新工科背景下的“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程思政CDIO-VKP教學(xué)改革研究

肖 嬋 付林江

（六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

CDIO 是在2000 年起由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織經(jīng)過四年探索研究得出的工程教育改革理念[1]。CDIO 分別代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它通過工程項(xiàng)目的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。CDIO 為培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才擬定了12 條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使其更具操作性。但學(xué)者李曼麗（2008）指出，CDIO 沒有一個(gè)適合各專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，不同的專業(yè)要根據(jù)自身?xiàng)l件和要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在2008 年中國CDIO 工程教育模式研討會上，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，CDIO 教育理念的核心要以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體[4]，注重學(xué)習(xí)過程與工作崗位、工程項(xiàng)目的匹配度[5]，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，最終培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)意識以及工程實(shí)踐能力。

教育部高等教育司2017 年出臺《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，各高校開始了對新工科建設(shè)和人才的培養(yǎng)的探索與思考。楊宗仁（2019）認(rèn)為，“新工科”人才是知識、能力和素質(zhì)的綜合，致力于培養(yǎng)工具理性和價(jià)值理性兼?zhèn)涞男滦凸こ處焄6]。這就要求“新工科”人才不僅要有扎實(shí)的知識技能，還應(yīng)具備優(yōu)良的品格德行。此外，新工科建設(shè)要求借鑒國際先進(jìn)的工程教育經(jīng)驗(yàn),探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”[7]，而CDIO 作為較為前沿的國際工程教育與人才培養(yǎng)理念，對地方高校工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育改革提供了一個(gè)整體框架。因此，嘗試在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”教學(xué)中引入CDIO 工程教育理念，并發(fā)揮“課程思政”的育人作用，以價(jià)值觀引導(dǎo)教師的知識傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)。開展在“做中學(xué)”的項(xiàng)目式教學(xué)方式，形成以CDIO 為主導(dǎo)的本土工科專業(yè)課程思政教學(xué)模式和途徑，為培養(yǎng)我國新工科人才打造有效的課程體系。

一、新工科背景下“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程思政的難點(diǎn)

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于高?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維、平面造型及空間塑造能力的功能。我國理工院校的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)均開設(shè)了相應(yīng)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括了造型要素的“點(diǎn)線面體”和色彩要素的“色相、明度、純度”等設(shè)計(jì)語言，學(xué)生通過理性科學(xué)地分析，揭示不同形態(tài)的構(gòu)成關(guān)系和組合規(guī)律，并按照美學(xué)法則和審美意識，結(jié)合材質(zhì)的表現(xiàn)力重構(gòu)新的形態(tài)[8]。但在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師多在概念解釋上花時(shí)間，教學(xué)案例為能體現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品與課程的關(guān)系，課程訓(xùn)練單純地表達(dá)課程內(nèi)的某一概念。雖然學(xué)生的造型能力有了明顯進(jìn)步，但是設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升效果并不理想。可見，原有的教學(xué)方法和模式已然不能適應(yīng)國家對新工科人才培養(yǎng)的要求，并導(dǎo)致“構(gòu)成設(shè)計(jì)”類課程的功能并未真正顯現(xiàn)。這種困境主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）與后續(xù)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性弱

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”作為各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。因此，不僅教學(xué)上要涵蓋三大構(gòu)成的基礎(chǔ)知識和一般應(yīng)用表現(xiàn)，還要設(shè)置必要的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，確保知識體系和實(shí)踐能力與后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行有效的銜接。實(shí)際上，課程存在教學(xué)案例過多地表現(xiàn)概念的造型應(yīng)用，缺少專業(yè)性的產(chǎn)品表現(xiàn)，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐更好地聯(lián)系起來。例如，平面構(gòu)成知識如何與景觀設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，色彩構(gòu)成如何應(yīng)用在協(xié)調(diào)村落建筑風(fēng)貌實(shí)際工作中，立體構(gòu)成知識與空間營造的關(guān)系。因此，學(xué)生即使掌握了理論，在后續(xù)專業(yè)課程實(shí)踐中也很難有效地利用到“構(gòu)成設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)知識。

（二）設(shè)計(jì)訓(xùn)練與市場需求脫節(jié)

設(shè)計(jì)訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對課程掌握情況的一重要途徑，需要學(xué)生對知識吸收消化，并能針對訓(xùn)練主體做到自主思考和分析、解決相關(guān)問題。但目前的設(shè)計(jì)訓(xùn)練更注重對學(xué)生表現(xiàn)設(shè)計(jì)能力，即有關(guān)知識點(diǎn)的圖形設(shè)計(jì)，偏重形式感，卻忽視了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在平面構(gòu)成教學(xué)關(guān)注平面圖形的構(gòu)思，色彩構(gòu)成教學(xué)集中在色相的明度和純度對比訓(xùn)練，立體構(gòu)成停留在對紙張的簡單切割來掌握相關(guān)知識[9]。導(dǎo)致涉及具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往無法將課程所學(xué)內(nèi)容與市場需求結(jié)合起來，大多設(shè)計(jì)作品華而不實(shí)。

