職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與策略

李慧婷

摘 要 在新常態(tài)背景下，實施大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育的基本要求，也是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展走出困境的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是教學中堅力量，然而受各種因素影響，導致職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在諸多不足之處，給職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育教學有序開展帶來不良影響。文章主要從職業(yè)教育新常態(tài)背景和對創(chuàng)業(yè)教育教師的新要求出發(fā)，對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與策略進行了分析，希望能為職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設提供借鑒。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍建設 困境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.021

Abstract In the context of the new normal， the implementation of entrepreneurship education for college students is not only the basic requirements of higher education， but also the inevitable trend of the development of higher education modernization. Entrepreneurship education teachers are teaching backbone， however， affected by various factors， there are many deficiencies lead to the construction of entrepreneurship education teachers occupation to occupation colleges， college entrepreneurship education teaching in order to carry out adverse effect. This article mainly from the background of the new normal vocational education and the teachers' new requirements， difficulties and strategies for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges are analyzed， hoping to provide reference for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges.

Keywords vocational college； entrepreneurship education； staff construction； dilemma； strategy

1 職業(yè)教育新常態(tài)背景和對創(chuàng)業(yè)教育教師的新要求

1.1 新常態(tài)內(nèi)涵

新常態(tài)是習近平主席在考察河南時提出的一個新概念，即是與以往不同且相對穩(wěn)定的一個狀態(tài)，也是不可逆和趨勢性的一種發(fā)展狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)則是在穩(wěn)定規(guī)模的情況下，推進教育改革的深化，將職業(yè)教育和社會需求相銜接，為知識經(jīng)濟時代的發(fā)展提供人才支持。這就需要建立一個完善的就業(yè)檢測與信息發(fā)布體系，加大對創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)教育與培訓，為培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技術(shù)人才，適應社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務與產(chǎn)品，從而促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 新常態(tài)背景對教師提出的要求

職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育是一項操作性較強且跨學科的工程項目，因此從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除具備普通教師的素質(zhì)外，還應具備幾方面能力。具體可從以下幾方面進行分析：（1）開拓性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在新常態(tài)影響下，進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師的言行舉止直接關(guān)系到學生素質(zhì)教育與技能掌握，因此教師應以身作則，通過親身示范，將吃苦耐勞和積極向上的精神滲入到課堂教學、實踐教學及課外活動中，利用創(chuàng)業(yè)精神感悟?qū)W生，以研究符合知識經(jīng)濟時代的學習素材。（2）具有豐富的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教學包羅萬象，涉及內(nèi)容廣泛。因此教師應不斷學生，豐富自已的創(chuàng)業(yè)知識，以完善教學知識體系，努力做到創(chuàng)業(yè)教育“無痕”滲透于專業(yè)課程教學中。（3） 具有創(chuàng)業(yè)信息應用能力。對于創(chuàng)業(yè)者而言，信息的收集和存儲非常重要。作為教育的中堅力量，創(chuàng)業(yè)教育教師必須具有豐富的創(chuàng)業(yè)信息應用能力，引導學生利用所學知識來處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。

2 職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資建設的困境

2.1 數(shù)量不足，素質(zhì)有待提升

我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)達國家相比，仍處在早期發(fā)展階段，大部分集中在少數(shù)高水平研究型職業(yè)院校，使得從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量不足，只能由院系教師兼任雙職，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，沒有準確把握創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，指導學生創(chuàng)業(yè)能力薄弱，使得創(chuàng)業(yè)教育效果十分不理想。

2.2 考核機制不健全，缺乏激勵

雖然部分職業(yè)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，但由于教學與研究工作過于形式化，只是生搬硬套他人的人才培養(yǎng)方案和有關(guān)管理制度。并且教學工作評價考核缺少統(tǒng)一的標準要求與依據(jù)，無法對專業(yè)課程教學進行考核，打擊了創(chuàng)業(yè)教育教師的積極性，導致創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍難以形成合力，無法滿足新常態(tài)背景下職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的需要。

2.3 校企互動滯后

職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展可持續(xù)息息相關(guān)，兩者之間密切聯(lián)系。企業(yè)參與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育，可彌補職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育教師實踐經(jīng)驗的不足。因此深化校企合作對職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育起到促進作用。然而在實際創(chuàng)業(yè)教育活動中，職業(yè)院校雖與企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，但是受各種因素影響，只是簡單培養(yǎng)從事某一種職業(yè)的工作技能，忽略了學生創(chuàng)業(yè)教育技能的培養(yǎng)，降低了教育質(zhì)量。并且我國職業(yè)院校與企業(yè)之間沒有建立完善的培養(yǎng)體系，使得創(chuàng)業(yè)教育無法得到保障。此外，校企互動滯后，也是影響職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育活動有序進行的主要因素。

3 新常態(tài)背景下職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的實踐策略

3.1 拓展師資來源渠道

在新常態(tài)背景下，國家與各級政府部門應結(jié)合實情，加大推進創(chuàng)業(yè)教育體制改革的力度，對職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)評價政策方針與人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整，引導創(chuàng)業(yè)教育教師積極參與到創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中，提升他們創(chuàng)業(yè)教育的綜合素養(yǎng)。并借助政府和職業(yè)院校的職能作用，通過媒體傳播方式，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氣氛，吸引各個階層的成功人士參與到創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中，拓展創(chuàng)業(yè)教育師資來源渠道，建立高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3.2 創(chuàng)設師資認證平臺

