)生通過前三個閱讀層次的教學(xué)對整本書的內(nèi)容已有了全面了解，所以本階段教學(xué)不是對前三階段的重復(fù)，而是重在挖掘整本書的深度，拓寬閱讀的外延，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）閱讀之廣：《駱駝祥子》與《月牙兒》對比閱讀

祥子的命運(yùn)既是個人悲劇，也是社會悲劇。從該角度引申，進(jìn)行文本交互閱讀，可將《駱駝祥子》與老舍的中篇小說《月牙兒》加以比較，文中的煙花母女無法與舊社會相抗衡，最終出賣自己的身體，淪為了病態(tài)社會的犧牲品。因此，兩部作品可從人物形象、生活經(jīng)歷、思想主題等方面進(jìn)行對比閱讀：

（二）閱讀之深：開展《駱駝祥子》論文寫作活動

在該環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)，不能強(qiáng)制要求學(xué)生一味認(rèn)同書中的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的閱讀心得。因此，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞書中的某個興趣點(diǎn)展開研究，深入研讀某一章節(jié)或圍繞同類型的不同章節(jié)尋找契合點(diǎn)，由淺入深、由點(diǎn)到面，深入分析文本，并以小論文的形式進(jìn)行寫作，達(dá)到對《駱駝祥子》整本書閱讀的深刻認(rèn)識。

（三）閱讀之我見：你如何看待祥子的一生

1.給祥子寫一封信

祥子作為整本書的核心人物，學(xué)生對于其跌宕起伏的一生褒貶不一。為了加強(qiáng)對小說主題的深刻認(rèn)識，教師可布置寫作任務(wù)，以“給祥子的一封信”為主題，表達(dá)自己對祥子的主觀認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.改寫人物結(jié)局

祥子經(jīng)歷過曲折的事業(yè)和愛情，其命運(yùn)可看成“一種相對獨(dú)特的人的悲劇”，[8]悲劇雖已成為既定事實(shí)，學(xué)生也早已將這一結(jié)果看成司空見慣的事實(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的拔高，本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生找出影響祥子命運(yùn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反向考慮：并未被大兵捉走、不與虎妞結(jié)婚迎娶小福子、聽從高媽建議放小型高利貸或去“起會”、不出賣阮明……如果祥子反其道而行之，他的命運(yùn)軌跡又會發(fā)生怎樣的改變。此類開放性的問題旨在促使學(xué)生積極思考，激發(fā)他們求知的好奇心，鍛煉表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙向提升。

以上四個閱讀階段中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以阿德勒的四層次閱讀理論為指導(dǎo)核心，將特定階段的閱讀方法與運(yùn)用策略進(jìn)行融會貫通，培養(yǎng)起學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣。從基礎(chǔ)閱讀到主題閱讀，通過設(shè)置多層次、多梯度的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教師指導(dǎo)掌握不同層級的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力，從而使整本書閱讀變得更有成效。

閱讀層次理論通過四個相互銜接的步驟為教師搭建了整本書閱讀的教學(xué)邏輯體系，實(shí)現(xiàn)了將四個閱讀層次以及能力要求漸進(jìn)累積式地滲透進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，有效體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀整本書的全過程監(jiān)測和閱讀能力的深層進(jìn)階。而且，閱讀層次理論要求學(xué)生能認(rèn)可作品產(chǎn)生的社會背景去探討與作者的共識性，擺脫對認(rèn)識對象的主觀傾向，以實(shí)現(xiàn)心智與心靈的共同成長。本文借助閱讀層次理論對當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用策略層面的探索，以《駱駝祥子》為例展現(xiàn)了分層漸進(jìn)式的整本書閱讀教學(xué)思路：（1）基礎(chǔ)閱讀：調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣；（2）檢視閱讀：勾勒文章全貌，構(gòu)建閱讀框架；（3）分析閱讀：進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章核心；（4）主題閱讀：文本交互閱讀，暢談自我感悟。整體來看，教師需要將重心放在分析閱讀與主題閱讀上，可以在深度和廣度上根本提升整本書閱讀教學(xué)效用和學(xué)生的元閱讀能力，這也是后續(xù)研究可以進(jìn)一步關(guān)注的方向。

注釋：

[1]張玉真.整本書閱讀進(jìn)階指南——評《如何閱讀一本書》[J].語文建設(shè)，2021（09）：84.

[2]莊照崗.整本書閱讀教學(xué)的場域?qū)徱昜J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021（07）：29-34.

[3]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2014：24.

[4]徐穩(wěn)，葛世林.數(shù)字化技術(shù)賦能思想政治教育的三維探析[J].思想教育研究，2023（03）：43-51.

[5]古世倉.《駱駝祥子》：在精神史與社會病之間[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（06）：80-86.

[6]祝桂興.閱讀教學(xué)“四得”[J].語文建設(shè)，2016（07）：34.

[7]戴蓉.整本書進(jìn)階式閱讀實(shí)施策略[J].語文建設(shè)，2023（07）：69-71.

[8]蔡勤.一個被承認(rèn)的社會悲劇——淺談《駱駝祥子》[J].語文建設(shè)，2015（11）：54.

[基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金“基于學(xué)生主體視角的高等教育服務(wù)質(zhì)量評價體系及應(yīng)用機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：72274233）的階段性成果。]