弱體質(zhì)大學生群體體育教學困境及改進路徑的研究

楊大軒

摘 要：弱體質(zhì)大學生群體是各大高校存在的一個特殊群體，其身體特殊性給高校體育教學工作帶來非常大的挑戰(zhàn)，滿足弱體質(zhì)大學生群體體育需并促進其體育參與以及身心健康發(fā)展，成為高校體育教學的歷史使命。采用文獻資料法、邏輯分析法，對弱體質(zhì)大學生群體公共體育教學進行研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，弱體質(zhì)大學生群體公共體育存在以下問題：（1）政策制度供給矛盾；（2）課程供給缺乏合理性；（3）教學內(nèi)容供給范圍小，選項供給少；（4）教師供給不足，缺乏專業(yè)知識儲備；（5）體育教學評價失公。改進思路：（1）優(yōu)化政策法規(guī)供給，保障弱體質(zhì)大學生群體享有體育教育的權利及義務；（2）優(yōu)化課程供給，實現(xiàn)體育課程均等化；（3）優(yōu)化教學內(nèi)容供給，滿足個體需求；（4）推進體育師資隊伍建設，優(yōu)化“人才資源”供給；（5）構建科學評價體系，推動評價體系供給側改革。

關鍵詞：大學生；弱體質(zhì)群體；公共體育教學；改進

Research on the Dilemma and Improvement Path of Group Physical Education Teaching for Weak Physical Fitness College Students--Based on the supply-side perspective

YANG?Daxuan

College?of?Physical?Education， Guangzhou University

Guangzhou， Guangdong Province，510006 China

Abstract：Weak physique college student group is a special group that exists in major colleges and universities， and its physical specificity brings great challenges to college physical education teaching work， and it becomes the historical mission of college physical education teaching to meet the needs of weak physique college student group sports and promote their sports participation and physical and mental health development. The literature method and logical analysis method are used to study and analyze the teaching of public sports for weak physique college student groups. It is found that there are the following problems in public sports for weak physique college student groups： （1） contradictions in the supply of policies and systems; （2） lack of rationality in the supply of curricula;（3） small scope of the supply of teaching content and small supply of options; （4） insufficient supply of teachers and lack of professional knowledge reserves; （5） unfairness in the evaluation of sports teaching. Improvement Ideas： （1） Optimize the supply of policies and regulations to guarantee the right and obligation of weak college students to enjoy physical education; （2） Optimize the supply of curriculum to realize the equalization of physical education courses; （3） Optimize the supply of teaching content to meet the needs of individuals; （4） Promote the construction of physical education faculty to optimize the supply of "human resources"; （5） Construct a scientific evaluation system and promote the supply side of the evaluation system.

Keywords：university students; weak physical groups; public physical education; improvement

前言

高校公共體育課是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺的途徑之一，其承擔著增強學生體質(zhì)、傳授體育知識、發(fā)展運動技能、培養(yǎng)學生終身體育習慣與意識的重任。近幾年，我國學者一直從“需求側”對高校體育教學進行了改革的理論與實踐研究，并取得了較好的改革成果。

但是，隨著高校招生面積的擴大，弱體質(zhì)大學生群體成為一個大的學生群體，其身心上的特殊性給高校體育教學工作的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)，導致“需求側”理論研究無法滿足高校體育教學改革需求，并對高校體育教學改革提出新的理念和新研究方向的要求。隨著供給側研究理論從經(jīng)濟學領域逐步延伸到其他適用領域以及我國體育教學改革研究的不斷深入，國內(nèi)不少學者^[1][2][3][4]在“供給側”理論視角從供給機制、供給體系、供給結構、供給方式、供給“短板”、教師、教學內(nèi)容、教學形式及教學環(huán)境對高校體育教學以及弱體質(zhì)大學生群體的體育教學進行了相關研究，為高校體育教育的發(fā)展提供了不少具有參考價值的實踐經(jīng)驗與理論經(jīng)驗，并有效推動了高校體育教學的發(fā)展。然而，目前研究內(nèi)容與對象涉及僅限于普通學生的體育課，或者將弱體質(zhì)大學生群體籠統(tǒng)地納入殘疾、體重過大等大學生群體，較少的研究者將其視為一個獨立的研究對象。本研究中的弱體質(zhì)大學生群體是指殘疾、畸形、慢性病、以及傷、術后避免進行劇烈運動的大學生^[5]。

