雨課堂混合式教學(xué)平時成績評價體系探索
——以高等代數(shù)課程為例

劉建熙, 林凡凱2,

(1.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院,廣州 510006; 2.湖南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院,長沙 410079)

0 引 言

當(dāng)前,信息時代快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足日新月異的時代要求.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的日益普及,線上教學(xué)模式不斷推陳出新,諸如中國大學(xué)慕課、雨課堂、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等線上授課平臺被廣泛采用于各大高校及中小學(xué)教學(xué)實驗中.新冠疫情爆發(fā)以來,線上授課方式更是獲得青睞.即使當(dāng)前疫情形勢趨于緩和,線上教學(xué)模式也是各大高校教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán),師生從中也體會到其所帶來的傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的便捷、高效等優(yōu)勢.教育部在2021年工作要點中明確指出,要加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展,積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,深化教育教學(xué)改革[1],指明了信息化教育的方向和迫切性.

雨課堂集課前學(xué)習(xí)、課上測驗、師生互動、作業(yè)布置、數(shù)據(jù)驅(qū)動等內(nèi)容于一體,具有靈活性、快捷性、創(chuàng)新性等特點.雨課堂作為混合式教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)平臺,在幫助師生進(jìn)行教學(xué)、教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評定學(xué)生成績等方面起到了不可忽視的作用.國內(nèi)已有不少學(xué)者對雨課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行了相關(guān)的研究.文獻(xiàn)[2]采用問卷調(diào)查以及考核學(xué)生成績、作品完成情況進(jìn)行教學(xué)效果的評價,以驗證該模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面的作用,發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐有利于教學(xué)效果的提高.文獻(xiàn)[3]從學(xué)習(xí)者需求出發(fā),構(gòu)建了基于雨課堂的個性化學(xué)習(xí)路徑,并提出了基于雨課堂的個性化學(xué)習(xí)策略以提高個性化學(xué)習(xí)的可操作性.文獻(xiàn)[4]認(rèn)為混合式教學(xué)符合時代發(fā)展需要,有著重要的現(xiàn)實意義,并基于雨課堂對教學(xué)流程進(jìn)行案例設(shè)計并運用到實踐中檢驗成效,通過對線上線下教學(xué)進(jìn)行利弊分析,以此得出關(guān)于混合式教學(xué)的建議.

縱觀已有文獻(xiàn),目前國內(nèi)的研究更多探討的是關(guān)于雨課堂混合教學(xué)模式下的總體成效,而較少涉及在混合式教學(xué)模式下平時成績評價體系的依據(jù)及合理性,以及雨課堂教學(xué)在學(xué)生成績中發(fā)揮作用的影響因素的大小以及它們之間存在的關(guān)系.如今,許多高校采用完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度,不斷提高課程的平時成績在課程總評成績的占比(許多課程占比達(dá)到60%以上).另外,越來越多的教師將雨課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為平時成績的主要考核依據(jù),從而盡可能地避免了期末考試“一刀切”的現(xiàn)象,這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,提升學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)有效教學(xué)[5].因此,本研究關(guān)注在完全學(xué)分制中混合式教學(xué)形式下基于雨課堂的平時成績與期末考核成績是否存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,以期給出完全學(xué)分制中平時成績應(yīng)該占比更大的依據(jù).從而,老師們在開展教學(xué)過程中更應(yīng)該狠抓教學(xué)過程,不斷完善過程考核;學(xué)生也應(yīng)注重平時的學(xué)習(xí)和積累,而非寄希望于考前突擊學(xué)習(xí)以求獲得成績上的高分.相關(guān)結(jié)論也將有助于教師通過雨課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警,更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象及變量選取

本文選取廣州市某采用完全學(xué)分制的高校的87名學(xué)生在2020-2021學(xué)年度中學(xué)習(xí)高等代數(shù)的雨課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成績作為研究對象,該高等代數(shù)課程是基于雨課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué).數(shù)據(jù)選取了學(xué)生的到課率、課內(nèi)測驗得分率、課后測驗得分率、模塊測試得分率、課后習(xí)題得分率、雨課堂總得分率、期中成績、平時成績、期末考試成績以及總評成績.數(shù)據(jù)含義見表1.

