新課標(biāo)背景下初中語文深度閱讀教學(xué)探賾

陳小芳

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)實踐探究已成為熱點話題。深度閱讀作為一種全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，已經(jīng)逐漸得到廣大教師和家長的認(rèn)可和重視。通過深度閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，思辨能力和審美能力得到培養(yǎng)。在初中語文深度閱讀教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題，聚焦整體閱讀；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指向深度理解；借助思維導(dǎo)圖，提升閱讀高度；優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量；傳授閱讀技巧，提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；深度閱讀教學(xué)；閱讀水平；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0117-04

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，使之具有獨(dú)立閱讀能力、鑒賞文學(xué)作品能力、學(xué)會傾聽和表達(dá)能力，以及觀察和感知生活的能力。然而，就初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，深度閱讀比較匱乏，究其原因，主要在于教師教育觀念落后，學(xué)生主體地位缺失，缺乏閱讀興趣，以及閱讀教學(xué)模式單一。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)深度閱讀教學(xué)實踐，通過深度閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判思維，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀環(huán)境塑造，做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)的有效實施。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對新課標(biāo)背景下初中語文深度閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師教育觀念落后

部分初中語文教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，缺乏對閱讀教學(xué)的深入思考。這種落后的教育觀念限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果。部分教師過于注重知識的傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和動力。

2.學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師扮演著知識灌輸者的角色，學(xué)生只能被動地接受。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性和主動性，使得學(xué)生沒能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致其缺乏閱讀的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要記住和理解教材中的內(nèi)容，很少有機(jī)會發(fā)散思維、提出問題或展開自主探究。這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使其難以形成獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

3.學(xué)生缺少閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，其原因有以下兩點。一是教材內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代氣息，難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。二是教師的教學(xué)方法不夠新穎，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力。

4.閱讀教學(xué)模式單一

部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“講解—翻譯—背誦”的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生對閱讀失去興趣，學(xué)習(xí)熱情逐漸消失。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生個體差異，無法滿足學(xué)生個性化需求，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展[1]。

二、新課標(biāo)背景下初中語文深度閱讀教學(xué)實施要點

1.尊重學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)的一個重要原則是尊重學(xué)生的主體地位。這意味著教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自信和愉悅。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主觀能動性。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)、問題引導(dǎo)和小組合作等，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。這樣的教學(xué)方式，能培養(yǎng)更加主動、獨(dú)立和有創(chuàng)造力的學(xué)生，能為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

2.重視閱讀環(huán)境塑造

閱讀環(huán)境的塑造是營造一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，學(xué)?？山ㄔO(shè)圖書館，提供豐富的圖書資源，還可定期組織閱讀活動，如讀書分享會、閱讀比賽等，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。教師可通過朗讀、講故事等，讓學(xué)生沉浸在文本的世界中，將閱讀教學(xué)引向深入。教師要鼓勵學(xué)生多參與課外閱讀，提供個性化的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[3]。

3.強(qiáng)化閱讀技巧的指導(dǎo)

強(qiáng)化閱讀技巧的指導(dǎo)是初中語文深度閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生需要通過閱讀來獲取信息、理解文本、分析思考，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，包括快速瀏覽、精讀和批判性閱讀等。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧，以提高學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、新課標(biāo)背景下初中語文深度閱讀教學(xué)策略