供給側結構改革旨在提升供給質(zhì)量，推動結構調(diào)整，糾正要素配置失衡，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，以提升全要素生產(chǎn)率，進而更好地滿足廣大人民群眾的服務需求^[6]。由于弱體質(zhì)大學生群體身體情況的特殊性，目前國內(nèi)高校的公共體育課無法滿足其學習需求，適用于普通公共體育課改革的“供給側”理論也無法給予科學指導。因此，本研究借鑒供給側結構性改革理論思路，分析高校弱體質(zhì)大學生群體公共體育教育存在的問題，試圖探索、破解困境的方法，旨在為弱體質(zhì)大學生群體公共體育教育教學改革創(chuàng)新提供有益參考。

1弱體質(zhì)大學生群體體育教學現(xiàn)狀分析

1.1體育權利與義務的失衡

教育的公平性決定了每一位大學生都享有同等的教育權利，因此，弱體質(zhì)大學生群體享有與普通大學生同等的體育教育權利。弱體質(zhì)大學生群體在享受體育教學權的同時，肩負著參與體育的責任與義務，即個人對社會、對國家應該承擔的責任與義務^[7][8]；弱體質(zhì)大學生群體體育教學的正常開展及有效改革需要得到相關政策規(guī)定的支持與保障。

然而，在實際上存在相關政策規(guī)定的制定及頒布卻與原本的精神相違背，不同政策規(guī)定存在矛盾現(xiàn)象。例如，《學校體育工作條例》第九條規(guī)定因病、殘且持醫(yī)院證明的學生，學?？山o予免修體育課或者免除體育課考試^[9]。第九條規(guī)定給予了弱體質(zhì)大學生群體一定的人文關懷，但是實際上剝奪了弱體質(zhì)大學生群體體育教學的機會與權力，同時也忽視了其參與公共體育教學的義務。與此同時，該規(guī)定又與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十條規(guī)定“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”^[10]相矛盾。

目前，關于弱體質(zhì)大學生群體體育教學開展的政策制度的相互沖突，高校開展體育教學所依據(jù)的政策也出現(xiàn)偏差，導致弱體質(zhì)大學生群體參與體育教育的權益無法得到保障，也無法完成其參與體育教育的義務。

1.2課程設置缺乏合理性

由于弱體質(zhì)大學生群體體育教學的相關政策供給相互矛盾，導致不少高校弱體群體體育課程供給存在明顯不足。相關研究顯示，國內(nèi)不少高校給予弱體質(zhì)大學生群體以隨讀的形式參與體育課、免修公共體育課，或者開設偏重理論的保健課^[11][[12]。隨讀形式是指弱體質(zhì)大學生群體和普通大學生一起上公共體育課。由于弱體質(zhì)大學生群體身體條件的特殊性和差異性，教學內(nèi)容缺乏針對性；同時，弱體質(zhì)大學生群體也無法像普通學生一樣完成同樣的練習內(nèi)容以及無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成同樣的負荷量度，更多時間是以“旁聽者”的身份參與其中，最終導致其對體育課、體育活動產(chǎn)生厭惡與排斥心理。大多數(shù)高校本著“健康第一”與“人文關懷”的精神給予弱體質(zhì)大學生群體免修公共體育課或者是倡導性要求其參與體育課程，由于遠離體育教學以及體育活動，導致弱體質(zhì)大學生群體體育技能、體育習慣以及終身體育意識均無法得到有效的培養(yǎng)與養(yǎng)成。為保障弱體質(zhì)大學生群體的教育教學權益，眾多高校針對這一特殊群體實施了保健課程設置。保健班教學模式解決了隨讀教學模式與免修模式所存在的問題，但是保健班教學模式卻存在著教學內(nèi)容偏倚、師資不對口等問題。

