方法·情感·趣味
——寫字教學(xué)策略研究

江蘇睢寧縣教師發(fā)展中心（221225） 周 莉

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）為指引，立足統(tǒng)編語(yǔ)文教材，梳理寫字方法；堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，挖掘情感因素，補(bǔ)充趣味元素，使學(xué)生在有情感、有趣味的寫字過(guò)程中提高書寫水平，感受漢字價(jià)值。

一、著眼大單元，習(xí)得寫字方法

大單元是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位，是一種綜合性、結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)并實(shí)施大單元寫字教學(xué)，有助于學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)化的書寫方法。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在部分語(yǔ)文園地中編排了“書寫提示”欄目，與語(yǔ)文新課標(biāo)“識(shí)字與寫字”中的要求高度契合，提示的書寫規(guī)則和方法貫穿整個(gè)小學(xué)階段（見(jiàn)圖1），清晰的進(jìn)階順序讓寫字教學(xué)有序可循，為學(xué)生寫字奠定堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。

圖1 1～6年級(jí)書寫提示進(jìn)階圖

（一）依據(jù)方法，設(shè)計(jì)大單元

主題有著統(tǒng)領(lǐng)作用。結(jié)合語(yǔ)文園地的“書寫提示”，考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定寫字大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)寫字任務(wù)，能夠有效實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)結(jié)構(gòu)化。

以一年級(jí)上冊(cè)為例，三次“書寫提示”分別出現(xiàn)在第一、五、七單元的語(yǔ)文園地，提示寫字姿勢(shì)和常見(jiàn)筆順規(guī)則。本冊(cè)共八個(gè)單元，第二、三單元是拼音單元，教師將剩下的六個(gè)單元兩兩一組，把要求會(huì)寫的字作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)寫字大單元，分別對(duì)應(yīng)落實(shí)三次“書寫提示”的具體要求。

第一單元語(yǔ)文園地中的“書寫提示”：“寫字時(shí)注意坐端正，握好筆；筆順規(guī)則為從上到下，先橫后豎”，與第一、四單元要寫的33個(gè)字，作為一個(gè)寫字大單元的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提煉出“筆畫排排坐，寫好方塊字”主題（見(jiàn)圖2），下設(shè)三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)，穿插到第一、四單元的課堂教學(xué)中。

圖2 一年級(jí)上冊(cè)寫字大單元“筆畫排排坐，寫好方塊字”教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

以學(xué)生熟悉的“排排坐”進(jìn)行表述，拉近了學(xué)生與寫字之間的距離，使學(xué)生明白寫字時(shí)要把筆畫排列合適，從心理上降低了寫好方塊字的難度。任務(wù)一“從上到下寫得順”，以《金木水火土》里的“一、二、三”為起點(diǎn)，先教學(xué)新筆畫“橫”；再指導(dǎo)書寫“二”和“三”，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸理解“從上到下”這一書寫規(guī)則；最后引導(dǎo)學(xué)生“找找新隊(duì)員”，發(fā)現(xiàn)還有哪些生字也要按照這一規(guī)則去寫。當(dāng)生字逐漸增多，已有的規(guī)則不夠用時(shí)，便進(jìn)入任務(wù)二“先橫后豎交叉穩(wěn)”。先引導(dǎo)學(xué)生觀察“耳、田、禾”三字，發(fā)現(xiàn)當(dāng)橫畫和豎畫交叉時(shí)，除了遵循“從上到下”的規(guī)則，還要遵循“先橫后豎”的規(guī)則；再讓學(xué)生找出符合這一書寫規(guī)則的字，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步熟悉。需要注意的是，這兩種規(guī)則不能涵蓋這一大單元中所有生字的書寫要求，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出新規(guī)則，找出相關(guān)生字，并組成遵循同一書寫規(guī)則的生字小隊(duì)，完成任務(wù)三“新發(fā)現(xiàn)，新小隊(duì)”，為第五至第八單元的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

一年級(jí)“書寫提示”的重點(diǎn)是筆順規(guī)則。這一大單元任務(wù)架構(gòu)能應(yīng)用到其他的寫字大單元中，根據(jù)不同的筆順要求，對(duì)子任務(wù)和活動(dòng)稍加改動(dòng)即可。進(jìn)入中、高年級(jí)，學(xué)生有了一定寫字基礎(chǔ)，寫字教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的占比逐漸減少。教師可以以一個(gè)學(xué)期為周期，依據(jù)學(xué)生需求，提煉出主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，以對(duì)應(yīng)的“書寫提示”為抓手，實(shí)施寫字大單元教學(xué)。

（二）落實(shí)方法，貫穿教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程

語(yǔ)文園地中的“書寫提示”，主要是從書寫姿勢(shì)、單字筆順、構(gòu)字章法等方面給予方法的提示。這些方法要貫穿教、學(xué)、評(píng)的始終。

