基于深度學習的高三英語聽說復習教學實施路徑

付繪 趙恬瑞 丁琳

摘? ? 要：深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習?；谏疃葘W習的高三英語聽說復習教學可以通過“梳理問題和策略，自主設(shè)計評分標準”“命制試題，共建評分標準，形成策略意識”“分解步驟、體驗策略，刻意練習、固化策略”“嘗試評價、夯實標準，反思回顧、形成策略認知”這一路徑展開，以使學生通過感知、體驗、觀察、歸納，逐漸體悟與洞察聽說考試題目中語言的形式特征與運作體系，形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運行規(guī)律等方面的策略認知，從“做（聽、記錄、說）”轉(zhuǎn)向理解為什么我們要這么“做”、知道如何能“做”得更好。

關(guān)鍵詞：聽說復習教學；聽后記錄并轉(zhuǎn)述題；深度學習；高三英語

一、引言

北京市高考英語從2021年起增加口語考試，與聽力考試合計50分，一年考兩次，取最高分計入最終成績［1］，稱為聽說考試，由聽后選擇、聽后記錄并轉(zhuǎn)述、短文朗讀并回答問題三道大題組成。聽后選擇題計21分，考查聽力理解能力下的信息獲取與篩選、主旨歸納、意圖態(tài)度推理等；聽后記錄并轉(zhuǎn)述題計15分，測試任務(wù)將語言輸入與輸出有機結(jié)合，綜合考查聽力理解能力、信息記錄及加工能力、口語表達能力；短文朗讀并回答問題題計14分，考查口語朗讀能力下的語音、語調(diào)、節(jié)奏掌握，閱讀理解能力下的信息識別與歸納等。聽說考試的考查要求對標《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）中學業(yè)質(zhì)量水平二的聽說要求。至今，聽說考試已實施三年，其所考查能力全面，測試任務(wù)綜合性強，學生僅依靠短期的突擊訓練無法實現(xiàn)成績的提升，需要教師將培養(yǎng)學生的英語聽說能力設(shè)立為一項“長線工程”，融入平日教學活動的各個環(huán)節(jié)［2］。

“深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習?！?［3］它具有活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價值與評判六個基本特征［4-5］。它不僅是一種學習方式，更是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主動參與和全身心投入，注重引導學生通過一系列體驗式活動，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、體悟語言形式、理解并評判學習內(nèi)容與過程，進而形成學習策略與方法。下面，筆者將基于一節(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題型由聽后記錄和聽后轉(zhuǎn)述兩個部分組成）的復習教學課，探討基于深度學習的高三英語聽說復習教學實施路徑。

二、基于深度學習的高三英語聽說復習教學實施路徑

（一）梳理問題和策略，自主設(shè)計評分標準

深度學習的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征強調(diào)教師應整合意義聯(lián)結(jié)的學習內(nèi)容，重視學生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導學生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中［6-7］，進而通過知識間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識體系。在高三英語聽說復習教學中，教師可以讓學生先梳理自己存在的問題，進而自主設(shè)計評分標準，以使學生深刻理解聽說考試的命題思路、考查要求，反思自身存在的問題，并思考如何有效應對。

首先，教師讓學生以小組為單位討論并梳理自己在聽后記錄并轉(zhuǎn)述題中存在的問題。學生歸納總結(jié)出的問題主要有存在較強的畏懼心理、無法記錄關(guān)鍵信息、對考查重點和評分標準不了解、沒有形成答題策略、不清楚問題的成因。

然后，教師讓學生仍以小組為單位討論交流并梳理解決問題的有效策略，進而自主設(shè)計聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標準。學生認為聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標準應包括add more information、correct pronunciation、speak fluently and confidently、no grammar mistake。

最后，教師以高考聽后轉(zhuǎn)述部分的評分標準（如表1所示）為例，讓學生與自己生成的該部分評分標準進行對比，在幫助學生明確要記錄和轉(zhuǎn)述的目標的同時，促使學生主動思考和選擇聽、記錄、轉(zhuǎn)述的個性化策略，形成計劃和評估意識，降低焦慮感。

上述活動緊扣深度學習的“活動與體驗”基本特征，引導學生主動參與并積極體驗策略，形成有針對性的關(guān)于聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的策略認知。

（二）命制試題，共建評分標準，形成策略意識

深度學習的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征注重知識間的關(guān)聯(lián)與整合。在高三英語聽說復習教學中，教師可以借助表格和思維導圖引導學生將零散信息整合起來，歸納要點、梳理關(guān)系、體會語篇結(jié)構(gòu)特征對闡釋主題的作用［8］，進而命制試題，師生共建評分標準，形成解題策略意識。

