優(yōu)化作業(yè)設計 凸顯育人功能

張麗珍

本文系2021年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“‘雙減背景下小學英語單元作業(yè)設計研究”（課題編號：JSZJ21182）的階段性研究成果。

【摘 要】本文結(jié)合案例，從核心素養(yǎng)四要素入手闡述如何通過豐富作業(yè)形式，發(fā)展語言能力；運用文化資源，培養(yǎng)文化意識；設計作業(yè)梯度，提升思維品質(zhì)；優(yōu)化作業(yè)評價，提高學習能力等途徑優(yōu)化作業(yè)設計。

【關鍵詞】作業(yè)設計 核心素養(yǎng) 育人價值 小學英語

在新課改的背景下，教師需重新審視和準確定位作業(yè)的功能和價值，優(yōu)化作業(yè)設計路徑，凸顯作業(yè)的育人價值。本文從英語學科所要培養(yǎng)的四個核心素養(yǎng)要素入手，闡述如何優(yōu)化作業(yè)設計，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求，發(fā)揮作業(yè)全面育人的價值。

一、豐富作業(yè)形式，發(fā)展語言能力

教師在設計作業(yè)時應結(jié)合學生的個體差異和學習情況，圍繞聽、說、讀、看、寫的維度，采用豐富的作業(yè)形式，滿足學生個性化的需求，提升學生做作業(yè)的興趣。

對于低年級的學生，教師應強調(diào)作業(yè)的趣味性，可布置學唱歌曲歌謠、趣配音、繪本聽讀、闖關游戲等作業(yè)；高年級學生的作業(yè)應增強知識的關聯(lián)性與實踐性，可以設計制作主題性的思維導圖、寫小短文、閱讀繪本完成讀書筆記等作業(yè)。

設計閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor這一單元的鞏固性作業(yè)時，教師可充分考慮學生的個性差異，呈現(xiàn)三種形式供學生選擇：第一項是課文配音，要求獨立完成或合作完成。第二項是復述課文，根據(jù)以下問題提示梳理課文內(nèi)容：（1）Who is ill？（2）Whats wrong with him？（3）Whats the doctors advice（建議）？第三項是圍繞“Seeing a Doctor”創(chuàng)編對話，要求：（1）合作完成（2-3人）；（2）錄視頻分享到班級微信群；（3）做好下節(jié)課課前表演準備。這三個層級從基本的聽音模仿，形成初步的語感，到能圍繞相關主題，用所學語言進行交流，充分依據(jù)學生的能力差異采用不同的作業(yè)形式，體現(xiàn)了對不同層次學生的尊重，讓不同學生感受到作業(yè)樂趣。

二、設計作業(yè)梯度，提升思維品質(zhì)

針對小學英語出現(xiàn)的大量反復背誦、機械刷題等重復記憶、偏重識記和模仿、缺乏高階思維發(fā)展的現(xiàn)狀，素養(yǎng)導向的作業(yè)設計應基于學生認知發(fā)展水平，設計從“低階思維”到“高階思維”的梯度作業(yè)，提升學生的思維品質(zhì)。

例如，閩教版五年級上冊Unit 4 Weekend Activities單元作業(yè)設計，教師可從識記理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新三個層面展開，促進學生從低階思維到高階思維的進階。第一，聽句子選擇正確的圖片、聽短文判斷、玩骰子說句子、根據(jù)課文內(nèi)容復述課文等類型，旨在復習、鞏固該主題的核心詞句，屬于識記、理解層次的作業(yè)，指向低階思維。第二，實踐運用類作業(yè)可選擇創(chuàng)編Chant、補全對話、做調(diào)查、閱讀理解題等作業(yè)形式。閱讀理解中，首先用表格形式，即非連續(xù)性文本呈現(xiàn)Anna的周末活動；用郵件文本的形式呈現(xiàn)Bob的周末活動。閱讀完兩個小朋友的周末活動后，從meaningful、relaxing、tired、busy、boring、happy等選項中選出“認為Anna和Bob的周末活動如何”的答案，同時給予建議。其次是對比Anna、Bob兩人的周末活動，完成“Nice Weekend”的思維導圖。此閱讀理解題旨在引導學生梳理人物、行為、事件等信息，加深對單元主題的理解，在分析、比較中做出正確的價值判斷，通過繪制思維導圖的形式將主題深化，形成如何過有意義周末的結(jié)構(gòu)表達。第三，遷移創(chuàng)新作業(yè)中，一是完成“My Weekends Activities”的小作文；二是閱讀小伙伴的作文，分析評價小伙伴的周末活動，并提出合理的建議。此三項作業(yè)均是在復習鞏固、知識建構(gòu)的基礎上，“讓學生有理有據(jù)、有條理地表達觀點，可以發(fā)展學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”，指向?qū)W生的高階思維。