（三）部分工科院校存在“重工抑文”的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍與學(xué)生參與行為、教學(xué)效果有較大影響。在工科院校的背景下，高校更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，“構(gòu)成設(shè)計(jì)”這類課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使得學(xué)生對此類課程的重視性不夠。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與感不強(qiáng)、重視度不夠等狀態(tài)。同時(shí)，“重工抑文”的教學(xué)氛圍，也使得教師疏于對學(xué)生藝術(shù)審美和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。即更多強(qiáng)調(diào)理論性知識的掌握，缺少實(shí)踐應(yīng)用的鍛煉，這將影響學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（四）課程思政育人元素的多面性

面對新工科建設(shè)的趨勢，“構(gòu)成設(shè)計(jì)”的育人元素既要提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，樹立良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感。可見，單純從藝術(shù)學(xué)科角度或工科專業(yè)角度選取課程育人元素都無法滿足理工院校的“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、CDIO-VKP教學(xué)模式助力“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程思政的可行性

緊扣《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高校人才培養(yǎng)的要求，“必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。因此，在CDIO主導(dǎo)下的課程思政模式要從工程文化價(jià)值、工程知識、工程實(shí)踐能力三個(gè)維度挖掘育人元素。結(jié)合“構(gòu)成設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工程范圍內(nèi)挖掘人文故事，發(fā)現(xiàn)正確的工程倫理、優(yōu)秀的做人品格；挖掘工程實(shí)踐的運(yùn)作階段，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到建設(shè)，探尋應(yīng)對工程問題的分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)、解決能力；挖掘長時(shí)間在社會環(huán)境中形成的工程文化，激發(fā)強(qiáng)烈的家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)和職業(yè)道德。將CDIO 國際工程教育理念融入課程思政，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、思政元素和教學(xué)評價(jià)等方面，以適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求帶來的挑戰(zhàn)。

三、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程思政中CDIO-VKP教學(xué)模式的搭建策略

（一）課程思政的VKP模式

以價(jià)值引領(lǐng)-專業(yè)知識-工程實(shí)踐（Value-Knowledge-Practice，以下簡稱VKP）為主線，在CDIO工程教育理念（Conceive-Design-Implement-Operate）的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識、工程實(shí)踐、價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)層面構(gòu)建三位一體猶如房屋基地般穩(wěn)固的課程思政模式，即基于CDIO 的課程思政“VKP”模式（見圖1）。

圖1 基于CDIO的課程思政“VKP”模式

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.適當(dāng)增加與相關(guān)專業(yè)特色內(nèi)容，延續(xù)課程體系

為了確?；A(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課的連續(xù)性，教師不能只停留在對三大構(gòu)成理論的講解，應(yīng)更多思考如何將這門課程與后續(xù)的專業(yè)課程聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)課程體系的緊密性。以風(fēng)景園林專業(yè)為例，在平面構(gòu)成專題中，從景觀平面布局入手，以景觀元素的組成方式引出點(diǎn)線面的構(gòu)成法則以及基本形式，使學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)能力，盡早學(xué)以致用。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，與市場接軌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，在教學(xué)中開展與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。首先，完成相應(yīng)的知識講解后切入專業(yè)實(shí)例，解釋構(gòu)成知識在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的規(guī)律或者技巧，幫助學(xué)生理解理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。其次，設(shè)置切合專業(yè)特色的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并模擬真實(shí)的市場需求情境，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成原理和手法解決有關(guān)領(lǐng)域的問題，獲得合理、具有創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)方案。如圍繞色彩構(gòu)成專題，教師布置三個(gè)方向的項(xiàng)目任務(wù)，分別是國風(fēng)T 恤設(shè)計(jì)、明信片設(shè)計(jì)、書籍封面設(shè)計(jì)。通過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮市場環(huán)境因素，并自主尋求解決問題的途徑，進(jìn)而培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

3.有機(jī)融入學(xué)科育人元素，強(qiáng)化道德培育

始終明確“立德樹人”的教育根本任務(wù)，真正做到“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[10]?；谛鹿た票尘跋碌娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，教師要在充分掌握學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，梳理課程思政策略，找準(zhǔn)切合專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)的育人元素，尋求“無痕”的育人方式，力求潛移默化的育人效果。借助線上學(xué)習(xí)工具，將有關(guān)視頻置入課前的預(yù)熱環(huán)節(jié)。例如，播放世界博覽會中華館的紀(jì)錄片，為學(xué)生展現(xiàn)設(shè)計(jì)語言與文化符號的結(jié)合方式，引入立體構(gòu)成的知識點(diǎn)，為學(xué)生樹立空間概念。同時(shí)，通過自主查閱文獻(xiàn)和剖析實(shí)例進(jìn)行雕塑案例匯報(bào)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對立體構(gòu)成知識的吸收和內(nèi)化；另一方面，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)地方文化魅力，樹立文化自信。

（三）教學(xué)架構(gòu)