首先，教師讓學生閱讀前一天聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題為筆者自創(chuàng)，主題為“How to Handle Stressful Situations”）作業(yè)的聽力原文，觀察測試任務(wù)表格中的信息是如何從原文轉(zhuǎn)化過來的，并通過梳理文段中的主要觀點和支撐論點，形成二級信息、三級信息概念。

接著，教師讓學生嘗試命制試題，即根據(jù)新的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的文段（根據(jù)高考真題改編，主題為“Ways to Read Thick Books”）設(shè)計聽后記錄并轉(zhuǎn)述題測試任務(wù)表格，并與原題的測試任務(wù)表格進行對比。

然后，教師讓學生回答問題Q1～Q3，以使學生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述試題的評分標準和命題邏輯。

Q1： What information is kept？

Q2： What information is deleted？

Q3： What makes a good retelling？

Q1旨在引導學生在重復練習查找二級信息和三級信息的基礎(chǔ)上，關(guān)注和分析語言形式，進而自主概括出：一級信息是標題，二級信息往往就是標題中所說的Tips / Ways， 并且通常是省略主語的動賓結(jié)構(gòu)，三級信息一般是對二級信息的解釋說明（如圖1所示）。

在學生回答時，教師將學生的概括提煉成圖形并板書在黑板上（如圖2中“二級信息”“三級信息”部分所示）。

Q2旨在引導學生在重復測試任務(wù)表格中被刪除信息的同時，再次分析語言，并基于Q1的板書，從內(nèi)容和形式兩個方面進行自主建構(gòu)，豐富之前的板書內(nèi)容（如圖2中的“四級信息”部分所示）。在學生回答Q3時，教師播放聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的原文，讓學生再次練習和體驗將文段信息轉(zhuǎn)換成測試任務(wù)表格三級信息的題目命制過程，以使學生意識到以下三點：一是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的測試任務(wù)表格應包含標題（一級信息）、二級信息、三級信息、被刪除的信息（四級信息），轉(zhuǎn)述的內(nèi)容應是Comprehensive的；二是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題應補充Linking words、主語和謂語，以達到信息的Coherent；三是聽后記錄并轉(zhuǎn)述的考查目標之一是口語表達能力，因而轉(zhuǎn)述的內(nèi)容也應是Clear、Correct的（如圖2中的“Criteria”部分所示）。

最后，教師讓學生觀察完整的板書（如圖2所示），以使學生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標準，深刻理解滿分描述中的“要點完整，內(nèi)容充實”對應的是Comprehensive，“語言清晰流暢，連貫性強”對應的是Clear和Coherent，“語音、語調(diào)、語法存在個別錯誤，但不影響語音與聽者理解”對應的是Correct。至此，學生能夠生成完整的命題思路和基于4C的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評分標準。這種共建評分標準的學習方式是一種促使學生主動學習、逆向思考的學習方式。

深度學習的基礎(chǔ)是概念性理解，強調(diào)學習者對學習對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進思維品質(zhì)的發(fā)展［9］。這一環(huán)節(jié)中學生評分標準的形成過程正是學生深刻理解語言運作規(guī)律和文段信息推進模式的過程。同時，學生在提煉評分標準的過程中開始主動思考應對策略，使得學習過程由被動走向主動，備考目標由含混走向清晰，策略意識不斷增強。

（三）分解步驟、體驗策略，刻意練習、固化策略

在深度學習中，學生能夠抓住學習內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式［10］。在學生明確評分標準后，教師應帶領(lǐng)學生模擬真實考試過程，根據(jù)聽說考試的真實考試步驟，讓學生先提出每一步驟的策略，然后邊示范邊帶領(lǐng)學生體驗策略，在此基礎(chǔ)上引導學生提煉、明確、反思策略，即主動思考每個步驟的目的（為什么這么做）、如何做最有效（提升策略意識和能力）。聽后記錄并轉(zhuǎn)述題復習教學的具體步驟如下：

第一步，教師提出問題：“聽前一分鐘如何觀察測試任務(wù)表格？”學生認為這一分鐘應該用來閱讀測試任務(wù)表格、猜測要填寫的詞、在草稿紙上畫出表格，為之后記錄信息作準備。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生共同構(gòu)建心智圖形（如圖3所示，其中波浪線表示表格中已有的信息，短橫線表示需要填寫的四個單詞，圓點用來區(qū)分不同的Sub-points），幫助學生記憶、整理和理解測試任務(wù)表格信息和聽力原文的信息，為有效獲取信息并快速記錄信息作準備。

第二步，教師首先提出問題：“兩次播放聽力錄音時應分別如何做？”學生提出，第一次聽時記錄測試任務(wù)表格中空缺的四個單詞，第二次聽時檢查所填內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學生一起商討記錄哪些信息、如何記錄信息。就記錄哪些信息而言，師生商討后認為應在每個二級信息后添加一條最重要的三級信息，記錄信息的具體形式應為Clauses、Phrases、Sentences、Linking words和S+V；就如何記錄信息而言，師生商討后認為可以通過保留單詞的輔音字母、保留單詞的開頭或結(jié)尾、使用常用符號等進行速記（部分速記示例如表2所示）。

