優(yōu)化議論文教學(xué)的策略

火克帥

議論文是剖析、論述事理，提出、表明主張的說理性文體，其論點(diǎn)明確、論據(jù)充足、語言凝練、邏輯嚴(yán)密，旨在以理服人。學(xué)生不僅要會讀議論文，還要會寫議論文。議論文不同于記敘文和說明文，寫作難度較高，很多學(xué)生寫議論文存在邏輯混亂、內(nèi)容空洞、論據(jù)不足等問題。在新課改背景下，教師要重視議論文寫作教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，滲透寫作方法

寫作教學(xué)不能與閱讀教學(xué)脫離，只有運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，才能讓閱讀和寫作相互促進(jìn)、共同發(fā)揮作用。因此，議論文寫作教學(xué)應(yīng)把讀寫結(jié)合作為著力點(diǎn)，借助閱讀教學(xué)有機(jī)滲透議論文寫作方法，讓學(xué)生具備寫議論文的能力。

1.深度解讀，教授論證方法

初中語文教材安排的議論文均經(jīng)過千挑萬選，學(xué)生通過課文便可以學(xué)到基本的議論文寫作方法。為了有效推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重對文章的深度解讀，全面分析文章的標(biāo)題、開頭、中間和結(jié)尾，找出文章的中心論點(diǎn)，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，明確文章的具體論據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注文章的論證方法，讓學(xué)生在讀的過程中掌握扎實(shí)的議論文寫作知識。議論文一般包括提出論點(diǎn)、證明論點(diǎn)和總結(jié)論點(diǎn)三部分，論證方法包括舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，結(jié)合具體文章或段落分析，把握文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)、論證方法、論據(jù)類型，以及作者的價值取向。經(jīng)過逐層解讀，引領(lǐng)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握議論文的論證方法，借鑒文章的寫作思路，為其寫議論文積累經(jīng)驗(yàn)。

以人教版九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句，抓住主要觀點(diǎn)提煉出中心論點(diǎn)。之后，利用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生逐步理清文章的結(jié)構(gòu)層次和論證方法。如文章開頭揭示了題目的由來和全篇的中心論點(diǎn)，教師可提問：“開篇引用名言有什么作用？作者是如何提出論點(diǎn)的？”又如，文章中間主要論證了為什么要“敬業(yè)”和“樂業(yè)”，教師可提問：“作者是如何論述‘為什么要敬業(yè)和‘為什么要樂業(yè)的？文章運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？”學(xué)生帶著問題逐層分析理解，梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的思路，明確文章運(yùn)用的論據(jù)和論證方法。如此不僅有助于把握文章的中心思想，還有助于獲取議論文寫作知識。

2.廣泛閱讀，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作是一項(xiàng)語言輸出活動，而輸出的前提是大量輸入，只有內(nèi)化吸收學(xué)到的語言知識、寫作方法、寫作素材等，才能達(dá)到語言輸出的目的。因此，要想提高學(xué)生寫議論文的能力，必須以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀議論文體裁的文章，通過閱讀加強(qiáng)對議論文的認(rèn)識，汲取有關(guān)語言、邏輯、結(jié)構(gòu)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

二、優(yōu)化方法，提高教學(xué)效率

在議論文寫作教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方法存在很大的局限性，不能讓學(xué)生直接理解和內(nèi)化議論文寫作知識。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使其掌握議論文的寫作規(guī)律，通過自主建構(gòu)和遷移提高寫作效率。

1.思維導(dǎo)圖，建立寫作框架

議論文有很強(qiáng)的邏輯性，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間、段落與段落之間、語言之間均存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系?；诖颂卣?，可憑借思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢體現(xiàn)議論文的邏輯特征，為教和學(xué)提供輔助。一方面，在閱讀議論文時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，抓住關(guān)鍵詞概括提煉文章內(nèi)容，把文章的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、分析論證過程、論證方法等要素清晰呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清文章的基本寫作信息，建立邏輯化的寫作框架。另一方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖列提綱。學(xué)生在寫議論文之前，應(yīng)該圍繞寫作主題確定中心論點(diǎn)，梳理寫作思路并擬定寫作大綱，這樣可在一定程度上規(guī)避邏輯混亂、論據(jù)不足的問題。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣，指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立寫作框架，細(xì)化論證思路，規(guī)避邏輯性、結(jié)構(gòu)性錯誤。