三、運用文化資源，培養(yǎng)文化意識

英語作業(yè)應該基于學生已有的文化知識背景、興趣激發(fā)點，結(jié)合教學主題與目標，補充相應的中外文化資源，拓寬學生的文化視野，使其了解文化異同，增強文化自信，落實文化意識培養(yǎng)目標。

運用中外文化資源可以采用多種形式。一是預習階段查找學習主題的文化背景知識。例如，閩教版四年級上冊Unit 7 Christmas，此單元的主題為圣誕節(jié)，教材中討論的重點是詢問小朋友圣誕節(jié)想要什么禮物。教師可按小組讓學生從why、when、what to eat、what to do、what to say幾個維度去查找有關圣誕節(jié)的信息，借助信息的查找讓學生深入了解西方重要節(jié)日的習俗、明白此節(jié)日所傳遞的文化內(nèi)涵，從而厚實文化積淀。

二是在課后練習中自然融入文化知識。例如，閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes Part B的“聽對話，選擇圖片”的作業(yè)，教師可讓學生在聽、讀、看的過程中提取和梳理中國傳統(tǒng)服飾（如漢服、唐裝、中山裝），民族服飾（如苗族服飾、蒙古族服飾）。再如，閱讀理解中，教師設計了這樣的語段：“Im Bob.Im from Scotland（蘇格蘭）.In Scotland，girls wear skirts or dresses，and boys wear kilts（蘇格蘭短裙）.A kilt is a Scottish（蘇格蘭的）skirt for boys.So boys can wear skirts like girls in Scotland.National Day is coming.I will wear a blue kilt.Look，this is Jack.He will wear a red kilt.Where is he from？he is from Scotland，too.”讓學生在閱讀短文、圖文配對中，了解英國、西班牙、日本等外國的服飾文化。這兩道作業(yè)的設計，旨在幫助學生在完成作業(yè)過程中，擴充文化知識，了解中外服飾文化，達成比較文化異同，尊重文化差異，豐富文化涵養(yǎng)的目的。

三是通過多模態(tài)的呈現(xiàn)方式增加與主題情境相匹配的文化素材。如視頻的觀看、繪本的聽讀、時文的閱讀等，豐富學生的文化認知，增強文化體驗。例如，閩教版六年級上冊Unit 3 Food and Health這一單元教學中，教師可讓學生觀看中西飲食微視頻，讓學生了解中西飲食差異，加深對健康飲食內(nèi)涵的理解，養(yǎng)成健康飲食好習慣。

總之，采用多種方式將中外文化資源有效植入英語作業(yè)中，可引導學生在習得語言的過程中自然而然地吸納文化知識，拓寬學生的文化視野，提高其文化認同感。

四、優(yōu)化作業(yè)評價，提高學習能力

優(yōu)化作業(yè)評價方式，明晰評價標準，既能讓學生充分了解作業(yè)的要求，達到自我診斷、自我檢測的目的，又能幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，調(diào)整學習策略，提高學習能力。

教師可依據(jù)不同作業(yè)的內(nèi)容和形式，細化評價和指標，開發(fā)不同的評價標準。如評價主體可以采用自評、互評和師評，關注學生之間的相互促進和學習。此外，針對不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，教師可開發(fā)不同的評價標準。

例如，人教版四年級下冊Unit 4 At the farm第一課時的實踐作業(yè)是“Make a poster of healthy farm and talk about vegetables area & fruit area”，即小組合作制作健康農(nóng)場的海報，并進行討論。為了促進學生將本課時所學內(nèi)容進行綜合運用，教師可設計三個維度的評價標準：（1）發(fā)音準確地介紹海報；（2）富有感情地介紹健康農(nóng)場海報；（3）協(xié)作意識強，與成員有效互動，合作制作并介紹健康農(nóng)場海報。三個維度通過可測評的方式呈現(xiàn)。通過學生的自我評價，讓學生對自我的能力和水平形成清晰的認識；通過學生互評的方式，讓學生通過傾聽、分析、評價別人的學習行為和學習結(jié)果，達成互相學習、借鑒的目的。之后，學生自我完善作業(yè)，豐富海報內(nèi)容，并改進小組合作中的行為，從而更好地達成作業(yè)育人目標。

綜上所述，新課標背景下的小學英語作業(yè)設計，應做到核心素養(yǎng)四個方面的有機統(tǒng)一，相互影響、相互滲透，促進學生英語能力的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮其育人功能。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學研究院

責任編輯：蘇少偉）