1.精心設(shè)計問題，聚焦整體閱讀

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中深度閱讀是非常重要的一項內(nèi)容。在深度閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，聚焦整體閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力和理解水平。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的問題。這些問題應(yīng)圍繞文章的主旨、結(jié)構(gòu)、人物性格、情節(jié)發(fā)展等展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對文章的理解。同時，問題的設(shè)計還應(yīng)兼顧學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生在閱讀中體驗到一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。教師在設(shè)計問題時，要注重聚焦整體閱讀。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力，而不僅僅是對某個細(xì)節(jié)的理解。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些綜合性問題，要求學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握。這可以通過要求學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理文章線索、總結(jié)文章主旨等方式來實現(xiàn)。這樣的問題設(shè)計，不僅能讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力和歸納總結(jié)能力。例如，在教學(xué)《背影》一文時，教師可設(shè)計以下問題：文中的背影象征什么？請結(jié)合文中細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋。父親為什么會選擇默默地離開？他的離開對主人公的成長有何影響？父親與主人公之間存在著怎樣的親情？請從文中選取細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。通過閱讀《背影》，你有何感悟？請談?wù)勀銓τH情與成長的理解。這些問題既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和互動交流。同時，教師對學(xué)生的回答要給予肯定和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決學(xué)生遇到的問題。教師還可結(jié)合課堂實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。通過分析文本結(jié)構(gòu)、揭示情感色彩、探究主題思想等，幫助學(xué)生全面理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。合理設(shè)計問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本；聚焦整體閱讀，能幫助學(xué)生全面把握文本結(jié)構(gòu)、情感和主題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指向深度理解

為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和對文本的深度理解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至關(guān)重要。教師可選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題或文本作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴。可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。情境可以是一個場景、一個問題或一個角色，通過模擬真實的情境，讓學(xué)生更好地融入文本，從而深入理解文本內(nèi)涵。教師還可通過提供多樣化的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。不同類型的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的多元思維和想象力，幫助學(xué)生更好地理解文本并將其與實際生活聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。通過互動交流，學(xué)生能更深入地理解文本，并從中獲得更多的啟示和收獲[4]。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，教師可通過介紹當(dāng)時的社會背景和歷史背景，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生了解科舉制度的起源和發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到文本所描述的考試場景是當(dāng)時社會的真實寫照。通過了解這些背景知識，學(xué)生可以更好地理解范進(jìn)參加科舉考試的動機(jī)和目的，進(jìn)而對故事情節(jié)有更深入的理解。教師可采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象?？勺寣W(xué)生扮演范進(jìn)、范進(jìn)的母親、范進(jìn)的同學(xué)等角色，模擬科舉考試的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解范進(jìn)在考試中的困惑和努力，進(jìn)而對范進(jìn)這個人物形象有更深入的認(rèn)識。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究范進(jìn)中舉的原因和意義。學(xué)生可從不同角度理解范進(jìn)中舉的意義，從而拓寬自己的思維和觀察角度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指向深度理解，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.借助思維導(dǎo)圖，提升閱讀高度

在新課標(biāo)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)尤為重要。為幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，激發(fā)學(xué)生思維潛能，教師可借助思維導(dǎo)圖，提升閱讀高度。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的表達(dá)方式，可將復(fù)雜的信息以簡潔、清晰的方式呈現(xiàn)出來。在深度閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將文章中的關(guān)鍵信息、主題思想、人物關(guān)系等要素有機(jī)地連接起來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。這不僅有助于學(xué)生對文本的整體把握，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和概括能力。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖的枝干和節(jié)點衍生出更多的想法和觀點、并通過互相交流和碰撞，深化對文本的理解和思考[5]。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，提升閱讀的高度。比如，可借助思維導(dǎo)圖梳理《蘇州園林》的主要內(nèi)容和要點。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將蘇州園林的特點、歷史背景、設(shè)計理念等關(guān)鍵信息以節(jié)點的形式展示在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生建立整體框架。這樣，可以幫助學(xué)生更好地理解園林的內(nèi)涵和特色，提升閱讀的高度。可借助思維導(dǎo)圖分析《蘇州園林》中的細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將園林的各個部分以分支的形式展示在思維導(dǎo)圖上，并在分支之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過分析和比較園林的不同特點和構(gòu)造，學(xué)生能更加深入地理解園林的美學(xué)價值和設(shè)計理念。同時，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解讀隱含在文本中的意象，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解和把握。思維導(dǎo)圖還可用來展示學(xué)生對《蘇州園林》所引發(fā)的個人思考和感悟。比如，學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的空白處寫下自己的想法、疑問和感受，與閱讀內(nèi)容相互交織。這種互動式的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加全面地分析、理解和評價蘇州園林的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行梳理、分析和展示，能讓學(xué)生更好地理解園林的特點和設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力。

