數(shù)智化人才培養(yǎng)策略分析之校企合作深化與評價方式改進(jìn)

李俊峰

［摘 要］近年來，隨著越來越多的職業(yè)場景引入智能化，市場對傳統(tǒng)人才的需求日趨飽和，對數(shù)智化人才需求不斷增加。高校作為為國育才的主陣地，應(yīng)主動作為，努力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的數(shù)智化人才。本文在梳理高校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從校企合作的深化和評價方式的改進(jìn)兩個方面，提出高校數(shù)智化人才培養(yǎng)實施策略，以期為數(shù)智化人才培養(yǎng)提供啟示。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智化；人才培養(yǎng)；校企合作；評價方式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.064

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0210-04

0? ? ?引 言

隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的加速進(jìn)展，全球化的競爭日趨激烈，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)成為人們的共識。在此背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的數(shù)智化技術(shù)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點，而數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展離不開數(shù)智化人才的培養(yǎng)。因此，數(shù)智化人才培養(yǎng)的重要性將進(jìn)一步凸顯。

1? ? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)過程中，人才需求有增無減。無論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、數(shù)智化轉(zhuǎn)型，都離不開“數(shù)智化人才”。作為為國育才的高等學(xué)校，要主動作為，培養(yǎng)出更多的數(shù)智化人才，以滿足高端智能制造業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)等國家重點領(lǐng)域的人才需求。當(dāng)前，數(shù)智化思維已經(jīng)嵌入我國人才培養(yǎng)體系，但是囿于各高校學(xué)生綜合素質(zhì)差異、數(shù)智化人才培養(yǎng)方案的不完善、評價方式的單一、校企合作的局限等，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)智化人才還有很長一段路要走。

1.1? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中校企合作脫節(jié)

校企合作，顧名思義，需要高校與企業(yè)的緊密配合。然而在實際中，校企合作“兩張皮”——學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)不一致，學(xué)校更多的是按照教學(xué)大綱要求，有組織、有計劃地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實施教育，而企業(yè)尤其是私企，更多的是從生產(chǎn)實際出發(fā)，安排不同批次的學(xué)生從事不同的生產(chǎn)實踐實習(xí)。換言之，學(xué)校的教學(xué)活動相對呆板，主要是因為學(xué)校按章施教，人才培養(yǎng)方案相對正式，不是隨時想改就改；企業(yè)生產(chǎn)安排的時間活動相對靈活，緊跟市場、社會需求。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容往往跟不上企業(yè)實踐需要。另外，非畢業(yè)年級學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間，有時會出現(xiàn)與上課時間沖突的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法完全投入實習(xí)，致使校企合作難以有效開展，無法實現(xiàn)校企合作的理想目標(biāo)。

1.2? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置不合理

合理課程設(shè)置的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確把握數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智化人才培養(yǎng)課程方案的制訂，要以數(shù)智化企業(yè)的需求為導(dǎo)向，且符合教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)。而實際情況是，大部分高校在培養(yǎng)數(shù)智化人才過程中還是沿用老辦法——大量與數(shù)智化培養(yǎng)無關(guān)的理論課程、套用與數(shù)智化沾邊的專業(yè)實訓(xùn)課程及沒有針對性的畢業(yè)實習(xí)。之所以出現(xiàn)上述情況，主要是高校在制訂人才培養(yǎng)方案時，未能準(zhǔn)確把握數(shù)智化時代下企業(yè)的用人需求，人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)。每年就業(yè)季，互聯(lián)網(wǎng)上都會出現(xiàn)大量“史上最難就業(yè)季”的相關(guān)報道。一邊是數(shù)智化相關(guān)企業(yè)招不到合適人才，另一邊是數(shù)智化相關(guān)專業(yè)學(xué)生找不到合適的工作。這一現(xiàn)象提示相關(guān)高校：提高數(shù)智化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)重點考慮的問題。雖然部分高校已經(jīng)意識到數(shù)智化人才培養(yǎng)離不開大量實訓(xùn)課程的開設(shè)，但是在實踐中，這種實訓(xùn)課程教學(xué)，以實訓(xùn)模擬平臺的應(yīng)用為主，學(xué)生無法了解企業(yè)實際運(yùn)營過程，只能學(xué)到基本操作程序。

