以課程思政推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐探索
——以興義民族師范學(xué)院為例

熊顯萍, 黃明春

(興義民族師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,貴州 興義 562400)

0 引 言

繼全國高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)之后,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)全面部署課程思政建設(shè)工作,要求課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”[1],使各類課程與思政課程同向同行,實(shí)質(zhì)上就是要通過深化課程改革,充分體現(xiàn)教師教書與育人的同步性、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性,更好發(fā)揮課程的育人作用.因此,以課程思政建設(shè)為著力點(diǎn)深化課程改革,是高校推動(dòng)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手.

數(shù)學(xué)類課程是高校課程的重要組成部分.眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛,加之大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多、范圍廣,思政元素隱性多、顯性少.教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí),既怕少講知識(shí),又怕漏講育人,顧此失彼、畏首畏尾等狀況時(shí)有發(fā)生,與“金課”建設(shè)提出的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求有一定差距.基于此,以課程思政建設(shè)為抓手,將課程改革及課程思政建設(shè)有機(jī)結(jié)合,深入探究大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的措施和做法,推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,是值得高校數(shù)學(xué)教師探究和實(shí)踐的重要課題.

1 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

自提出課程思政建設(shè)以來,大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政受到高度重視和廣泛關(guān)注.如文獻(xiàn)[2]認(rèn)為,馬克思主義哲學(xué)、中華傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化、國家建設(shè)和社會(huì)時(shí)政、生產(chǎn)生活實(shí)踐、數(shù)學(xué)之美融入數(shù)學(xué)類課程,可以培育學(xué)生科學(xué)世界觀、堅(jiān)定文化自信、厚植愛國情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升美學(xué)修養(yǎng)、傳承科學(xué)精神.文獻(xiàn)[3]認(rèn)為,數(shù)學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理、計(jì)算能力以外,還能培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論、鍛煉優(yōu)秀品格、陶冶高尚情操、塑造健全人格.文獻(xiàn)[4]提出通過豐富數(shù)學(xué)文化與課程思政的“觸點(diǎn)”,完善內(nèi)涵拓展、融合創(chuàng)新的多元數(shù)學(xué)教學(xué)體系,推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政融合發(fā)展的建設(shè)思路.文獻(xiàn)[5]通過教學(xué)案例介紹了如何在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)施課程思政,以達(dá)到“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”的做法.文獻(xiàn)[6]分析大學(xué)數(shù)學(xué)定位,從師德建設(shè)、課程思政教育元素挖掘、尋找不同課程思政切入點(diǎn)、更新教學(xué)手段等方面探討落實(shí)課程思政的有效途徑.文獻(xiàn)[7]對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核要求和教學(xué)設(shè)計(jì)等要素進(jìn)行重構(gòu),結(jié)合高階性、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性等要求,提出在課堂討論中增加價(jià)值取向、探索精神等內(nèi)容落實(shí)課程思政.文獻(xiàn)[8]從線性代數(shù)相關(guān)歷史人物、課程知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)拓展案例三個(gè)方面,積極挖掘課程思政元素切入點(diǎn),將思想政治教育融入到線性代數(shù)課堂混合式教學(xué)中.以上經(jīng)驗(yàn)和做法,為課程思政建設(shè)和大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供了較好的范式,具有較強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值.

將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本遵循.興義民族師范學(xué)院作為民族地區(qū)發(fā)展中的地方本科院校,就數(shù)學(xué)教學(xué)來說,歷來注重知識(shí)傳授、理論推導(dǎo)、邏輯推理和方法訓(xùn)練,課程思政教學(xué)理念不新、創(chuàng)新能力不足,雖然學(xué)院大力推行課程改革,但改革效果不夠明顯.基于此,數(shù)學(xué)學(xué)科以課程思政建設(shè)為抓手,以課程改革為目標(biāo),探索以課程思政推動(dòng)課程改革的路徑并進(jìn)行實(shí)踐,以期為其他學(xué)科或課程改革提供參考.