1.立足學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

一年級(jí)學(xué)生的寫字離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師要聚焦主要筆順規(guī)則、練習(xí)、評(píng)價(jià)，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)“掌握漢字的基本筆畫……能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”的要求。從二年級(jí)開(kāi)始，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。先由學(xué)生獨(dú)立寫，教師據(jù)此了解學(xué)生的實(shí)際書寫情況；再結(jié)合大單元的主要寫字方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)書寫情況。這樣的寫字教學(xué)聚焦書寫要點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。

2.提煉標(biāo)準(zhǔn)，師生“同教共評(píng)”

教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察要寫的字，圍繞大單元的主要寫字方法提出建議；其次，與學(xué)生共同討論，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，或親自示范，或由學(xué)生分享技巧，展示如何達(dá)到上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí)；最后，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)書寫情況，并進(jìn)一步練習(xí)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足。在觀察、練習(xí)、評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)寫字方法的掌握越來(lái)越牢固。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，厚植寫字情感

除了寫字方法，端正的態(tài)度也是促使學(xué)生寫好字的因素之一。挖掘漢字的意義，補(bǔ)充寫字有關(guān)的故事，能夠厚植學(xué)生對(duì)漢字的情感，使之成為學(xué)生寫好字的內(nèi)驅(qū)力。

（一）在漢字起源中感知漢字的意義

漢字歷史悠久，承載了五千年的文明。在寫字大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)生字特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行追本溯源，以加深學(xué)生對(duì)生字的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。

如“人”字，出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第四單元，歸屬“筆畫排排坐，寫好方塊字”寫字大單元。教學(xué)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“人”字從左到右、先撇后捺的書寫規(guī)則。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解字形變化和變化原因，能有效實(shí)現(xiàn)書寫目標(biāo)。從甲骨文“”表示的垂臂直立的動(dòng)物形象，到篆文“”表示彎腰垂臂的勞動(dòng)形象，再到隸書、楷書“人”字的現(xiàn)在寫法，字形的變化體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期人類在社會(huì)發(fā)展中地位與作用的變化。這樣，學(xué)生再寫“人”時(shí)，就能主動(dòng)把撇畫寫得挺拔、舒展，使整個(gè)字看起來(lái)大氣沉穩(wěn)，彰顯著人類的強(qiáng)大。

（二）在寫字故事中懂得做人的道理

聽(tīng)故事、識(shí)人物、賞作品，學(xué)生從中不僅能獲得審美體驗(yàn)，受到人物精神的感召，還能汲取為人處事的智慧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫字的內(nèi)驅(qū)力。

低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫情況，適當(dāng)穿插與寫字有關(guān)的小故事，讓學(xué)生明白堅(jiān)持不懈等道理。中年級(jí)學(xué)生欣賞水平提高，但感性思維仍占主要地位。教師可以組織學(xué)生了解書法家的事跡，并結(jié)合其行事方式分析其書法作品，感受漢字書寫中蘊(yùn)含的人性美，從而端正自己的寫字態(tài)度。高年級(jí)寫字教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生從生平事跡、社會(huì)貢獻(xiàn)等方面出發(fā)，從教材推薦的四位楷書大家中選擇一位進(jìn)行研究，探討中國(guó)古代知識(shí)分子的價(jià)值觀，體會(huì)作品神韻與作者精神的交融，真正理解“字如其人”的含義。這樣，學(xué)生在為人物美好品行感動(dòng)的同時(shí)，會(huì)潛移默化地受到其優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤(rùn)熏陶，向?qū)懽峙c自律自強(qiáng)同生共長(zhǎng)的美好目標(biāo)又邁進(jìn)了一步。

三、嵌入趣味元素，感受寫字趣味

情感的融入，使學(xué)生愿意寫；興趣的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的寫字動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用鮮活生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，嵌入與大單元相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)生從“愿意”上升到“樂(lè)意”寫字的層面，以更加積極的心態(tài)主動(dòng)練習(xí)寫字。

（一）用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有趣的情境

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。學(xué)生在情境中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)與主題相契合的情境，在講解知識(shí)、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)引領(lǐng)等方面，都會(huì)起到事半功倍的效果。

以三年級(jí)上冊(cè)寫字教學(xué)為例，主要目標(biāo)是能用鋼筆寫好橫、豎、撇、捺?！皶鴮懱崾尽敝皇恰笆褂娩摴P，注意執(zhí)筆姿勢(shì)，把字寫得規(guī)范、端正、整潔”。綜上，教師提煉出“寫出漢字的好模樣”主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)任務(wù)框架（見(jiàn)圖3）。同時(shí)，教師基于本冊(cè)編排的八篇童話課文，使用擬人、比喻的語(yǔ)言渲染情境，激發(fā)了學(xué)生把漢字寫漂亮的欲望，使每次寫字于學(xué)生而言都是一次有趣的童話之旅。

