應(yīng)用情境教學(xué)法， 提升寫作教學(xué)的效率

季帥

新課標(biāo)對初中寫作教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的需求，對此筆者運(yùn)用情境教學(xué)法提升初中生的寫作能力，取得了一定效果，以下是研究路徑，供參考。

一、用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象

1.通過音頻創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

新課標(biāo)指出，“語文教學(xué)要注重‘以文化人，培根鑄魂，要明確培養(yǎng)學(xué)生的‘核心素養(yǎng)和‘優(yōu)良品質(zhì)”，所以教師要改變傳統(tǒng)的單純灌輸知識的觀念，創(chuàng)設(shè)語言情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考、聯(lián)想與想象，以提升初中寫作教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)部編教材七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可以先播放這篇文章中情境感很強(qiáng)的段落，借助音頻中豐富而生動(dòng)的配音效果，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們在腦海中形成鮮活的畫面。閱讀文章時(shí)，可以使用深沉而嚴(yán)肅的聲音營造正式的氛圍，用快節(jié)奏的歡快音樂營造輕松的氛圍，可以讓學(xué)生更容易理解文章的情感主題。

此外，可以選取與所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境相符合的背景音樂，比如寫海邊的故事時(shí)，可以使用浪濤聲和海鷗叫聲作為背景音樂，營造海邊的環(huán)境氛圍。比如寫雨天的場景時(shí)，可以加入雨聲和雷聲，讓學(xué)生感受到雨天的氛圍，更有代入感。播放音頻時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，并嘗試用自己的語言描述出來，以提升觀察能力和描述能力。

通過音頻創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的共情能力、寫作能力，可以使作文內(nèi)容更豐富，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫作框架。但需要注意的是，在使用音頻時(shí)，應(yīng)該盡可能地選擇高質(zhì)量的音頻素材，并根據(jù)不同的情境選擇不同的音效。

2.借助圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力

多媒體的發(fā)展為教育帶來了更好的體驗(yàn)，語文教學(xué)徹底擺脫了傳統(tǒng)板書的教學(xué)形式，課文中豐富的畫面和精彩的語言也不再只停留在想象層面。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師要積極運(yùn)用多媒體播放圖片和視頻，將學(xué)生的想象具象化，以拓展他們的想象空間。

例如，教學(xué)部編教材七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》，可以在互聯(lián)網(wǎng)一些口碑較好的視頻教學(xué)平臺上尋找高質(zhì)量的視頻教學(xué)資源。在觀看視頻前，可制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，以及視頻學(xué)習(xí)的章節(jié)和時(shí)間安排；在觀看視頻過程中，要及時(shí)記錄重要的知識點(diǎn)和自己的感悟，理清“看花—思花—憶花”的文章結(jié)構(gòu)，這有助于加深對課程內(nèi)容的理解和記憶；觀看結(jié)束，可討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并相機(jī)解答。

用多媒體播放圖片和視頻的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。借助豐富多彩的多媒體素材，有助于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的教學(xué)。

二、通過實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，形成真實(shí)的體驗(yàn)

1.安排角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生深度理解文章和角色

當(dāng)今初中生的生活閱歷不足，簡單的家庭環(huán)境和生活環(huán)境導(dǎo)致他們的生活體驗(yàn)相對匱乏，寫作時(shí)缺少真情實(shí)感。為了解決這一問題，教師可以相機(jī)引入角色扮演，這種方式能為學(xué)生更進(jìn)一步理解寫作主題奠定基礎(chǔ)，也能為鍛煉學(xué)生的共情能力和表達(dá)能力提供良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫出更打動(dòng)人的文章。例如，教學(xué)部編教材九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》，可以讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間創(chuàng)作劇本，進(jìn)行角色分配和扮演。表演中，教師要完全將課堂交給學(xué)生，對于學(xué)生表演的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以記錄在本子上，待表演結(jié)束，再進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。譬如當(dāng)學(xué)生不太了解這段內(nèi)容的情感、作用時(shí)，對于劉姥姥這樣一個(gè)俗人到高門貴族做客很可能會(huì)被低看，所以表演中或許會(huì)不自覺地帶著嘲諷和輕蔑，但是實(shí)際上這部分內(nèi)容刻畫的就是一個(gè)雅俗共存的詼諧畫面，這些人在打趣劉姥姥時(shí)，或許心中確實(shí)有“利用”的意思，以逗賈母開心。但在劉姥姥的一番逗趣后，大家是真的開懷，足見劉姥姥的情商之高。教師不要忘記強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)要點(diǎn)，免得學(xué)生理解有偏差。另外，輔助學(xué)生更全面進(jìn)入角色的另一個(gè)要點(diǎn)是注意表演時(shí)的表情和動(dòng)作。肢體語言是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，如果語言缺少相應(yīng)的表情和動(dòng)作會(huì)讓人覺得突兀，也會(huì)阻礙表演者情感的全面發(fā)揮。比如當(dāng)劉姥姥說“老劉，老劉，食量大如牛；吃個(gè)老母豬，不抬頭”時(shí)，從后文可知，在場所有人都被這些動(dòng)作和語言逗得前仰后翻，所以劉姥姥的動(dòng)作、表情還有語氣一定是與當(dāng)時(shí)的氣氛有著極大反差的。在這個(gè)問題上，教師可以通過講解這個(gè)場面的背景，或深入刻畫當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感與想法，讓學(xué)生更深刻地掌握這些人的情感思想，幫助他們找到最貼合故事實(shí)際的角色，為其更好地?cái)⑹聦懭颂峁﹨⒖家罁?jù)。