然后，教師讓學生聽一段由三句話組成的簡單文段，體驗速記方法的使用。最后，教師播放一道聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的錄音（播放兩遍），讓學生練習策略的使用。

第三步，教師提出問題：“聽完兩遍錄音后有兩分鐘的時間進行轉(zhuǎn)述的準備，這兩分鐘該如何做？”師生共同提出“三步走”策略，即先完善、補全測試任務(wù)表格信息，再邊嘗試邊轉(zhuǎn)述邊添加Linking words，最后核實發(fā)音、替換詞匯，按照4C評分標準進行正式復述。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生利用90秒時間刻意練習總結(jié)出的“三步走”策略，并在之后的兩分鐘內(nèi)利用Pad錄音設(shè)備完成轉(zhuǎn)述并將轉(zhuǎn)述即時上傳。這種分步驟刻意練習能夠幫助學生有效實踐自己提煉的有針對性的策略，并在運用策略的過程中使策略深化、固化。

深度學習強調(diào)學生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題［11］。這一教學環(huán)節(jié)突顯本質(zhì)化學習和遷移化應用，是深度學習的體現(xiàn)。

（四）嘗試評價、夯實標準，反思回顧、形成策略認知

評價是深度學習的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)對所學知識和學習過程作出評判。深度學習的“價值與評判”基本特征要求學生對學習內(nèi)容進行理解與反思，對學習過程中的活動、自身體驗等作出價值判斷，并與他人進行有效溝通與合作。持續(xù)評價、及時反饋是引導學生深度反思自己學習狀況并及時調(diào)整學習策略的有效方法，是實現(xiàn)深度學習的有效途徑［12］。

教師先組織班評以作示范，然后讓學生進行小組互評，即互相打分、總結(jié)優(yōu)點、指明不足并給出改進建議，以使學生更加深刻地理解聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的命題思路和解題步驟，將評價過程變成利用評價、對比反思自己策略的有效性的學習過程，形成對認知的再認知。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的答題步驟及其具體的應對策略（如圖4所示），夯實學生對評分標準的概念性理解，幫助學生將聽、記錄、加工、轉(zhuǎn)述過程中的多個技能和策略以及概念進行原理層次的概括，形成策略認知——“所聽和所轉(zhuǎn)述的文段信息圍繞主旨分三級呈現(xiàn)，三級信息間通過信息詞和銜接詞句形成內(nèi)在邏輯，在轉(zhuǎn)述信息時要有效利用語言表達形式使意義連貫”。

三、總結(jié)

基于深度學習的高三英語聽說復習教學，有助于實現(xiàn)知識由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運用、由淺層走向深層的轉(zhuǎn)變，推動結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)整合的學習，促進主動思考，使知識真正轉(zhuǎn)化為能力，進而發(fā)展為素養(yǎng)。在基于深度學習的高三英語聽說復習教學中，學生通過感知、體驗、觀察、歸納，逐漸體悟與洞察聽說考試題目中語言的形式特征與運作體系，形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運行規(guī)律等方面的策略認知，是學生從“做（聽、記錄、說）”轉(zhuǎn)向理解為什么我們要這么“做”、知道如何能“做”得更好的過程。在具體教學實踐中，教師還應注意以下幾點：

一是在研讀聽說文本時要注重關(guān)注語言本體知識、運作知識，這是因為語言分析是活動設(shè)計的基礎(chǔ)；

二是要細化活動設(shè)計，這是因為活動成就策略，策略的感知和固化均是在學習活動中實現(xiàn)的；

三是要重視在評價和反思環(huán)節(jié)開展分享和交流活動，這是因為深層理解和認知都是在反復審視和主動思考的過程中循序漸進形成的；

四是課后要設(shè)計有針對性的練習，這是因為策略訓練需要多次反復。

參考文獻：

［1］北京市教育委員會.北京市深化考試招生制度改革的實施方案［EB/OL］.（2016-06-03）［2024-01-23］. http：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengce.

［2］趙劍楠.北京高考英語聽說機考的設(shè)計與開發(fā)［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（12）：49-54.

［3］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.

［4］［10］［12］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）［M］. 北京：教育科學出版社，2018：15，37，41.

［5］［9］［11］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設(shè)計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［6］安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究［J］.課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

［7］崔友興.基于核心素養(yǎng)培育的深度學習［J］.課程·教材·教法，2019（2）：66-71.

［8］顧巖冰，顏廷波.指向深度學習的高中英語外刊閱讀教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（8）：15-21.