2 深刻領(lǐng)會(huì)課程思政對推動(dòng)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù).推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵.教師深刻領(lǐng)會(huì)課程思政內(nèi)涵,切實(shí)把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)與課程思政的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)課程思政在人才培養(yǎng)中的核心作用,才能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革,提高育人質(zhì)量.

2.1 課程思政“為什么”引領(lǐng)課程改革方向

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[1].教師深刻理解和準(zhǔn)確把握課程思政“為什么”,是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵.全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1].就大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,重視知識(shí)傳授忽視思政教育的問題長期存在,一是教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)緊,教師無暇顧及思政教育;二是教師對思政課程和課程思政的理解錯(cuò)誤,認(rèn)為思政育人是思想政治理論課的事情;三是教師對課程中涉及的思政要素和育人目標(biāo)把握不好,落實(shí)效果差.究其原因,都是沒有較好理解課程思政“為什么”這一問題.

全面深化課程改革,是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動(dòng),目的是進(jìn)一步提升綜合育人水平,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長,為立德樹人奠定基礎(chǔ).基于此,課程思政“為什么”與深化課程改革的目標(biāo)一致,較好凸顯課程改革的價(jià)值取向.

2.2 課程思政“教什么”優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

《綱要》明確了理學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的要求,指出“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力.理學(xué)類專業(yè)課程,要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”[1],也就是指明了課程思政“教什么”.從大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政看,代數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了普遍聯(lián)系、對立統(tǒng)一、有限與無限等馬克思主義哲學(xué)基本問題,蘊(yùn)含了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體的辯證唯物主義思維方法;分析學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、縝密的數(shù)學(xué)運(yùn)算、分析學(xué)的發(fā)展歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的素材;幾何學(xué)、數(shù)學(xué)模型的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)出數(shù)學(xué)之美和數(shù)學(xué)之用;概率與統(tǒng)計(jì)涉及現(xiàn)代社會(huì)方方面面的領(lǐng)域;中華傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)發(fā)展史也是培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)精神、民族自豪感和自信心的素材.

數(shù)學(xué)課程“教什么”需要根據(jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求進(jìn)行規(guī)劃,還需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)定位、學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),教師只有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,明確融入哪些思政元素、達(dá)成哪些價(jià)值塑造,才能提高課程思政的針對性和實(shí)效性,也就是說,課程思政“教什么”屬于課程改革中內(nèi)容改革的范疇.

2.3 課程思政“怎么教”改革課程教學(xué)模式

《綱要》指出“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤物無聲的育人效果”[1],也就是“怎么教”的問題.深化課程改革的一個(gè)關(guān)鍵就是教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上創(chuàng)新教學(xué)手段和方式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、問題分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力.單一注重知識(shí)傳授的數(shù)學(xué)教學(xué)模式講授多、分析多、推理多,課堂氣氛嚴(yán)肅,顯得枯燥乏味.思政要素中數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)哲學(xué)的有效融入,能提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;恰當(dāng)?shù)貙⑺颊嘏c教學(xué)中分析、推理、證明有機(jī)銜接,能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,既實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人,又達(dá)成思政育人效應(yīng),關(guān)鍵在于教師在明確“教什么”的基礎(chǔ)上,針對重點(diǎn)講什么、采用什么方式講、講到什么程度上進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)并實(shí)施,實(shí)際上也就是教師開展教學(xué)方式改革的過程.因此,課程思政“怎么教”符合課程改革的要求.

2.4 課程思政“怎么考”深化考核方式改革

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確了“改革學(xué)生評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”的重點(diǎn)任務(wù),指出要“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一”[9].課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié),是反映學(xué)生對課程知識(shí)掌握和應(yīng)用情況的重要手段.學(xué)校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程考核內(nèi)容片面,考核方式單一,以課本知識(shí)為主、忽略綜合運(yùn)用和解決問題能力,對課程思政的考核幾近全無,課程考什么、學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象一定程度上影響了課程思政育人效果.就課程思政來說,課程不同,思政育人內(nèi)容不同,考核評價(jià)也就不同.即使同一門課程,教學(xué)內(nèi)容融入的思政元素不同、融入方式不同,考核評價(jià)必定會(huì)有差異.因此,針對課程特點(diǎn)及思政育人要素,思考“考什么、怎么考”,是教師組織實(shí)施課程考核需要關(guān)注的重點(diǎn)問題.