表1 數(shù)據(jù)變量含義

1.2 研究方法

由于雨課堂的學(xué)習(xí)得分是作為平時成績的主要構(gòu)成部分,本文試圖探究平時成績對期末成績的影響,因此通過研究雨課堂上的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指標(biāo)與期末成績的相關(guān)性,以此來說明混合式教學(xué)中平時成績在評價學(xué)生水平上占比的合理性.通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(Statistical Package for the Social Sciences,簡稱SPSS)25.0版本對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等多元統(tǒng)計分析方法,分析學(xué)生期末成績之間的差異性以及各項指標(biāo)與期末成績之間的關(guān)聯(lián)性,同時利用SPSS 的即時結(jié)構(gòu)分析包(Analyze Moment of Structures,簡稱AMOS)23.0版本建立結(jié)構(gòu)方程模型來細(xì)化影響路徑.圖1(左)是各數(shù)據(jù)指標(biāo)即成績評價構(gòu)成的直觀展示.

圖1 成績評價構(gòu)成(左)和期末成績分布直方圖(右)

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 描述性分析

對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析有助于確定數(shù)據(jù)分布是否合理,因此本文首先利用SPSS對變量的最大最小值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果如表2所示.值得注意的是,除雨課堂上模塊測驗和期中考試沒有學(xué)生得滿分,其他項上均有學(xué)生取得滿分.

表2 數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計

繪制期末成績的直方圖如圖1(右)所示,由圖可知學(xué)生的成績在75-80區(qū)間占比最大,學(xué)生成績在各分?jǐn)?shù)段分布合理.高等代數(shù)期末成績近似成正態(tài)分布,標(biāo)準(zhǔn)差為16.08,反映出教師的評分較為合理.

2.2 相關(guān)性分析及方差分析

對平時成績和期末成績進(jìn)行相關(guān)分析,從整體上把握兩者之間的相關(guān)程度,輸出結(jié)果如下表3所示.結(jié)果顯示,皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.598,P值為0.000,說明相關(guān)性顯著,兩者存在中等以上的相關(guān)程度.可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析.

表3 平時成績和期末成績相關(guān)性

為進(jìn)一步探究期末成績不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)是否具有顯著差異性,因此將學(xué)生期末成績劃分為“低于60分”“60-74分”“75-84分”“85分及以上”四個分?jǐn)?shù)段,分別代表“不及格”“及格”“良好”“優(yōu)秀”四個等級,計算各項指標(biāo)的均值,并采用單因素方差分析檢驗不同等級間的差異是否具有顯著性,并計算不同等級的同學(xué)各項指標(biāo)的Eta相關(guān)系數(shù).結(jié)果如表4所示.

表4 不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方差分析

由表4的方差分析可看出,除期中成績外,各項指標(biāo)的P值均小于0.05,因此可認(rèn)為不同等級間學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)具有顯著的差異性,即學(xué)生在雨課堂的得分情況與期末成績存在一定程度的關(guān)聯(lián).同時,各項指標(biāo)與期末成績等級之間的Eta相關(guān)系數(shù)均較高,其中雨課堂總得分率的與期末成績等級之間的Eta值達(dá)到了0.845.

2.3 回歸分析

在下面的研究中,把期末成績作為因變量,把學(xué)生的到課率、雨課堂總得分率、課后習(xí)題得分率、期中成績作為自變量,即所研究的是一個因變量與多個自變量之間的相關(guān)關(guān)系,由此建立的模型歸屬于多元線性回歸分析.采用逐步回歸法,輸出結(jié)果如表5所示.模型調(diào)整后R2為0.326,且P值小于0.05,回歸效果顯著.

表5 回歸模型系數(shù)

因此回歸方程可簡單表示為y=56.668x+34.103+ε,其中y代表“期末成績”,x代表“雨課堂總得分率”,ε是隨機(jī)擾動項.回歸方程滿足線性以及方差齊次的檢驗.

2.4 結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Model,簡稱 SEM)是一種基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的統(tǒng)計方法[6].在建立結(jié)構(gòu)方程模型之前,對模型進(jìn)行效度檢驗得KMO (Kaiser-Meyer-Olkin)值為0.717,P值為0.000,說明效度較好.

根據(jù)前面分析的結(jié)論,認(rèn)為雨課堂線上學(xué)習(xí)的得分對于期末成績存在影響,即課內(nèi)測驗得分率、課后測驗得分率、模塊測驗得分率對期末成績存在正向影響,部分指標(biāo)對期中成績、平時成績存在影響,兩兩指標(biāo)之間也存在影響,基于此提出若干研究假設(shè),部分研究假設(shè)如表6所示.

