落實思維訓(xùn)練，提升寫作素養(yǎng)

李江

作文是評判學(xué)生語文綜合能力的重要標準之一，能體現(xiàn)學(xué)生思維的活躍度、靈敏度。在當前高中生的作文中，仍存在很多問題，如邏輯混亂、語言匱乏等，導(dǎo)致作文分數(shù)較低。在當前新高考背景下，教師應(yīng)重視思維訓(xùn)練，將“讀”與“寫”有機結(jié)合起來，發(fā)散學(xué)生“寫”的思維，激發(fā)學(xué)生“寫”的靈感，并從當前高中生實際的寫作能力、學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展特點等方面出發(fā)，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，全面提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀、更完整的作文。

一、高中作文教學(xué)的問題

1.教師固守講授法

在當前的高中作文教學(xué)中，依然有很多教師沿用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中一味地“輸送”知識，卻忽視了學(xué)生的“接收”情況和“學(xué)習(xí)”體驗，很多學(xué)生在課堂上只是機械僵硬地聽教師講，但是實際上接收到腦海中的知識不多，對教師所講內(nèi)容的記憶也不深刻，作文質(zhì)量較差。

2.教師忽視讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是其中非常重要的兩個部分，且有非常密切的聯(lián)系，但就當前的高中語文教學(xué)看，很多教師并沒有重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合，將它們當作兩個教學(xué)板塊分別進行教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。很多學(xué)生不能從“讀”中汲取“寫”的素材、“寫”的手法，導(dǎo)致“寫”的能力不能獲得大幅度提升。

3.學(xué)生的作文邏輯混亂

很多學(xué)生的作文中存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)混亂等問題，甚至有些學(xué)生的作文是東拼西湊而成的，不能讓閱卷者清晰、明確地掌握寫作思路。這主要是因為很多教師沒有充分重視對學(xué)生的“思維訓(xùn)練”，導(dǎo)致很多學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力較弱，在寫作過程中總是想到哪寫到哪，作文沒有邏輯和中心。

4.教師忽視作文評價

評價是非常重要的環(huán)節(jié)，有效的“評”能引導(dǎo)學(xué)生探知、感受自己的不足，并及時改正、完善；有效的“評”還能抓住學(xué)生的“閃光點”，增強學(xué)生“學(xué)”的自信、“寫”的自信。但當前很多教師忽視了作文評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化、創(chuàng)新，總是采用單一的“教師評價法”，且沒有合理應(yīng)用評價語言，評價流于形式化，導(dǎo)致學(xué)生在“評”中不能及時了解、發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.靈活運用信息技術(shù)，發(fā)散寫作思維

在高中寫作教學(xué)中，要想充分提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生“寫”的能力，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，以情境激發(fā)學(xué)生“寫”的靈感，發(fā)散學(xué)生“寫”的思維。“讀”與“寫”之間具有密切的聯(lián)系，有效的“讀”可以啟發(fā)學(xué)生“寫”的思路和方向。因此教師應(yīng)靈活運用信息技術(shù)，以動態(tài)視頻、靜態(tài)圖片等調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官體驗，以促進“讀”“寫”有機結(jié)合，讓學(xué)生“寫”得更有深度，更具情感。

例如，教學(xué)部編教材高一必修上冊《荷塘月色》，教師可以靈活運用信息技術(shù)，創(chuàng)世良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生快速融入課文學(xué)習(xí)中。如教師可以在課堂的初始階段播放《荷塘月色》這一歌曲，以刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，然后再利用信息技術(shù)展示、播放“月下荷塘”的圖片、視頻，讓學(xué)生在“看”中進一步感知、體會課文中所描繪的景色，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此過程中，還可以積極提問：“你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？有怎樣的感受？”并積極鼓勵學(xué)生用自己的話進行描述，以發(fā)散學(xué)生的思維，為后續(xù)寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解、掌握課文中運用的寫作手法后，教師可再鏈接“寫作”教學(xué)，以信息技術(shù)呈現(xiàn)景色的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生細心聆聽、認真觀察。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“讀”中所學(xué)，結(jié)合“景物”寫作，并在景物描寫中抒發(fā)感受。以此方式能充分發(fā)揮“信息技術(shù)”在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，用生動、直觀的畫面刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在“情境”的“拉動”下快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生作文質(zhì)量的快速提升。

2.運用比較閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

比較閱讀指的是把“相似”或“相反”的文章放在一起供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在“讀”中觀察，辨別二者的異同，探知、掌握文章中相似或不同的寫作手法，進而應(yīng)用到自己的作文中。此方法能充分開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生對文章內(nèi)容、思想、情感的深入理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此過程中，教師要堅持“以生為本”的教學(xué)觀念，及時根據(jù)學(xué)生在課堂上“學(xué)”的狀態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)活動、教學(xué)進度，優(yōu)化寫作教學(xué)過程。

