“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”建構(gòu)的策略

林淑琴

摘 要：隨著國(guó)家課程改革的深入推進(jìn)，高效率課堂成了當(dāng)前教學(xué)的主要發(fā)展方向.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂主要通過(guò)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新教學(xué)形式的方法實(shí)現(xiàn).基于此，文章從趣味導(dǎo)入、方法創(chuàng)新、多措并舉、立足體驗(yàn)、聯(lián)系生活五個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)高效課堂.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；建構(gòu)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）08-0070-03

所謂高效課堂，關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松地完成課堂學(xué)習(xí).高效課堂的主要方式就是創(chuàng)新教學(xué)手段.通過(guò)建構(gòu)高效課堂，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在高效課堂當(dāng)中找到學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)而加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解.

1 注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切行為的“動(dòng)力之源”，也是學(xué)生最好的“老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，方能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)建構(gòu)趣味化的課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生都能夠在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).教師可以在課前展開小組合作進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

在教學(xué)開始之前，利用小組交流的形式能讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，利用和小組同學(xué)之間的交流合作還能讓學(xué)生在一種相對(duì)放松的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂.

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”時(shí)，教師可以通過(guò)談話的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行知識(shí)的探索.例如，教師可詢問(wèn)學(xué)生：是否能夠描述出班長(zhǎng)的位置？讓學(xué)生從二維的角度來(lái)描述班長(zhǎng)所在“位置”.在學(xué)生能夠描述出班長(zhǎng)的位置之后，利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備展示運(yùn)動(dòng)會(huì)上的照片，讓學(xué)生感受開幕式上觀眾都在指定的“位置”上觀看表演，比賽過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員則在固定的“位置”上比賽.讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)會(huì)期間安排固定“位置”的重要性，進(jìn)而了解在日常生活當(dāng)中“位置”的重要性.將“位置”引入到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們的座位上，每個(gè)同學(xué)都有自己的“位置”，之后引入到課程內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中.這種通過(guò)設(shè)問(wèn)與圖片相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受“位置”的含義以及“位置”在生活當(dāng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣.

2 方法創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率.信息技術(shù)能夠推動(dòng)教學(xué)水平提高，為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展都帶來(lái)了很大的幫助，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“觀察圖形（三）”時(shí)，教師首先可以尋找網(wǎng)絡(luò)上的大量二維和三維圖片向?qū)W生展示，比如太陽(yáng)、各種不同形狀的建筑等圖片，甚至可以為學(xué)生展現(xiàn)微觀世界中物質(zhì)的形狀.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些形狀進(jìn)行思考，分析這些形狀構(gòu)成的圖形，這些圖形又是“誰(shuí)”制造出來(lái)的，是由哪些基本圖形組成的，對(duì)于正確回答的學(xué)生教師要給予一定的鼓勵(lì).根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的“觀察物體”的知識(shí)點(diǎn)，回想從正面、側(cè)面、上面三個(gè)角度觀察物體的不同.之后引入新課，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力拼積木，只要肯動(dòng)手就能夠搭出不一樣的形狀和圖形.讓學(xué)生通過(guò)想象搭出圖形，并向同學(xué)們介紹：為什么會(huì)搭出這樣的圖形？之后教師給定平面圖，讓學(xué)生試著按照平面圖擺出相應(yīng)的立體圖形.在學(xué)生完成之后，教師通過(guò)多媒體設(shè)備演示學(xué)生擺出的圖形，讓學(xué)生判斷是否正確.通過(guò)點(diǎn)名匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的擺法，只要符合要求，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì).

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行教學(xué)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生真正投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)能夠避免小學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際的情境以及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，并利用長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法解決一些實(shí)際問(wèn)題.教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到長(zhǎng)方體的體積學(xué)習(xí)中去，教師可以播放一段小學(xué)生自己切橡皮的視頻，視頻當(dāng)中有兩個(gè)學(xué)生在討論為什么要把橡皮切開，其中一個(gè)學(xué)生回答是要求橡皮的體積.教師可以根據(jù)視頻向?qū)W生提問(wèn)：切開橡皮之后就能求出橡皮的體積嗎？引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的正方體體積的計(jì)算方法：只要數(shù)出橡皮有幾個(gè)小正方體就可以計(jì)算橡皮的體積了.但是還有很多無(wú)法切開的長(zhǎng)方體，應(yīng)該如何計(jì)算體積呢？在層層設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，探索長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法.通過(guò)多媒體與設(shè)問(wèn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

創(chuàng)新教學(xué)方法，教師還可以利用游戲化的手段創(chuàng)建輕松的課堂氛圍.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的興趣，所以教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中去.