4.優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量

在初中語文深度閱讀教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，以提高閱讀質(zhì)量。優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生更深入地理解文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀能力。教師可設(shè)置一系列的問題和討論話題，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出自己的觀點和疑問。通過與同學(xué)的互動，學(xué)生能從不同角度思考問題，拓寬自己的知識視野，發(fā)展自己的發(fā)散思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文本的觀點和主題，幫助學(xué)生形成批判性思維。教師還可采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動交流。通過互動交流，學(xué)生可共同解決在閱讀中遇到的難題和疑惑，做到相互促進(jìn)，共同提高。小組合作不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和交流能力。這樣的互動過程，不僅能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師可設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，討論探究。比如，教師可設(shè)置以下問題：你對文中描繪的冬天景色有何感受？有哪些細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？濟(jì)南的冬天與其他地區(qū)的冬天有什么不同？學(xué)生通過互動交流，討論探究，能深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自覺性和主動性。除了小組合作學(xué)習(xí)外，教師還可設(shè)計一些閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的互動參與。例如，可要求學(xué)生根據(jù)文中的描寫，描繪出自己心目中的濟(jì)南冬天的景色，并進(jìn)行展示和分享。這樣的任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓學(xué)生通過實際操作深入理解文本內(nèi)容。通過觀察學(xué)生的互動表現(xiàn)，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困惑，并給予針對性的指導(dǎo)和解答。通過優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，提升閱讀質(zhì)量，學(xué)生能夠在深度閱讀中更好地理解文本，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。同時，能夠提高自己的閱讀能力和思維水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

5.傳授閱讀技巧，提升閱讀水平

閱讀技巧的傳授包括理解文章結(jié)構(gòu)、提煉關(guān)鍵信息、運(yùn)用上下文推測詞義等。通過系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點，提升閱讀水平。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)。每篇文章都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生把握文章的主旨和邏輯關(guān)系。教師可通過展示不同類型文章的結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起分析、歸納，幫助學(xué)生掌握常見的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師可通過以下幾種方式傳授閱讀技巧。一是引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識。在閱讀文章之前，學(xué)生對文章的社會背景了解甚少。因此，教師可通過介紹相關(guān)的歷史背景知識，讓學(xué)生對這個時期的社會環(huán)境有一個初步的了解。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中就能更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可教授學(xué)生使用標(biāo)記技巧標(biāo)記重要的句子和段落，以便更好地理解文章的主旨和要點。同時，教師要教授學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如通過快速瀏覽文章的開頭和結(jié)尾，獲取文章的主題和結(jié)論。教師可通過示范和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些閱讀技巧，并在實際閱讀中應(yīng)用。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作閱讀。通過小組討論，學(xué)生可互相分享自己的理解和觀點，從而拓寬自己的思維和視野。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并對學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)。合作閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過多樣化的閱讀實踐，學(xué)生的閱讀興趣會得到有效培養(yǎng)，閱讀能力會得到有效提高，語文素養(yǎng)會得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)已成為重要研究課題。深度閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。因此，初中語文教師要積極開展語文深度閱讀教學(xué)，通過精心設(shè)計問題、聚焦整體閱讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指向深度理解，借助思維導(dǎo)圖、提升閱讀高度，優(yōu)化互動環(huán)節(jié)、提高閱讀質(zhì)量，傳授閱讀技巧、提升閱讀水平，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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Exploration of Deep Reading Teaching in Junior Middle School Chinese Language under the Background of New Curriculum Standards

Chen Xiaofang

（Dehua No.3 Middle School， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standards， the exploration of deep reading teaching practice in junior middle school Chinese has become a hot topic. Deep reading， as a comprehensive method to enhance students language literacy， has gradually been recognized and valued by teachers and parents. Through deep reading teaching， students Chinese literacy is effectively improved， and their critical thinking and aesthetic abilities are cultivated. In the process of teaching deep reading in junior middle school Chinese， teachers should carefully design questions and focus on overall reading； create teaching scenarios that aim for deep understanding； using mind maps to enhance reading proficiency； optimize interactive activities and improve reading quality； teach reading skills and improve reading proficiency.

Key words： new curriculum standards； junior middle school chinese language； deep reading teaching； reading proficiency； Chineselanguageliteracy