1.3? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)教學(xué)評價方式太簡單

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)評價方式單一，例如大部分高校采取的終結(jié)性評價方式——期末考試或課程小論文，還常見于部分高校數(shù)智化人才培養(yǎng)方案中?；跀?shù)智化企業(yè)對數(shù)智化人才的需求，數(shù)智化人才需要掌握信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、管理技巧等技術(shù)，這里強(qiáng)調(diào)的不僅僅是理論技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科技術(shù)、交叉融通的實踐操作技能，如果還是采用終結(jié)性評價這樣傳統(tǒng)的、單一的評價方式，將不利于提升學(xué)生的實踐能力。

2? ? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)存在的問題

研究型普通本科、應(yīng)用型本科、職業(yè)院校是我國高等教育的三大支柱。縱觀不同類型高校數(shù)智化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，存在高職院校與應(yīng)用型本科、應(yīng)用型本科與研究型普通本科雷同的情況，未能體現(xiàn)不同層次、不同類型院校人才培養(yǎng)特色，也較少能夠?qū)?shù)智化人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。

2.1? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)方法陳舊

現(xiàn)階段，數(shù)智化人才的培養(yǎng)出了一些成績，也得到了一定的關(guān)注。然而，更普遍的現(xiàn)象是人們對數(shù)智化人才培養(yǎng)沒有形成一致認(rèn)識。主要原因是高校負(fù)責(zé)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)層以及師生缺乏對“數(shù)智化人才培養(yǎng)”的認(rèn)知。在各大高校，數(shù)智化人才培養(yǎng)理念沒有體現(xiàn)在教師的“教”上，主要表現(xiàn)為教師忙于教學(xué)、科研，對教師的考核并沒有體現(xiàn)出“數(shù)智化人才培養(yǎng)”能力的考核；數(shù)智化人才培養(yǎng)理念沒有體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，高校學(xué)生疲于應(yīng)對不同的考證及考試，沒精力去實踐“數(shù)智化人才培養(yǎng)”要求。另外，部分高校只是將原來的教學(xué)方案套用到數(shù)智化人才培養(yǎng)過程，造成當(dāng)前高校整體上數(shù)智化人才培養(yǎng)的效果不佳。

2.2? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)效果不理想

面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的數(shù)智化人才，不僅需要扎實的理論知識，還需要較強(qiáng)的實踐能力。在實際的人才培養(yǎng)過程中，由于各種因素（部分高校缺乏數(shù)智化相關(guān)的專業(yè)背景教師、人才培養(yǎng)理念陳舊、課程設(shè)置不合理），實踐教學(xué)效果不佳，學(xué)生實操技能偏弱。在數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中，實踐操作是學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)知識的主要渠道。校內(nèi)實訓(xùn)和校外的實踐之間由于缺乏統(tǒng)一籌劃，沒有發(fā)揮實訓(xùn)應(yīng)有功能，對學(xué)生實際操作能力提升有限。另外，由于實訓(xùn)的軟硬件等設(shè)施限制，學(xué)生難以在實操中運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能。

2.3? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)銜接不暢

高校對數(shù)智化人才的培養(yǎng)缺乏全過程有效融合，容易造成人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，例如理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐過渡不當(dāng)。高校往往會采用構(gòu)建實訓(xùn)室、采購實訓(xùn)軟件等方式來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。然而，由于信息技術(shù)更新迭代太快，政府采購周期較長，實訓(xùn)軟件存在滯后；實訓(xùn)軟件平臺數(shù)據(jù)資源有限，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)操作的內(nèi)容難以跟上技術(shù)革新的速度，給學(xué)生的感受是“實訓(xùn)課學(xué)到的在工作中用不到，工作中要用的實訓(xùn)課沒學(xué)”。

3? ? ?數(shù)智化人才培養(yǎng)策略

3.1? ?校企合作的深化

校企合作的本質(zhì)就是打破高等學(xué)校和企業(yè)之間的資源壁壘，是高校的人才、智力資源和企業(yè)的崗位、實踐資源的協(xié)作，是實現(xiàn)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