圖3 三年級(jí)上冊(cè)寫字大單元“寫出漢字的好模樣”教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

（二）用多樣活動(dòng)開(kāi)展有趣的訓(xùn)練

開(kāi)展多樣活動(dòng)，讓“有趣”浸潤(rùn)每次寫字訓(xùn)練，使學(xué)生在豐富多彩的寫字活動(dòng)中感受寫字的趣味，愛(ài)上寫字，寫好漢字，步入美觀、有意義的書寫新臺(tái)階。

1.關(guān)聯(lián)文本，激發(fā)寫字熱情

文本情境能給予筆畫、結(jié)構(gòu)以生命。寫字與所在課文的相關(guān)情境結(jié)合，學(xué)生不僅能寫得趣味盎然，對(duì)字詞句段的理解也會(huì)更進(jìn)一步。如二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文中，“山坡”“枝葉”“搭起”是描繪山坡葡萄園景象的詞語(yǔ)，指導(dǎo)書寫其中的“坡”“枝”“搭”字時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，重點(diǎn)寫好撇和捺：“皮”的撇和捺，收筆一樣低，山坡才牢固；“枝”的捺畫寫舒展，枝葉養(yǎng)分才充足；“起”字撇挺拔，捺平長(zhǎng)，搭起葡萄架才穩(wěn)當(dāng)。這樣，每個(gè)要寫的字都有了意義。教師進(jìn)一步總結(jié)：看來(lái)，撇和捺都很重要，要寫得舒展，整個(gè)字才漂亮。這樣，在文本的情境中突破書寫的重難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，書寫時(shí)也能趣味十足。

進(jìn)入中、高年級(jí)，“書寫提示”為了配合實(shí)現(xiàn)“熟練地書寫”“有一定速度”的要求，指向了寫句段中的單字、句子在行格里的排布。此時(shí)，教師可按照主題引導(dǎo)學(xué)生從課文中梳理匯總，分類書寫。四季景色、人物外貌、精神品質(zhì)等都是常見(jiàn)主題。這些主題關(guān)聯(lián)著學(xué)生熟悉的課文情境，書寫時(shí)會(huì)與文本傳遞的意義結(jié)合。如果鼓勵(lì)學(xué)生為所寫內(nèi)容配上繪畫或剪貼畫，寫字過(guò)程就成了學(xué)生復(fù)習(xí)字詞、建立漢字與生活的聯(lián)系、練習(xí)書寫技巧、體會(huì)漢字之美、收獲創(chuàng)作快樂(lè)的旅途。

2.欣賞作品，提升審美能力

優(yōu)秀的書法作品給人以美感。通過(guò)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能提高欣賞水平，感受作品所帶來(lái)的美好體驗(yàn)。

首先，欣賞語(yǔ)文園地中作品的規(guī)范之美。其中，楷書占絕大多數(shù)，在第一、第二學(xué)段教材里，體現(xiàn)著規(guī)范、端正、整潔之美；第三學(xué)段則彰顯出句、段、篇的布局之美。以此作為訓(xùn)練學(xué)生書法欣賞水平的對(duì)象，教給他們欣賞的角度和方法，幫助他們研究其中的書寫規(guī)則、要領(lǐng)，從細(xì)節(jié)處學(xué)習(xí)書寫技巧，在練習(xí)中提高書寫能力。

其次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)佳作中的可借鑒之美。學(xué)生中不乏寫字出色者。運(yùn)用多種形式，靈活、高頻地展示學(xué)生作品，讓其他同學(xué)通過(guò)欣賞與評(píng)價(jià)，找出這些班級(jí)“書法家”的書寫優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)班級(jí)“書法家”現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己的書寫經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)更多學(xué)生認(rèn)真寫字的熱情。

3.研究寫法，分享寫字妙招

讓學(xué)生針對(duì)自己覺(jué)得難寫的字尋找寫好的方法，當(dāng)“小老師”教其他同學(xué)書寫，這會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待寫字。每日“一師一字”，學(xué)生自己選好要寫的字，先行練習(xí)書寫和用語(yǔ)言清楚表述書寫過(guò)程，再錄制視頻發(fā)送至班級(jí)群，供需要的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻后，評(píng)選出優(yōu)秀小老師，相應(yīng)視頻會(huì)在寫字課上向全班播放，教大家一起書寫，這既是對(duì)“小老師”最好的鼓勵(lì)，也讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)寫字教學(xué)有了方法、情感、趣味時(shí)，學(xué)生不僅在實(shí)踐中掌握了結(jié)構(gòu)化寫字方法，而且激發(fā)了對(duì)漢字的熱愛(ài)之情和濃厚的書寫興趣，達(dá)成了提升書寫質(zhì)量、寫字育人的目標(biāo)。