深入推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念,重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式和考核評價(jià)方式,將思政育人貫穿教育教學(xué)各環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”的功能.理解“為什么”、確定“教什么”、設(shè)計(jì)和落實(shí)“怎么教”“怎么考”實(shí)際上也是深化課程改革的過程.

3 以課程思政建設(shè)推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施路徑

鑒于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要地位及大學(xué)生綜合素養(yǎng)培育,興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科從系統(tǒng)的視角審視數(shù)學(xué)類課程思政建設(shè),對大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),以教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)為主線,切實(shí)推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革.

3.1 以修訂教學(xué)大綱為前提推進(jìn)課程思政建設(shè)

教學(xué)大綱是學(xué)校對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案,是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一份活動(dòng)指南,是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件.教學(xué)大綱的編制以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),在分析教學(xué)對象和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為落腳點(diǎn),闡明課程性質(zhì)、地位,明確課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式,提供學(xué)習(xí)資料的選擇,闡明教師與學(xué)生雙方的責(zé)任等.《綱要》指出:高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè),作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價(jià)的重要內(nèi)容,落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)[1].從課程改革的角度看,教學(xué)大綱中應(yīng)明確課程思政育人目標(biāo)、課程思政育人內(nèi)容、課程思政育人方式及課程思政育人考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對教師教學(xué)來說,也就是明確了教師“為什么、教什么、怎么教、怎么考”;對學(xué)生學(xué)習(xí)來說,讓學(xué)生明白了“為什么、學(xué)什么、怎么學(xué)、考什么”.因此,教學(xué)大綱是課程思政的前提.

從教學(xué)大綱看,課程思政建設(shè)首先要結(jié)合課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容,明確課程思政育人目標(biāo).基于數(shù)學(xué)高度抽象性,可以從馬克思主義基本思想、辯證唯物主義思想的角度確定思政育人目標(biāo);基于數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性,可以從實(shí)事求是的思想方法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度確定思政育人目標(biāo);基于數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用型,可以從數(shù)學(xué)之用于科技進(jìn)步、大國重器、國家發(fā)展等確定思政育人目標(biāo).同時(shí),數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)美學(xué)等也可確定為學(xué)生追求真理、勇攀高峰、探索未知、提升審美意識(shí)和能力的育人目標(biāo).其次,教學(xué)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容有機(jī)融合確定教學(xué)方式、考核評價(jià)方式和細(xì)化考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是教學(xué)大綱需要明確的問題.

3.2 以編制教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)推進(jìn)課程思政建設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等方面的系統(tǒng)性決策活動(dòng),是對教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性構(gòu)想[10].教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)大綱的規(guī)范下,對教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)方式的預(yù)設(shè)及對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)的規(guī)劃,是從學(xué)科知識(shí)處理走向?qū)W科育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié),體現(xiàn)了教師組織教學(xué)活動(dòng)的理念和思路.結(jié)合思政育人目標(biāo)、挖掘思政育人元素、設(shè)計(jì)教學(xué)路徑,既要把握好知識(shí)講授和技能訓(xùn)練,又要潤物無聲達(dá)成思政育人效果,這需要教師在把握思政育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),預(yù)設(shè)教學(xué)效果,綜合體現(xiàn)教師“教什么”和“怎么教”.因此,教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ).