1.3教學內(nèi)容供給單一

弱體質(zhì)大學生群體身體情況的特殊性以及明顯的差異性導致其能夠適應的運動項目及運動內(nèi)容也存在明顯的差異性?，F(xiàn)行的按照普通學生身心條件設置的體育課程教學內(nèi)容難以滿足純?nèi)鮿蒹w質(zhì)群體體育學習^[13]。在常見的保健班中，課程教學內(nèi)容安排也較為隨意，而且運動項目較為單一，主要包括太極拳、健身氣功以及保健按摩等養(yǎng)生與康復項目^[11][14]，單一教學內(nèi)容難易滿足弱體質(zhì)大學生群體的多元性需求，進而難易調(diào)動學生學習的動機以及培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.4教師供給不足，缺乏專業(yè)知識儲備

師資不足是高校保健班所存在的主要問題之一，其中教師的錯位供給及教師專業(yè)知識儲備的不足是導致師資不足的關鍵因素。資料顯示，當前保健康復專業(yè)的師資嚴重不足，導致保健班任課老師一般由未經(jīng)過專門的培訓學習的非運動人體科學專業(yè)的體教專業(yè)教師擔任^[15]，其專業(yè)知識儲備的不足以及系統(tǒng)性的欠缺導致其教學手段和教學內(nèi)容安排顯得單一及機械化，其無法采用合適有效的教學方法為弱體質(zhì)大學生群體傳授科學的教學內(nèi)容。同時，隨著保健班人數(shù)規(guī)模的逐步擴大以及弱體質(zhì)大學生群體身體差異性的增加，任課教師難以因材施教以及進行個別指導，導致部分弱體質(zhì)大學生群體又回歸到隨讀模式。

1.5成績評價體系的缺失

體育教學評價中對“學”的評價是指對學生體育學習效果和過程的評價^[16]。研究發(fā)現(xiàn)，各高校尚未構建弱體質(zhì)大學生群體體育學習評價標準。在普通公共體育課班級中，由于弱體質(zhì)大學生群體自身運動障礙、自卑感導致其教學任務完成情況遠遠不如普通學生；為此，在考核評價中教師偏重于參考學生的出勤率及上課態(tài)度，而且對期末分數(shù)進行“打折”。對于公共體育課中免考者、保健班的學生則劃定“最高分數(shù)線”，甚至將學生的分數(shù)限制在60分。由于單科成績不達標，不少弱體質(zhì)大學生群體直接喪失了留學、保研以及評獎學金的機會，嚴重打擊了弱體質(zhì)大學生群體參與體育課和體育活動的積極性，同時不利于弱體質(zhì)大學生群體身心的健康發(fā)展。

2高校弱體質(zhì)大學生群體公共體育教學改革實施路徑

2.1優(yōu)化政策法規(guī)供給，保障享有體育教育的權利及義務

學校體育政策是學校體育發(fā)展的重要組成部分，是高校公共體育政策制定與執(zhí)行的依據(jù)^[17]；因此，國家體育主管部門必須優(yōu)化學校體育政策法規(guī)供給。

體育主管部門優(yōu)化政策法規(guī)供給，以政策、法規(guī)保障作為弱體質(zhì)大學生群體體育教育開展的動力機制和外部驅(qū)動；高校以公共體育政策制度為導向制定符合學校實情的體育教育政策制度。學校教學主管部門、體育部門應該加強對弱體質(zhì)大學生群體的重視程度；同時，學校教學主管部門加強對相關政策、法規(guī)的執(zhí)行力度以及加強對體育部門落實相關政策、法規(guī)情況的監(jiān)督工作，確保體育保健班的順利開展，確保弱體質(zhì)大學生群體參與體育教育的權力和義務均能夠得到保障。

2.2優(yōu)化課程供給，實現(xiàn)體育課程均等化

優(yōu)化體育課程供給是繼優(yōu)化政策法規(guī)供給，突破目前針對弱體質(zhì)大學生群體的3種傳統(tǒng)的體育教學模式，實現(xiàn)體育課程均等化，確保弱體質(zhì)大學生群體接受體育教育機會公平化的重要途徑。只有明確體育保健課的性質(zhì)，才能夠確保其開展的方向不變。因此，學校相關部門需要給予體育保健課準確的定位，即體育保健課是以弱體質(zhì)大學生群體為服務對象，以體育鍛煉為手段，達到增強體質(zhì)、疾病康復的目的，實現(xiàn)弱體質(zhì)大學生群體教育公平的公共體育必須課。