表6 研究假設(shè)示例

運用AMOS 23.0進(jìn)行模型擬合,結(jié)合一定的課程實際教學(xué)經(jīng)驗,繪制結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖,并且刪除了部分不顯著路徑進(jìn)行重新擬合,結(jié)果如圖2所示.關(guān)于模型的適配度檢驗中,卡方值為8.027,顯著性概率值P=0.236大于0.05,未達(dá)到顯著水平,接受虛無假設(shè),假設(shè)模型圖與觀察數(shù)據(jù)契合.擬合優(yōu)度指標(biāo)χ2/df=1.338小于3,而GFI=0.994,TLI=0.973,CFI=0.974,NFI=0.979均大于0.9,其均方根誤差逼近度(Root Mean Square Error of Approxiamtion,簡稱 RMSEA)為0.063在有效擬合指標(biāo)0.08范圍內(nèi),因此各項指標(biāo)均符合條件.

圖2 調(diào)整后的SEM路徑圖

表7是模型擬合部分路徑顯著的結(jié)果,由表中可知,到課率、課內(nèi)測驗得分率、課后測驗得分率、模塊測驗得分率都對平時成績的影響系數(shù)P值小于0.05,即影響系數(shù)顯著,這與事實吻合.對于期末成績而言,僅“課后測驗得分率”“模塊測驗的得分率”對期末成績存在顯著影響.此外在協(xié)方差統(tǒng)計結(jié)果中,除“到課率”與“課內(nèi)測驗得分率”外,各部分的相關(guān)影響系數(shù)P值小于0.05,即相互影響顯著.

表7 SEM回歸系數(shù)

3 結(jié)論與建議

(i) 注重“雨課堂”在評定平時成績中的作用.本研究表明平時成績與期末成績存在顯著正相關(guān)性,而平時成績的評定主要依據(jù)學(xué)生在雨課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù).目前,國內(nèi)高校對于課程平時成績的給定并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),采用完全學(xué)分制的高校傾向于設(shè)置更高的課程平時成績占比,而大多數(shù)教師是根據(jù)自己課程的性質(zhì)或特點自行設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)[7],平時成績的考核評定過程中確實存在一定的問題,使得公平性以及合理性難以得到保證.而采用雨課堂的線上線下混合式教學(xué),有助于教師更加公正地對平時成績進(jìn)行評定.例如,在以往傳統(tǒng)課堂的考勤中教師往往采用隨機(jī)點名的方式,抽查覆蓋率不高,同時可能出現(xiàn)學(xué)生冒名頂替的現(xiàn)象.而采用雨課堂掃碼簽到統(tǒng)計的到課率,既省時高效又在一定程度抑制了學(xué)生代課的行為,以此為依據(jù)評定的平時成績也更真實有效.

(ii) “測驗”有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平.在本研究中,發(fā)現(xiàn)雨課堂中的“課后測驗得分率”和“模塊測驗得分率”對于期末成績存在顯著正向影響,影響路徑系數(shù)分別為 “36.649”和“49.153”.因此,教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加測驗的次數(shù)來鞏固學(xué)習(xí)成效,同時通過提高該部分成績在平時成績中的占比來引起學(xué)生的重視.而課后作業(yè)不可避免地存在一定的抄襲和敷衍了事情況,其完成情況對期末成績并沒有顯著影響,教師可以將課后作業(yè)作為提高學(xué)生水平的輔助手段,更多地采用發(fā)布雨課堂測驗的方式來檢驗學(xué)生對課程的掌握情況.

(iii) 適當(dāng)提高“平時成績”在總評成績中的占比.學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程,過程性考核和結(jié)果性考核一樣重要.過程性考核往往更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但其在設(shè)置上的客觀、合理性尤為重要[8].如今,混合式教學(xué)中以雨課堂的學(xué)習(xí)情況作為平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn),相比于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式具有獨到優(yōu)勢,更能夠減少主觀因素的影響.在此基礎(chǔ)上,提高平時成績在學(xué)生總評成績中的占比有更強(qiáng)的理論依據(jù),有利于保證學(xué)生成績評定的客觀、公正性,順應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要.

致謝作者非常感謝審稿專家提出的寶貴意見.