從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)看,尊崇傳統(tǒng)知識(shí)本位理念下知識(shí)掌握的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)大綱到教材再到課堂教學(xué),形成了一整套以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)體系[10],這必然導(dǎo)致學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)重知識(shí)與技能、輕課程思政育人的問題,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦然.教師應(yīng)該重視對課程中蘊(yùn)含的思政要素的挖掘,將思政要素與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法緊密結(jié)合,圍繞大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及思政育人這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué).充分利用形象、生動(dòng)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)故事等素材,構(gòu)思課堂教學(xué),達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及思政目標(biāo).例如,從課堂教學(xué)的角度,可以通過創(chuàng)設(shè)情境、例習(xí)題設(shè)計(jì)及講解、教學(xué)小結(jié)等形式融入思政元素;從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的角度,可以布置學(xué)生課前閱讀、撰寫學(xué)習(xí)心得、完成學(xué)習(xí)筆記、課后討論反思等形式融入思政元素.

3.3 以組織教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)

教學(xué)活動(dòng)是教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)方案,組織學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生.從大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式和學(xué)生參與情況看,將教學(xué)活動(dòng)分為個(gè)人完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)、以及全班參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)[11].推進(jìn)課程思政建設(shè),教師應(yīng)該改革課堂教學(xué),積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,將課程思政內(nèi)容內(nèi)化于心,才能最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造,也就是說思政育人目標(biāo)最終是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成.因此,教學(xué)活動(dòng)是深入推進(jìn)課程思政的重點(diǎn).

全班參加的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括教師課堂教學(xué)活動(dòng)和集中組織的實(shí)踐活動(dòng).從課堂教學(xué)看,數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容多、理論性強(qiáng),大部分教師有將思政元素融入的意識(shí),但還存在形式生硬、內(nèi)容分布不均、深度廣度把握不好等問題.教學(xué)形式有講授式、討論式、研討式、訓(xùn)練式、實(shí)踐式等多種形式,教師要根據(jù)思政育人要素與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況確定教學(xué)形式.比如,在講授“極限”定義時(shí),穿插中國古典數(shù)學(xué)中“劉徽割圓術(shù)”思想讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化;在講授“最大最小值”時(shí),可以將鄉(xiāng)村振興政策與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最小投入、最大利潤等結(jié)合設(shè)計(jì)例習(xí)題,讓學(xué)生了解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性;在講授代數(shù)學(xué)中“對稱矩陣、對角矩陣”及講授幾何圖形時(shí)可以介紹數(shù)學(xué)美學(xué),培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí);在涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)可以融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等;在計(jì)算、分析、證明中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)精神.

小組合作完成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),一般指課外組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要查閱資料、共同探討合作完成,是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的重要形式.比如,在數(shù)學(xué)模型課程中模型建構(gòu),可以培養(yǎng)學(xué)生包容、協(xié)作、團(tuán)結(jié)的友善精神.教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行合理分工,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成育人效應(yīng).

相對而言,個(gè)人完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍廣、涉及面寬,是學(xué)生通過自主查閱資料、完成學(xué)習(xí)筆記、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得等能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng).思政育人目標(biāo)也可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成,比如近世代數(shù)課程中,推薦學(xué)生查閱中國古典數(shù)學(xué)《孫子算經(jīng)》,讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;在運(yùn)籌學(xué)課程中,推薦學(xué)生查閱華羅庚的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn);在復(fù)變函數(shù)課程中,推薦學(xué)生查閱熊慶來的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn),讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的偉大成就和歷史貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心,厚植愛國情懷;在高等代數(shù)課程中,要求學(xué)生查閱高階方程組在航天航空、國防科技等重大領(lǐng)域的應(yīng)用,了解中國近現(xiàn)代高科技科研成果,增強(qiáng)文化自信等等.