3 多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)措施開展課堂教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.首先教師可以利用合理提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考.

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課前教師先準(zhǔn)備大小不一的彩色圓形、支持、剪刀和圓規(guī)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)圓形的圖片和視頻.在進(jìn)入課堂之前，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)進(jìn)行課堂引入，比如詢問(wèn)學(xué)生：生活當(dāng)中有哪些東西是圓的？在學(xué)生回答之后，教師向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的圖片和視頻，比如汽車行駛的視頻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)視頻當(dāng)中的圓形，并讓學(xué)生思考：為什么汽車的輪胎一定要是圓形的？為什么不能是三角形的？讓學(xué)生用自己手中的三角尺演示：如果汽車的輪胎是圓形，那汽車的行駛狀態(tài)會(huì)是怎樣的？在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識(shí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用圓規(guī)畫一個(gè)圓形，并互相觀察身邊的同學(xué)畫的圓是否正確.

通過(guò)設(shè)問(wèn)一步一步引導(dǎo)學(xué)生向更加深入的層面進(jìn)行思考，從而在課堂上自主思考形成數(shù)學(xué)思維.再與實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師還可以從教材內(nèi)容本身出發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，同時(shí)教師也可以利用教材課后的例題給學(xué)生設(shè)問(wèn).例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，比如，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用長(zhǎng)與寬之和的2倍進(jìn)行計(jì)算.那么計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以用什么樣的方式進(jìn)行計(jì)算呢？計(jì)算長(zhǎng)方形的面積是不是也和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)呢？教師要合理地給予學(xué)生這樣的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中有所了解，通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考與回答當(dāng)中.在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師還可以給予回答問(wèn)題比較優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉其自主思考的能力.

除了通過(guò)設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之外，教師還可以合理利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只需要學(xué)生自由記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞用自己的理解串聯(lián)起來(lái)，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維.利用思維導(dǎo)圖的形式，也能夠讓教師節(jié)省更多的課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率[1].

4 立足體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

要提高課堂教學(xué)效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尤其要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓其在自身的探究實(shí)踐和切身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí).教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望.

在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備相應(yīng)的情境圖或是視頻，或者直接用教材當(dāng)中的情境圖為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境.比如，教材當(dāng)中的人物正處于一種運(yùn)動(dòng)的情境中，所以在課前教師就需要對(duì)學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，并用Excel生成扇形統(tǒng)計(jì)圖，展示不同運(yùn)動(dòng)的分布圖，比如乒乓球、足球、跳繩、跑步等運(yùn)動(dòng)[2].之后引導(dǎo)學(xué)生自己探索這張統(tǒng)計(jì)表中表達(dá)了哪些信息，問(wèn)其：是否能夠看得出來(lái)哪種運(yùn)動(dòng)最受學(xué)生歡迎？應(yīng)該怎樣計(jì)算喜歡某種運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比呢？甚至教師可以讓學(xué)生以全班學(xué)生為單位進(jìn)行不同隊(duì)形的排列，并劃分好其中人數(shù)的百分比，以此來(lái)從視覺上增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，并嘗試從中結(jié)合不同條件和引導(dǎo)思路自行探索出扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)概念、特點(diǎn).這個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程就是學(xué)生自己探索問(wèn)題答案的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己觀察扇形統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)表當(dāng)中給出的數(shù)據(jù)自己進(jìn)行筆算或者是口算，并回答教師提出的上述問(wèn)題.教師要給予學(xué)生足夠的自主探索的空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知.

5 聯(lián)系生活，注重教學(xué)知識(shí)運(yùn)用

積極滲透生活元素，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較抽象復(fù)雜的學(xué)科，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著很多困難，也就導(dǎo)致這些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).將生活當(dāng)中學(xué)生比較常見的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn).這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生最為熟悉的領(lǐng)域，利用生活經(jīng)驗(yàn)也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.讓生活元素作為學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的橋梁，例如在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體時(shí)，教師可以利用教室當(dāng)中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中正方體和長(zhǎng)方體的物品，如筆盒是長(zhǎng)方體、魔方是正方體、教學(xué)樓是長(zhǎng)方體等，讓學(xué)生通過(guò)這些生活中比較常見的物品，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解.利用生活常識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究生活知識(shí)，還能夠改變學(xué)生原有的思維方式[3].

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱和圓錐”時(shí)，了解到六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且這個(gè)階段的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合.所以，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中教師可以通過(guò)生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中.

6 結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”背景下，教師要想方設(shè)法給課堂教學(xué)形式做加法，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到為學(xué)生減壓減負(fù)的目的.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，還能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而創(chuàng)建高效課堂.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫，2022（28）：142-144.

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[3] 呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2022（5）：47-51.