以人教版九年級上冊“觀點(diǎn)要明確”為例，“寫作實(shí)踐一”要求學(xué)生根據(jù)教材中有關(guān)“好奇”的語句，從表達(dá)觀點(diǎn)是否清楚的角度綜合判斷，選定一個觀點(diǎn)列出提綱。針對此寫作要求，先引導(dǎo)學(xué)生選出自己最有感觸、有話可說的一句話作為個人觀點(diǎn)，再利用表格整體梳理寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)、論證方法和需要搜集的素材。之后，要求學(xué)生以個人觀點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心，以分論點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的二級關(guān)鍵詞，以支持論點(diǎn)的論據(jù)作為二級分支，形成大致的寫作框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)思路進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，延伸出三級關(guān)鍵詞和三級分支，直觀體現(xiàn)論證思路，并對提綱進(jìn)行適時調(diào)整，形成一個邏輯清晰、層次分明的寫作框架，根據(jù)提綱有序完成議論文寫作。

2.合作互學(xué)，營造互助氛圍

合作學(xué)習(xí)之于寫作教學(xué)是十分有益的教學(xué)方法，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)議論文寫作知識，互相啟發(fā)寫作思路和借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，并對擬定的提綱和創(chuàng)作的文章互評互改，互助性學(xué)習(xí)氛圍有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高寫作教學(xué)效率。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，把不同水平的學(xué)生安排在一個小組內(nèi)，指導(dǎo)他們以互動的方式建立合作關(guān)系，以互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)指向議論文寫作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，融合問題討論、合作探究、作文互評等學(xué)習(xí)活動，鼓勵作文水平高的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，并根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，給予正向評估和反饋，使得合作學(xué)習(xí)的價值最大化。

以人教版九年級上冊“觀點(diǎn)要明確”為例，教材設(shè)置了如下議題：青少年應(yīng)該如何對待時下流行的各種電子游戲？針對此議題組織學(xué)生合作討論，各小組在組長帶領(lǐng)下深入思考，根據(jù)自己對電子游戲的認(rèn)識，確定個人觀點(diǎn)并利用簡潔的語言表達(dá)出來。小組成員依次表達(dá)觀點(diǎn)后，圍繞個人觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С謧€人觀點(diǎn)，把自己在現(xiàn)實(shí)生活中的體會和論點(diǎn)結(jié)合起來，有理有據(jù)地完成論述。在此期間，有些學(xué)生雖然有自己的觀點(diǎn)，但是提出的論據(jù)過于單一，小組成員可以互相幫助，用舉例子、講道理等方法豐富論據(jù)，給論據(jù)單一的學(xué)生提供借鑒。如此一來，學(xué)生既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能了解他人的觀點(diǎn)，經(jīng)過討論交流后判斷自己的論據(jù)是否充分，進(jìn)而有目的地尋找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的議論文寫作做好鋪墊。

三、豐富素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

無論學(xué)生采用何種論證方法，都需要利用簡潔而準(zhǔn)確的語言表明論證思路，同時利用豐富而直接的論據(jù)支撐論點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要學(xué)生具有豐富的語言儲備和素材儲備，保證在寫作過程中有話可寫、論據(jù)充分，夯實(shí)議論文寫作基礎(chǔ)。

1.立足教材，挖掘有效素材

語文教材是學(xué)生獲取語言知識和寫作素材的主要途徑。教師要重點(diǎn)關(guān)注教材中的說理性文章及名言警句，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時準(zhǔn)確理解，并以摘抄的方式記錄有意義的語句段落和名言警句，豐富語言儲備和素材儲備。另外，教師可通過群文閱讀整合有共性的說理性文章，既可以是結(jié)構(gòu)相似或論點(diǎn)相似的文章，又可以是同一作者的不同文章，把握文章的可讀性，指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，利用閱讀和摘抄兩種方式積累說理性語言和寫作素材，增加議論文寫作儲備。