例如，教學(xué)部編教材高一必修上冊《故都的秋》，教師可以拓展閱讀《囚綠記》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，在比較中了解、感知這兩篇文章在景物描寫、文章結(jié)構(gòu)上的異同，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中的好句，鑒賞、分析作者采用的寫作手法。如《故都的秋》中“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”這段話，采用了烘托比照的寫作手法；《囚綠記》中作者的寫作思路為“戀綠—囚綠—釋綠—念綠”，并充分掌握作者運用的“象征”寫作手法，以此對比引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解如何描寫景物，借景物抒發(fā)情感。對比閱讀結(jié)束，教師再鏈接“寫”，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用“讀”中所學(xué)到的知識進行寫作，寫一篇與“景物”相關(guān)的作文，以充分提升學(xué)生的“寫景”能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，提升學(xué)生作文的邏輯性，使作文更加完整、優(yōu)美。通過這樣的方式，促進“讀”與“寫”的有機結(jié)合，使學(xué)生在比較閱讀中更深層思考、掌握課文中運用的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)，并促進知識的內(nèi)化與遷移，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，推動高中寫作教學(xué)工作的順利開展。

3.注重課文改寫，發(fā)散學(xué)生的想象思維

文學(xué)作品是一個想象空間，在語文授課中，教師若能充分重視讓學(xué)生“改寫”課文，一定程度上能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生創(chuàng)作出更具創(chuàng)新性的文章。高中語文教材中含有大量的古詩詞、詩歌，教師可以古詩詞、詩歌為腳本，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“白話文”，對課文內(nèi)容進行“改寫”，以發(fā)散想象思維，在“改寫”的過程中更深刻地理解、掌握課文內(nèi)容、情感。

例如，部編教材高一必修上冊《琵琶行并序》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的長篇敘事詩，作者通過精練的語言寫出了琵琶女生活的不幸，但缺乏對琵琶女生活細節(jié)的描寫，為學(xué)生留下了一定的想象和寫作空間。教師可以讓學(xué)生以“白話文”的形式改寫課文，結(jié)合課文內(nèi)容、所處時代背景進行大膽想象，并用“第三人稱”描寫，以有效地提升想象思維能力，加深對這篇課文中心思想與情感的深刻體會。又例如，教學(xué)部編教材高三選擇性必修下冊《孔雀東南飛并序》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，進行改寫、續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫、改寫過程中更深刻記憶課文內(nèi)容。此方式能促進學(xué)生對高中語文教材課文的深層理解、感知，并鍛煉學(xué)生改寫、續(xù)寫的能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和綜合思維能力的提升。

4.運用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖法是當代學(xué)科教學(xué)中比較常用且有效的一種教學(xué)方法，將其充分應(yīng)用到高中作文教學(xué)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生“寫”的思路，使學(xué)生有目的、有方向地去寫，進而提升作文的邏輯性、完整性，充分提升寫作質(zhì)量和效率。因此，當前高中教師在作文教學(xué)中，要充分注重“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在“寫”前繪制，也可以引導(dǎo)學(xué)生在“寫”后繪制，讓學(xué)生清楚自身作文在“結(jié)構(gòu)”上存在的問題，并積極汲取經(jīng)驗，避免犯同類錯誤，以此充分鍛煉學(xué)生“寫”的能力，促進學(xué)生寫作思維的有效發(fā)散。

例如，教師可以出示一則寫作材料：“面對春色，孩子笑了，媽媽陶醉了。”以此為主題引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，寫議論文、記敘文或抒情文。確定好體裁后，再引導(dǎo)學(xué)生在“寫”前繪制思維導(dǎo)圖，如選定“議論文”的學(xué)生，要明確“議”什么，并以此確定作文題目，再以題目為基礎(chǔ)再次發(fā)散，運用論證方法，如對比論證、舉例論證等；選擇“論點”“分論點”“論據(jù)”等，再依據(jù)“思維導(dǎo)圖”具體地“寫”。再如選定“記敘文”的學(xué)生，也要先根據(jù)材料選定題目，然后再在題目的基礎(chǔ)上繪制“思維導(dǎo)圖”，明確要“寫”什么事件，將事件的時間、經(jīng)過、結(jié)果等補充完整。

完成本次作文，教師還可以安排自評、小組互評等多元評價活動，讓學(xué)生在評價中更真切地了解作文中的不足。教師還要有效利用評價語言，以具體化、細節(jié)化的評價語言增強學(xué)生“學(xué)”的自信，以激活學(xué)生“寫”的熱情，進一步促進學(xué)生寫作能力的大幅度提升。例如，教學(xué)“堅守與放棄”，可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面探尋“堅守”與“放棄”之間的聯(lián)系，以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“寫”的靈感。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，要鼓勵學(xué)生大膽想象，由“堅守”“放棄”延伸出相關(guān)的人、事、名言警句。如有些學(xué)生想到了文天祥，一直堅守“愛國信仰”，從未因局勢變動而放棄；有些學(xué)生想到了“放棄是一種勇氣，因為它需要你有勇氣去放棄，有勇氣去改變，有勇氣去重新開始”這一名人名言……以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，開闊學(xué)生的視野，以提升學(xué)生的寫作能力。通過這樣的方式，能更好地用“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)學(xué)生“寫”的方向和思路，提升學(xué)生的寫作思維能力，讓學(xué)生從多方面、多角度思考寫作主題，促進作文水平的提升。

綜上所述，在新課改、新高考背景下，教師要重視作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，以充分提升學(xué)生的作文質(zhì)量。因此，教師要深入挖掘課本內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進“讀”與“寫”的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣；運用比較閱讀法，幫助學(xué)生積累寫作素材；重視課文改寫，幫助學(xué)生梳理“寫”的思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進一步提升學(xué)生的思維能力。