提升初中生英語語篇朗讀能力的初步探究

陳姍姍

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀作為我國語言教學(xué)的一種常規(guī)手段，早已有之。尤其是在幼兒啟蒙國學(xué)知識時，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀直至背誦，不管幼兒是否理解其中含義。以至于很多英語教師，在日常英語教學(xué)中借鑒這種方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀熟練與否，不強(qiáng)調(diào)對語篇的理解與學(xué)習(xí)，也未能深入分析語篇朗讀與其他朗讀的不同。

一、語篇朗讀教學(xué)的提出

朗讀教學(xué)是通過一些語音知識和朗讀技巧提高語言學(xué)習(xí)者語言能力的一種教學(xué)方式。朗讀是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語音、語調(diào)、語感等。學(xué)生能在朗讀的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語篇教學(xué)的對象是具有完整意義的語篇內(nèi)容，而不只是句子和枯燥的單詞。同時，語篇教學(xué)沒有體裁限制，記敘文、議論文、新聞稿、詩歌、散文均可，學(xué)生可以接觸到不同特點(diǎn)的語篇內(nèi)容。想要提升學(xué)生的語篇朗讀能力，教師就應(yīng)充分整合朗讀教學(xué)和語篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣與積極性。

根據(jù)老師們的調(diào)查反饋，班級里英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們共同特點(diǎn)就是不愛大聲讀英語。而優(yōu)秀的同學(xué)或進(jìn)步的同學(xué)總是在晨讀時大聲朗讀，思維活躍，能快速理解課文。這種情況下，就體現(xiàn)了朗讀的重要性，尤其是語篇朗讀。語篇朗讀鍛煉理解力，并提高學(xué)生口語交際能力。當(dāng)今是交際英語的時代，要學(xué)好英語，語篇朗讀是不可缺少的重要學(xué)習(xí)途徑和方法。

因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇朗讀能力，提高學(xué)生英語水平？如何探索到一套適合于中學(xué)生開展英語語篇朗讀的有效模式？讓學(xué)生真正地把英語語言熟練地應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，就是筆者想要初步探究的問題。

二、語篇朗讀教學(xué)存在的問題及如何提升學(xué)生語篇朗讀能力

在英語語篇朗讀教學(xué)過程中，教師們一般都會指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x，以幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并且能夠從朗讀訓(xùn)練中獲益。但是，仍然會存在一些問題。

（一）單詞的堆疊。由于英語語篇是由一個個英語單詞組成的，一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生們能將每一個單詞的讀音都讀正確就可以了。因此，他們過于注重學(xué)生們對于單詞讀音的朗讀是否正確，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生們按照語篇當(dāng)中的意群去進(jìn)行朗讀，從而導(dǎo)致學(xué)生們在朗讀過程中對語篇的理解支離破碎。學(xué)生們雖然讀了半天，卻沒有對所讀文章有很好的理解，從而無法有效地提升語篇朗讀能力。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生們按照語篇當(dāng)中的意群去進(jìn)行朗讀。

（二）語音語調(diào)知識的缺乏。英語語調(diào)變化非常豐富，但很多學(xué)生朗讀語篇就一個語調(diào)，有個別學(xué)生就是在念單詞，一個單詞一個單詞的堆疊，對于陳述句，疑問句，感嘆句等處理方式基本一致。學(xué)生對英語語篇朗讀都存在缺乏語調(diào)變化，不恰當(dāng)停頓和不會連讀、弱讀等問題，這些問題都屬于語音問題。所以，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語音教學(xué)，語篇朗讀時要避免以全班齊讀為主，教師要在低年級時就講解這些語音朗讀的基本知識，將常見的語音現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握朗讀技巧。

（三）感情上未與作者產(chǎn)生共鳴。大部分學(xué)生們可能只是機(jī)械地朗讀單詞，而沒有將任何的情感因素融入語篇之中。在這種情況下，學(xué)生們也無法有效地體會到語篇作者的思想感情，不利于學(xué)生們對于相關(guān)語篇的理解。教師要指導(dǎo)孩子們，可以試著將自己的思想感情融入到相關(guān)的語篇當(dāng)中去進(jìn)行朗讀，一起去體會語篇作者的喜怒哀樂，一起去體會語篇作者在寫相關(guān)的英語語篇時的思想感情。通過這樣的方式，學(xué)生們越讀越有味道，越讀越能體會到語篇的深意，越讀越能體會到進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而不僅強(qiáng)化了自己對英語語篇的朗讀，還可以在無形之中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動力。

（四）意群的劃分。意群是指句子當(dāng)中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每一個成分就是一個意群。意群是句子內(nèi)部意義相對完整的一組詞。意群的界限是相對的。一個句子可以是一個大意群，也可分為若干個小意群。每個意群要一口氣讀完。在英語語篇朗讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們以意群為單位，進(jìn)行每一個句子的朗讀。這樣，所有的意群聯(lián)合起來，便是一個完整的語篇。意群是一個意義單位，而英語語篇朗讀的一個最為關(guān)鍵的目的就是要理解語篇的內(nèi)容。因此，如果學(xué)生們能夠正確地按照意群來進(jìn)行朗讀，不僅可以有效地提升語篇朗讀能力，而且還可以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地理解語篇的內(nèi)容。

（五）句子結(jié)構(gòu)的分析。句子結(jié)構(gòu)的分析是意群劃分的重要來源。比如，“Toms mother is listening to pop music.”這個句子是‘主謂賓結(jié)構(gòu)，其中Toms mother是主語，is listening to是謂語，pop music是賓語。該句子中有三個意群，即Toms mother是第一個意群，is listening to是第二個意群，pop music是第三個意群。由此可見，意群是和句子結(jié)構(gòu)的成分是一一對應(yīng)的。這就要求教師，在學(xué)生進(jìn)行語篇朗讀之前，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以此劃分好意群，再根據(jù)具體的語音語調(diào)的相關(guān)知識，進(jìn)行有效的語篇朗讀。

三、結(jié)語

經(jīng)過本文的分析，我們可以得出，在英語語篇朗讀訓(xùn)練中，只有把單詞讀音、語音語調(diào)、意群的劃分、句子結(jié)構(gòu)的分析等結(jié)合起來，在朗讀中才能真正感受到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，才能深刻體會到文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，?才能使英語語篇朗讀訓(xùn)練更有意義。英語語篇朗讀給學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)語言技能的平臺，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，更好地提升學(xué)生英語語篇朗讀的能力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時英語語篇朗讀也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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