3.4 以完善教學(xué)評價(jià)為關(guān)鍵推進(jìn)課程思政建設(shè)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中或活動(dòng)結(jié)束后,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價(jià),教學(xué)評價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用.一般地,對教師教學(xué)工作的評價(jià)可以采取督導(dǎo)檢查、同行評價(jià)、學(xué)生反饋等形式進(jìn)行.對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以分為學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià),分別對應(yīng)教學(xué)中的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià).大學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性決定了教學(xué)評價(jià)方式的多樣性,綜合應(yīng)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià),設(shè)計(jì)既能考核知識(shí)和能力、又能考核思政育人效果的評價(jià)方式,有利于教師全面掌握反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式.因此,教學(xué)評價(jià)是深入推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵.

從大學(xué)數(shù)學(xué)考核評價(jià)看,重視知識(shí)傳授的教學(xué)通常重終結(jié)性評價(jià)忽略表現(xiàn)性評價(jià),一般通過計(jì)算、分析、證明、解答等考核學(xué)生對知識(shí)的把握程度和分析問題、解決問題能力,難以考查思政育人效果.從課程角度看,可以從三個(gè)方面評價(jià)課程思政教學(xué)效果,一是從內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)教學(xué)效果.主要看教師是否在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入思政內(nèi)容?學(xué)生是否認(rèn)可思政內(nèi)容?比如數(shù)學(xué)家的愛國熱情、數(shù)學(xué)成就中的民族自豪感是否融入教學(xué)、是否得到學(xué)生認(rèn)可?可以采用匿名調(diào)查進(jìn)行效果評價(jià).二是從實(shí)施方式評價(jià)教學(xué)效果.主要看教師采用何種方式融入思政元素進(jìn)行教學(xué)?是課前預(yù)習(xí)、課中講授還是課后鞏固?如涉及數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)成就等要求學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容,可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)筆記評價(jià)教學(xué)效果.如涉及邏輯推理、思路分析等培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的問題,可以用學(xué)生課中表現(xiàn)、課后作業(yè)或階段性測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià).同樣,也可以通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行評價(jià).三是從學(xué)生觀念評價(jià)教學(xué)效果.主要針對數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的內(nèi)容,對學(xué)生觀念或價(jià)值認(rèn)同有何影響,可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評價(jià),也可以采用問卷調(diào)查的方式評價(jià)教學(xué)效果.

4 實(shí)踐效果

興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科以課程思政建設(shè)推進(jìn)課程改革的做法創(chuàng)新了教學(xué)模式、改進(jìn)了教學(xué)過程管理、提高了教師教學(xué)水平,引領(lǐng)學(xué)院教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展.近五年來教師申報(bào)貴州省教育廳課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革項(xiàng)目獲批立項(xiàng)6項(xiàng)、校級(jí)改革項(xiàng)目40余項(xiàng);線性代數(shù)課程獲批為貴州省首批課程思政示范課程,近世代數(shù)、高等數(shù)學(xué)獲批為貴州省2022年“金課”建設(shè)項(xiàng)目;教師參加省級(jí)以上教學(xué)類競賽獲獎(jiǎng)7項(xiàng)(其中西南賽區(qū)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、貴州省首屆高校大學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新展示交流活動(dòng)省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng))、校級(jí)教學(xué)類競賽獲獎(jiǎng)7項(xiàng),教師承擔(dān)省、校級(jí)教改項(xiàng)目及教學(xué)類競賽項(xiàng)目均居學(xué)校首位,成為學(xué)校課程思政和課程改革的標(biāo)桿.

5 結(jié) 論

全面提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力,促使課程思政的理念入腦入心,進(jìn)而推進(jìn)課程改革,是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵.以課程思政為著力點(diǎn)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革,是對傳統(tǒng)課程改革的創(chuàng)新,是有效提升教師育德意識(shí)和育德能力、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑.同時(shí),課程思政建設(shè)進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段,是提升育人質(zhì)量的有力舉措.但高校課程改革和課程思政建設(shè)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程,不論是理論還是實(shí)踐上都需要不斷探索和論證,特別是針對具有高度抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科,教師應(yīng)如何挖掘課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的思政育人要素,如何有機(jī)融入課程教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)潤物無聲的思政育人效果,仍是大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考和積極探索的問題.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.