3.2? ?基于產(chǎn)學(xué)研建立科學(xué)機(jī)制

數(shù)智化用人企業(yè)，要根據(jù)高校數(shù)智化人才培養(yǎng)情況，建立完善的勞動準(zhǔn)入制度，以便對引進(jìn)的高校學(xué)生進(jìn)行把關(guān)。要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境。切實落實“先培訓(xùn)，再上崗”的要求，保證學(xué)生由“學(xué)校理論→企業(yè)實踐”的平穩(wěn)過渡。由于“產(chǎn)學(xué)研工程”有較多的流程和相對復(fù)雜的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高校與企業(yè)要積極借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)成熟的人才培養(yǎng)模式和校企合作經(jīng)驗［1］。主管部門也需要適當(dāng)提高產(chǎn)學(xué)研相關(guān)資源——人才、財力、物力等資源的分配比重。在課程設(shè)置、育人創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)等方面，要避免唱獨角戲，高校要積極聽取企業(yè)的合理意見。

3.3? ?基于產(chǎn)教融合優(yōu)化課程體系

一般而言，產(chǎn)教融合指高校根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自身人才培養(yǎng)工作實際融合，以期培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域需要的人才。作為新型育人體制，產(chǎn)教融合能夠兼顧企業(yè)發(fā)展和高校育人目標(biāo)，對校企雙方都有益處。一方面，高校需要根據(jù)產(chǎn)教融合理念，厘清課程重點難點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，剔除與數(shù)智化企業(yè)需求不匹配的教學(xué)內(nèi)容，保證課程體系的相對靈活性。例如，高校在企業(yè)支持下進(jìn)行模塊化課程體系建設(shè)，協(xié)同完成實訓(xùn)教材、平臺的開發(fā)［2］。另一方面，真正做到理論與實踐相結(jié)合——學(xué)生校內(nèi)的文化理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)課程實踐、企業(yè)跟崗實踐交替進(jìn)行。這里有三個注意事項：一是要求學(xué)生實訓(xùn)操作理論知識扎實；二是根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)方向開展針對性實訓(xùn)，而不是根據(jù)學(xué)校已經(jīng)購買的實訓(xùn)平臺安排實訓(xùn)；三是跟崗實踐時有專門企業(yè)人員指導(dǎo)和考查，考查通過之后方可安排學(xué)生進(jìn)行獨立操作。

3.4? ?校企合作共同建立實訓(xùn)基地

開展合作的前提是高校和企業(yè)對彼此有需求，并進(jìn)行過一定了解，必要時還要對雙方的資質(zhì)進(jìn)行考察。高校對企業(yè)的考察可以集中在法人信譽(yù)、資金設(shè)備、企業(yè)管理、社會影響、經(jīng)營銷售等方面，要努力避免為了數(shù)據(jù)好看而“拉郎配”，生搬硬套地進(jìn)行校企合作。在一般的校企合作共建實訓(xùn)基地過程中，高校往往注重技能操作方面建設(shè)，而忽略了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的文化層面建設(shè)。因此，在數(shù)智化人才校企合作共建實訓(xùn)基地過程中，高校要注意企業(yè)管理制度和企業(yè)文化的引進(jìn)，必要時與本校校園文化深度融合，例如財經(jīng)類高?？梢詫⒅^部企業(yè)文化融入實訓(xùn)實踐。好的制度配合好的執(zhí)行才能發(fā)揮更好的效果，因此，校企雙方可以在共建工作開始之前，就成立協(xié)調(diào)專班，就實訓(xùn)基地共建情況進(jìn)行密切溝通。基地共建完成后，專班需要繼續(xù)保留，就實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題隨時保持溝通。另外，可以通過走訪交流，如高校邀請企業(yè)技術(shù)、管理人員到學(xué)校授課，高校派專門教師到企業(yè)頂崗實踐等，將實訓(xùn)基地打造成校企合作的“橋頭堡”。

3.5? ?評價方式的改進(jìn)

如前文所述，部分高校在培養(yǎng)數(shù)智化人才過程中，還是采用終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)的單一的評價方式。這對于評價數(shù)智化人才培養(yǎng)質(zhì)量極為不利。綜合多方面因素，結(jié)合數(shù)智化人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，筆者認(rèn)為，可以引進(jìn)基于OBE（Outcome based education，OBE）理念的教學(xué)評價方式。