2.借助生活事例，提升學(xué)生的想象能力和寫作能力

創(chuàng)設(shè)生活情境是幫助學(xué)生提升寫作能力的另一有效方式，有利于將學(xué)生帶入生活中，讓學(xué)生在實(shí)際感受中，對作者的情感與思想有更切實(shí)的體會(huì)。教師要提供接觸生活和大自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更深入了解作者的寫作靈感與思路。當(dāng)學(xué)生有了這些認(rèn)知后再來解析文章，他們的興趣會(huì)變濃，理解能力也會(huì)相應(yīng)提升，內(nèi)心的情感也會(huì)更加豐富，從而有利于提升共情能力、寫作能力以及情感表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編教材七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》，這篇文章大部分內(nèi)容都在描述瀑布流瀉的情境以及附近的各種景色，為了讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，能對照文章進(jìn)行仿寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到公園觀賞各種樹木，從聲音、視覺、感覺等多方面去感受樹的動(dòng)靜之美，觀察樹及其枝葉的狀態(tài)、顏色，通過手感受樹的粗糙感，通過嗅感覺樹獨(dú)特的木香味和生命氣息。觀察結(jié)束，可以點(diǎn)名讓學(xué)生說說樹的各種特征和自己的感受。同學(xué)們踴躍發(fā)言，暢所欲言，在分享與交流中積累素材，豐富自己的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，提升表達(dá)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓作文“源于生活又高于生活”

培養(yǎng)寫作能力時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，將情境化為現(xiàn)實(shí)，將抽象變?yōu)榫呦?，更深刻地感受文字的力量。在閱讀和寫作的過程中，教師要先幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生對文章情境的理解力、想象力，以及以情境為依托時(shí)對文章框架的構(gòu)造能力，這樣不僅可以讓學(xué)生的寫作過程更順暢，也能使寫作效果更突出。

例如，教學(xué)部編教材八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”，初中生已經(jīng)學(xué)過很多游記，但是由于以前的教學(xué)只注重教，而不注重學(xué)生的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對游記寫作沒有很明確的概念。游記是作者的一些游覽經(jīng)歷，雖然學(xué)生也有很多值得被記錄的旅游經(jīng)歷，可由于他們當(dāng)時(shí)并沒有寫作意識以及較強(qiáng)的感知力，故而再度回憶時(shí)能把握的大多只有幾個(gè)飄忽的瞬間，難以實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和情感、思想的重塑。對此，教師可以從學(xué)生有過的經(jīng)歷中虛構(gòu)一個(gè)場景，讓學(xué)生寫作。

以“揚(yáng)州文化之旅”為題，學(xué)生可以通過自己的想象，進(jìn)行一次深入了解揚(yáng)州文化的旅程。首先，可以編寫一份假想的揚(yáng)州旅游計(jì)劃，包含景點(diǎn)、美食、住宿、交通等方面，為整個(gè)旅行做好準(zhǔn)備。接下來，選擇幾個(gè)代表性的揚(yáng)州景點(diǎn)，并描繪這些景點(diǎn)的特色和文化內(nèi)涵。例如，可以描寫瘦西湖的秀美風(fēng)光和所蘊(yùn)含的詩意，描繪獅子樓博物館的古典建筑和歷史文物。除了景點(diǎn)，揚(yáng)州還有許多美食值得品嘗?？梢赃x擇幾種典型的揚(yáng)州美食，如灌湯包、揚(yáng)州炒飯等，了解它們的起源和制作方法，并描寫它們的特點(diǎn)。在游覽了景點(diǎn)和品嘗了美食之后，還可以參加當(dāng)?shù)氐奈幕顒?dòng)或體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝來深入了解揚(yáng)州的文化內(nèi)涵。例如，可以描寫參加揚(yáng)州民間藝術(shù)表演或?qū)W習(xí)揚(yáng)州刺繡、漆器的過程。最后，總結(jié)這次文化揚(yáng)州之旅的收獲和感受，并提出自己的想法，為以后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

通過以上這些步驟，學(xué)生可以寫出一篇精彩的游記，在此過程中深入了解揚(yáng)州的文化內(nèi)涵，同時(shí)也鍛煉了寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)情感共鳴

除了虛構(gòu)情境，還可以從閱讀出發(fā)鍛煉學(xué)生的寫作能力，比如安排課堂閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)盡可能地與情境和人物產(chǎn)生共鳴，之后再根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一篇600字的感言。這樣邊閱讀邊聯(lián)想的方式，能讓學(xué)生的記憶更清晰，也能讓接下來的感言更富有情感。在閱讀教學(xué)中，盡量選擇生動(dòng)有趣的文本，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，并幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)情境。閱讀前，可以提供相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文本和情境，從而更好地體驗(yàn)情境。閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，觀察細(xì)節(jié)，描繪場景，感受情感變化，從中獲得啟示。還可以通過感官刺激、情感激發(fā)等方式，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中獲得享受，從而更好地融入情境。

除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀名著和有深度的文章，以拓寬視野，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和人格素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，為其更好地理解文本和文章，更深刻地體驗(yàn)他人的情感與思想，更切實(shí)地掌握各種文章的寫作方法與邏輯提供條件，一步步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，助力語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率實(shí)實(shí)在在地更上一層樓。

總之，寫作是真情實(shí)感的流露，哪怕是單純的敘事類文章，若作者沒有情感積淀，寫出來的內(nèi)容很難突顯其價(jià)值。情境教學(xué)是以文字、視頻圖片、事物為依托的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感，讓學(xué)生對萬事萬物有更真實(shí)的感受，進(jìn)而提升認(rèn)知能力、感知能力和寫作能力，改變既往讀死書、低效寫作的情況，并形成良好的寫作意識和態(tài)度，促進(jìn)寫作能力的全面提升。