在CDIO-VKP 課程思政模式下，本課程從人才培養(yǎng)方案、市場需求構(gòu)思課程目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)；從思政素材、教學(xué)課件、教學(xué)方法、思政策略、教學(xué)活動等方面形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施；最后在總結(jié)、反思和改進(jìn)中持續(xù)運(yùn)行于課堂，如圖2 所示。

圖2 基于CDIO-VKP課程思政模式“構(gòu)成設(shè)計(jì)”教學(xué)架構(gòu)圖

1.Conceive 構(gòu)思

平面構(gòu)成章節(jié)的課程目標(biāo)是熟悉平面構(gòu)成概念，利用平構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)圖形元素的重組，更好地理解自然與藝術(shù)的關(guān)系，探索出復(fù)雜物象背后所蘊(yùn)含的抽象規(guī)律，造就具有獨(dú)特思想的設(shè)計(jì)作品。色彩構(gòu)成的課程目標(biāo)是熟悉色彩構(gòu)成方法，利用色彩知識實(shí)現(xiàn)圖形情感的賦予，鼓勵學(xué)生挖掘設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵性，樹立正確的設(shè)計(jì)觀和創(chuàng)作觀，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。肌理的課程目標(biāo)是熟悉肌理創(chuàng)作手法，利用平構(gòu)和色構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)材料的二次加工，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索，不畏困難的品格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。立體構(gòu)成的課程目標(biāo)是利用平構(gòu)、色構(gòu)和肌理知識實(shí)現(xiàn)對設(shè)計(jì)元素從三個(gè)維度分析，實(shí)現(xiàn)立體空間的營造，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、友善互助品質(zhì)和精益求精的大國工匠精神。

2.Design 設(shè)計(jì)

課程通過線上線下的授課方式，為學(xué)生提供多種教學(xué)活動，包括熱點(diǎn)話題討論、真實(shí)情景模擬、知識點(diǎn)競答、設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練等。同時(shí)，課程為了實(shí)現(xiàn)育人于無形的價(jià)值目標(biāo)，根據(jù)課程版塊內(nèi)容精選思政素材，平面構(gòu)成的思政素材有防疫海報(bào)設(shè)計(jì)、中國國旗設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，色彩構(gòu)成的思政素材有中國京劇臉譜、北京冬奧會吉祥物設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，肌理的思政素材有貴州苗繡、北京水立方，立體構(gòu)成的思政素材有貴州千戶苗寨、知名城市雕塑方案等。此外，結(jié)合BOPPPS 的教學(xué)模式，讓課程更好地實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生做中學(xué)與學(xué)中做，達(dá)到知行合一的目的。

3.Implement 實(shí)施

參照完整的BOPPPS 教學(xué)過程，在此模式中的課程思政具體做法如下：在導(dǎo)入（Bridge-in）中提取本土案例、熱點(diǎn)事件、行業(yè)大師、新聞報(bào)道、資料數(shù)據(jù)等有關(guān)課程思政內(nèi)容，結(jié)合各級目標(biāo)（preassessment），使用線上教學(xué)工具完成前測（Objective）的投票、問卷、詞云等活動，獲取課程思政現(xiàn)狀情況；根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多方法的參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）確保課程思政的“潤物無聲”，如熱點(diǎn)話題討論、真實(shí)情景模擬、知識點(diǎn)競答、設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練模擬等方式；結(jié)合線上教學(xué)工具完成后測（Post-assessment），檢測課程思政效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的鞏固和課程思政的有機(jī)融入。

4.Operate 運(yùn)行

為了實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)、有效地運(yùn)行，教師從學(xué)生同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)途徑收集的課程反饋意見和評估結(jié)果，對課程建設(shè)有幫助的好建議、好方法運(yùn)用到新的教學(xué)循環(huán)（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、思政元素的提取或融入方式、作業(yè)布置等），并繼續(xù)推動行之有效的課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）課程考核

課程考核采用過程性考核和總結(jié)性考核，其中過程性考核占50%，總結(jié)性考核占50%。過程性考核依據(jù)是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)全過程的情況，包括線上學(xué)習(xí)、項(xiàng)目效果、課堂表現(xiàn)和思政表現(xiàn)四個(gè)部分；總結(jié)性考核是以綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依據(jù)，考核學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用情況，在設(shè)計(jì)構(gòu)思中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中提升專業(yè)實(shí)踐技能，在團(tuán)隊(duì)工作中培養(yǎng)友善互助品質(zhì)，最終培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)束語

CDIO 工程教育理念為地方高校新工科專業(yè)提供了前沿教學(xué)改革思路。首先，深入解讀新工科發(fā)展要求，以CDIO 理念構(gòu)建CDI0-VKP 課程思政教育模式。其次，在價(jià)值引領(lǐng)-專業(yè)知識-工程實(shí)踐的思政模式下，按構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行四步驟構(gòu)建“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。最后，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過多元化教學(xué)手段，以課程為載體，培養(yǎng)工程素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>