3.5.1? ?加強(qiáng)過程性評價

加強(qiáng)過程性評價，顧名思義，就是在數(shù)智化人才培養(yǎng)過程中，采用多種評價方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。開展多元化過程評價，實時監(jiān)控學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用能力的掌握情況，進(jìn)而評估理論和實踐課堂教學(xué)效果，為及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容提供依據(jù)。過程性評價可以包括對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的考核。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考核包括：出勤、預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況、教學(xué)內(nèi)容掌握等。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括：學(xué)生任務(wù)（小組任務(wù)、個人任務(wù)）完成情況、項目成果展示情況等。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核包括：利用MOOC、學(xué)習(xí)通、云班課等教學(xué)平臺，實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等。多元過程性評價還需要教師根據(jù)學(xué)生預(yù)期成果目標(biāo)的完成情況，在前期人才培養(yǎng)方案制訂時要通盤思考，不斷優(yōu)化課程設(shè)計。

3.5.2? ?改進(jìn)終結(jié)性評價

針對在校學(xué)生而言，終結(jié)性評價是指學(xué)生經(jīng)過一段時間，完成某門課程學(xué)習(xí)之后，為判斷學(xué)生對該課程內(nèi)容掌握情況，及其達(dá)到的水平而進(jìn)行的評價。通俗地講，主要是指高校學(xué)生的期末考試和課程論文。從本質(zhì)上來說是一種目標(biāo)達(dá)成式評價，“即評價主體在評價實施前依據(jù)評價目的制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”，隨后的評價活動圍繞評價目標(biāo)展開。終結(jié)性評價以注重結(jié)果、忽視過程、未能體現(xiàn)多因素協(xié)同影響等特征而著稱。該評價方式優(yōu)勢明顯：可操作性強(qiáng)，大樣本數(shù)據(jù)容易獲得。因此，它在我國的教育評價體系中一直處于主要地位。數(shù)智化人才的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重實踐操作能力，在改進(jìn)數(shù)智化人才培養(yǎng)評價方式過程中，并不是全盤否定終結(jié)性評價的價值，也不是“一考定終身”，而是要將更多可操作性的過程性評價融入其中，以完善終結(jié)性評價的“結(jié)果”。

3.5.3? ?健全綜合性評價

在測試學(xué)上，一般認(rèn)為綜合性評價是“一種對評價對象進(jìn)行全方面、多維度、系統(tǒng)性的綜合考查，以判斷評價對象的目標(biāo)綜合達(dá)成度”。針對數(shù)智化人才培養(yǎng)而言，綜合評價可以包括考查學(xué)生知識、技能等可測量部分的“量”和學(xué)生解決問題、創(chuàng)新能力的“質(zhì)”。因此，在制訂數(shù)智化人才培養(yǎng)方案時，在設(shè)置評價目標(biāo)上應(yīng)充分考慮對“質(zhì)”“量”的考查。注重對學(xué)生計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論評價的同時，還要發(fā)展學(xué)生分析數(shù)據(jù)、靈活反應(yīng)、快速決策、持續(xù)工作等實踐能力的提升，真正改變“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化。

4? ? ?結(jié)束語

科技和社會的進(jìn)步、不同學(xué)科的交叉融合，必然要求人才培養(yǎng)方式朝著數(shù)字化與智能化深度融合的方向改革。反過來，數(shù)智化人才的成功培養(yǎng)，可以推動社會事業(yè)快速發(fā)展。高校作為主要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極投入數(shù)智化人才培養(yǎng)中。高校數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，任重道遠(yuǎn)，需要高校師生的共同努力，努力的方向包括但不限于校企合作的深化和評價方式的改進(jìn)。而且，這些努力需要高校、企業(yè)、政府、社會共同參與。

主要參考文獻(xiàn)

［1］閆茜.深化校企合作 助推人才培養(yǎng)［J］.人才資源開發(fā)，

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［2］文艷嬌，高素質(zhì)物流專業(yè)人才培養(yǎng)策略分析［J］.人才資源開發(fā)，2023（16）：21-23.