以人教版九年級上冊《精神的三間小屋》為例，文章通過對精神的三間小屋的描寫、議論、抒情，表現(xiàn)了關(guān)注個性、關(guān)注自我、關(guān)注人的精神生活的思想。針對此核心內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的論證思路，邊讀邊圈出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句。在此基礎(chǔ)上，利用一組名人名言點(diǎn)明文章主題，如“在這世界上，除了人類心靈的崇高的精神表現(xiàn)以外，一切都是渺小而沒有趣味的。——契訶夫”“萬事須是有精神方做得。——朱熹”，引導(dǎo)學(xué)生品鑒上述名人名言的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系文章中心論點(diǎn)，從而理解作者提出的構(gòu)建個體精神世界的觀點(diǎn)。另外，建議學(xué)生在課后拓展閱讀畢淑敏的其他文章，從中獲取更多寫作素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.拓展素材，增加論據(jù)儲備

除了挖掘教材素材之外，還要拓展課外素材，開闊學(xué)生的議論視野，指導(dǎo)學(xué)生辯證地理解各種事實(shí)材料，并做好整理和記錄。首先，教師可引入社會新聞熱點(diǎn)、典型事例等作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)或生活事例表達(dá)自己的看法，結(jié)合其他論據(jù)展示自己的價值取向，從而鍛煉思辨能力、表達(dá)能力和論證能力，把相關(guān)新聞熱點(diǎn)和生活事例納入議論文素材儲備庫。另一方面，鼓勵學(xué)生自主拓展寫作素材，廣泛搜集與寫作主題相關(guān)的生活事例、熱點(diǎn)新聞及名言警句，細(xì)細(xì)品味、合理運(yùn)用，解決文章內(nèi)容空洞、論據(jù)不足的問題。

以人教版九年級下冊《談讀書》為例，文章主要談?wù)摿俗x書的益處。為了幫助學(xué)生理解文章的中心思想，同步積累寫作素材，可以引入《朗讀者》中出現(xiàn)的人物和故事，讓學(xué)生感受“腹有詩書氣自華”的意義；也可引入身邊勤奮苦讀的真實(shí)事跡，讓學(xué)生體會“書山有路勤為徑”的真諦；還可引入“懸梁刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“韋編三絕”等經(jīng)典故事，讓學(xué)生體會“寶劍鋒從磨礪出”的真理?；诟鞣N課外素材，學(xué)生可以深入領(lǐng)悟文章中提到的讀書方法，獲取指向明確的寫作素材，通過對這些素材的合理運(yùn)用，增強(qiáng)議論文的可讀性。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升寫作能力

想要提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練，通過實(shí)踐訓(xùn)練把獲取的知識和方法轉(zhuǎn)化為有邏輯的說理性文章，持續(xù)積累議論文寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。首先，要抓住每次議論文寫作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對命題材料進(jìn)行個性化解讀，提煉關(guān)鍵詞作為中心論點(diǎn)，避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。其次，鼓勵學(xué)生獨(dú)立寫作，遵循自主構(gòu)思、擬定提綱、寫作、修改等規(guī)范流程，養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。再者，以論點(diǎn)明確、論據(jù)充足、語言凝練、邏輯嚴(yán)密作為寫作訓(xùn)練的基本要求，嚴(yán)格把握議論文寫作細(xì)節(jié)，要求學(xué)生突出中心思想，重視書寫結(jié)構(gòu)，遷移應(yīng)用學(xué)到的論證思路、論證方法和積累的寫作素材，確保文章的可讀性和規(guī)范性。

另外，學(xué)生不僅要具備會讀、會寫議論文的能力，還要具備獨(dú)立修改自己或他人作文的能力。應(yīng)以批判的態(tài)度對待自己或他人的文章，找出存在的問題并提出修改意見，通過互評互改提升邏輯思辨能力，豐富讀寫經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行作文評改應(yīng)從布局謀篇、語言表達(dá)、邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次等方面入手，精準(zhǔn)指出學(xué)生作文存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，有針對性地提出修改意見或提出表揚(yáng)，讓學(xué)生既能明確改進(jìn)的方向，又能獲取提升的信心。