國家與政府下發(fā)與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的政策方針，是創(chuàng)業(yè)教育教師開展教育工作與獲得相應待遇的依據(jù)。因此政府相關(guān)部門應結(jié)合已有的規(guī)章制度，充分考慮從事創(chuàng)業(yè)教育的人員需求，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育師資認證平臺，為創(chuàng)業(yè)教育教師提供資格認證，并制定完善的等級確定標準與劃分標準規(guī)劃，讓他們能夠享受相應的福利，以激發(fā)他們的工作熱情，確保職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性。

3.3 健全師資管理制度

3.3.1 充分發(fā)揮教師專長

在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校應結(jié)合自身實際情況與教育教學需求，充分發(fā)揮從事創(chuàng)業(yè)教育人員的個人專長，以充實創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專題研究項目組。即是以創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中具有豐富經(jīng)驗的學者為主導，以學術(shù)研究為目的，對最新的創(chuàng)業(yè)教育熱點進行研究，從而編制出適合職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的素材和案例。（2）課程講師組。以各個專業(yè)成績突出的教師為主導，在課堂教學過程中講授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)家精神、企業(yè)戰(zhàn)略管理、知識產(chǎn)權(quán)、市場營銷和經(jīng)濟法等內(nèi)容，加深學生對創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與知識的掌握與理解。（3）實操導師組。以創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)任職經(jīng)驗豐富的兼職教授為主導，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)與任職感受，引導學生進行自主性探究。（4）課程設計組。以就業(yè)指導教師及創(chuàng)業(yè)教育研究者為主導，建立完善符合社會需求和學生認知水平的教學機制，并對課程設計內(nèi)容進行評估，同時做好課程設計內(nèi)容的調(diào)整工作，以確保課程設計內(nèi)容的合理性與科學性。

3.3.2 健全評價考核和激勵機制

建立高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是職業(yè)院校發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵，也是教學活動有序進行的主力軍。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才都離不開創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。因此必須將建立評價考核和激勵機制放在工作第一位，立足實情，制定符合創(chuàng)業(yè)教育教師教育與培訓的方案，為創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設提供良好環(huán)境與機制。但需要注意的是，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育不同，制定的評價方法也不同。因此必須堅持以人為本，充分校核創(chuàng)業(yè)教育的開放性和實踐性，在評價考核過程中納入企業(yè)評價，使評價考核結(jié)果具有號召力、說服力，做到公平、公正、合理，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師的工作熱情，讓他們積極投入到創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中，為培養(yǎng)社會需要的高技能人才貢獻一份力量。例如為了激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師的工作熱情，讓他們積極參與到創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中，達到提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果的目的。某高職院校相關(guān)部門的負責人建立創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，給予在創(chuàng)業(yè)教育課程建設、經(jīng)驗交流、編寫教材、進修培訓、科研和教學方法創(chuàng)新等做出貢獻的創(chuàng)業(yè)教育教師表揚，并通過提升工資、發(fā)放獎金和給予其他福利方式激勵教師再接再厲。此外，還給予“創(chuàng)業(yè)學科帶頭人”和“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育工作者”等獎項，授予創(chuàng)業(yè)教育貢獻突出的教師榮譽稱號，借助宣傳作用，以他們?yōu)榘駱舆M行輻射，激勵其他創(chuàng)業(yè)教育教師，從而改善整個教育教師團隊的綜合素質(zhì)。

3.4 “走出去、請進來”，深化校企合作

“走出去、請進來”，深化校企合作，對雙方資源進行優(yōu)化整合，共建創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面，“走出去”即是職業(yè)院校通過加強與企業(yè)合作力度，由創(chuàng)業(yè)教育教師和企業(yè)共同合作，制定與創(chuàng)業(yè)實踐互動機制有關(guān)的規(guī)章制度，以規(guī)范雙方之間的行為。并定期安排創(chuàng)業(yè)教育教師深入到企業(yè)一線生產(chǎn)中，豐富創(chuàng)業(yè)教育教師實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)教師實踐素質(zhì)。另一方面，“請進來”即是聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)專家兼任創(chuàng)業(yè)教育教師，和院系教師合作，完成創(chuàng)業(yè)教育教學，以提升整體創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的綜合素養(yǎng)。此外，還可組織開展座談會，邀請成功的校友分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)自信心。

4 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜且長期性工作，短時間內(nèi)難以對教育教學成果進行量化。因此師資隊伍建設的評價考核不能過于單一，要盡量避免一刀切的情況。這就需要各職業(yè)院校認清創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設的作用，積極探索新的創(chuàng)業(yè)教育改革方法，通過拓展師資來源渠道、創(chuàng)設師資認證平臺、健全師資管理制度和“走出去、請進來”，深化校企合作方式等措施，為深入開展創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐，以提升創(chuàng)業(yè)教育水平和創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的綜合素養(yǎng)，從而為學生鞏固所學知識奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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