2.3優(yōu)化教學內(nèi)容供給，滿足個體需求

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程價值的支柱^[18]。因此，教學內(nèi)容供給側改革要以優(yōu)化教學內(nèi)容供給為抓手，以優(yōu)化現(xiàn)有體育教學內(nèi)容為著力點，在遵循《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定的高校體育課程內(nèi)容“健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合及民族性與世界性相結合”四個原則的前提下，豐富教學內(nèi)容及擴大教學內(nèi)容范圍以滿足弱體質(zhì)大學生群體的個體需求。

體育保健課的課程任務及課程定位為：通過體育理論學習以及實踐操作動手能力學習，使弱體質(zhì)大學生群體能夠了解自身身體機能條件，并能夠掌握科學的鍛煉方式和日常保健方法，從而達到康復和保健的目的^[4]。教師需要從弱體質(zhì)大學生群體需求視角選擇和構建課程內(nèi)容，并為其提供運動處方，力求達到精準扶弱的效果。在實施過程中，以全面了解、掌握弱體質(zhì)大學生群體身體健康情況為前提，以培養(yǎng)體育自主學習能力為方向，以促進康復為中心目標，以體育活動為手段，并從時間維度及教學內(nèi)容廣度和寬度3個層面進行教學內(nèi)容的優(yōu)化，多開展休閑體育、養(yǎng)生及康復體育運動等低強度有氧運動；同時，根據(jù)弱體大學生群體傷殘的類型、部位和程度進行分組及制定相應的教學內(nèi)容，并隨時根據(jù)其身體情況實時進行調(diào)整優(yōu)化，幫助其參與體育課堂，滿足其體育鍛煉需求。

2.4推進體育師資隊伍建設，優(yōu)化“人才資源”供給

高素質(zhì)教師人才隊伍的建設能夠為高校公共體育教育改革提供內(nèi)在的動力。弱體質(zhì)大學生群體身心條件的特殊性要求任課教師具有扎實的康復學、運動解剖學、運動醫(yī)學和運動處方學等學科專業(yè)知識和具有相應的溝通能力，能夠及時與學生做好溝通。

專業(yè)人才儲備應該從高校教學開始實施，根據(jù)《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”的要求，高校體育專業(yè)加強開展健康教育相關專業(yè)課程的力度，制定“執(zhí)教弱體質(zhì)大學生群體體育課程”資格認定標準和制度，加強相關專業(yè)人才隊伍的建設。為了進一步鞏固、提升任課教師的專業(yè)知識，將健康教育納入體育教育的崗前培訓以及在崗培訓內(nèi)容體系中，以優(yōu)化弱體質(zhì)大學生群體體育教育人才供給。此外，可探討實施“一班二師”配備模式，即校醫(yī)與體育教師共同任教體育保健班，雙方專業(yè)知識能夠相互彌補，滿足弱體質(zhì)大學生群體體育教育需求。

2.5重視個體差異評價，構建科學評價體系

如前面所說，純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生存在身心上的缺陷及運動障礙，導致其對體育課程教學內(nèi)容的掌握程度會顯得較難；為此，教學評價的實施要建立在該事實之上。

由于弱體質(zhì)大學生群體身體的特殊性以及體育保健班性質(zhì)的特殊性，構建科學的弱體質(zhì)大學生群體體育教學評價體系，需要徹底摒棄傳統(tǒng)教學模式中的“最高分限制”規(guī)定，同時淡化體育技能掌握情況的評價。因此，對弱體質(zhì)大學生群體的體育教育評價需嚴格遵循因人而異的原則，積極做到教學評價的個體化，即在權衡班級整體情況設定評價標準的同時，還要注重學生個體的體質(zhì)狀況、受傷部位的康復程度、學習態(tài)度、目標達成度、課堂參與等方面。

3結語

高校純?nèi)鮿蒹w質(zhì)大學生群體身心特點具有明顯的特殊性，因此，有效分析并根據(jù)其身心特點及體育學習、體育鍛煉所需，為其提供合適課程、學習內(nèi)容以及采用合適的教學方法，才能確保該群體能夠順利參與教學及鍛煉，以及有效提高身體素質(zhì)水平。

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