“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計研究

李瑩瑩　翟保雪

關鍵詞：“雙減”；小學；語文；作業(yè)設計

引言：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出“提高作業(yè)設計質量”，并給出具體的實施建議，鼓勵教師布置彈性、個性化作業(yè)，杜絕無效、低效的作業(yè)。經(jīng)過對當前小學語文作業(yè)情況的分析可知，作業(yè)設計還存在“量多質低”的問題，比如形式單一、缺乏深度、沒有層次等。這樣的語文作業(yè)不僅沒有發(fā)揮出應有的功能和價值，促進學生語文學習水平的提升，還在無形中增加了學生的學習負擔?；诖?，本文就“雙減”背景下如何科學設計語文作業(yè)進行探討，旨在貫徹落實“雙減”政策。

? 一、設計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的動機

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師設計的作業(yè)形式比較單一，主要是書面作業(yè)，學生以“寫”為主。這樣的作業(yè)不利于學生興趣的激發(fā)，而且會阻礙課程教學目標的達成。語文是一門語言學科，肩負著培養(yǎng)學生聽說讀寫等使命，教師不僅要發(fā)揮課堂陣地作用，還要通過豐富作業(yè)類型促進學生全面發(fā)展。除了設計“寫”這種形式的作業(yè)以外，還可以設計“聽”“說”“讀”等其他形式的作業(yè)，除了幫助學生內(nèi)化課本知識以外，還要培養(yǎng)學生的外顯知識，包括邏輯推理能力、審美情趣、實踐能力、口語表達能力等[1]。例如，在學習《鹿角和鹿腿》一課后，教師可以圍繞“鹿角和鹿腿誰更有用”這一主題給學生布置辯論賽作業(yè)，要求學生課后深入探究課文，并通過課外書、互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，對收集的素材進行整理并與對方展開辯論。從最開始的準備到后期的實戰(zhàn)辯論，整個過程就是學生綜合能力提升的過程。這種形式的作業(yè)不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還在無形中提升了學生口語表達能力、信息處理能力、溝通寫作能力等。

? 二、設計具有探究性的作業(yè)，拓寬學生的學習深度

“雙減”背景下，教師要設計具有探究性、啟發(fā)性、開放性的作業(yè)，不斷提升作業(yè)質量，減少作業(yè)數(shù)量，要讓學生在作業(yè)上花費最少的時間但是學到最多的內(nèi)容，從而達到減負提質的效果[2]。例如，語文課程標準中強調跨學科融合，教師可以從這個視角去設計作業(yè)，這有助于活躍學生思維，提升他們的學習遷移能力。從某種程度上說，當前學生作業(yè)負擔重，是因為教師忽略了學科之間的融合，導致學科之間的知識點被割裂，學生做了很多重復性作業(yè)?！半p減”政策下，語文教師要樹立整合意識，加強資源的整合利用以及與其他學科教師的交流合作，打破學科之間壁壘。以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師從“語文+美術”視角出發(fā)可以設計作業(yè)：①將作者游覽金華洞的游覽順序畫出來；②內(nèi)洞與外洞是如何連接的，將作者所描述的樣子畫出來?？梢詮摹罢Z文+信息技術+科學”視角出發(fā)設計作業(yè)：①作者主要寫洞內(nèi)什么景象，借助互聯(lián)網(wǎng)查一查為什么會有這樣的景象？②雙龍洞是如何形成的，喀斯特地貌是什么樣的，通過互聯(lián)網(wǎng)查一查相關資料。設計諸如此類的融合性、跨學科作業(yè)，可以在保持學生做作業(yè)興趣的同時提升他們解決復雜問題的能力。

? 三、設計具有層次性的作業(yè)，滿足學生個性化需求

即使是同一個班級的學生，他們的非智力因素、智力水平也不是完全一樣的。因此，在“雙減”政策強調給學生減負的背景下，教師應遵循因材施教的原則設計具有層次性的作業(yè)[3]。具體來說，教師對作業(yè)的難度進行梯度性處理，然后分發(fā)給不同語文學習水平的學生，將作業(yè)難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍，以此滿足不同學生的學習需求，充分發(fā)揮出作業(yè)的功能。以寫作類的作業(yè)為例，對于學困生，由于他們語言基礎薄弱、寫作能力不足，所以要求他們寫出來作文語句通順、內(nèi)容符合主題、沒有明顯的語法錯誤，有真情實感即可；對于中等生，要求作文結構完整，語句通順優(yōu)美，重點突出，層次分明，內(nèi)容飽滿且情感真摯；對于學優(yōu)生，要求他們寫的作文立意新穎，內(nèi)容不僅富有情感而且語句優(yōu)美，還要運用借景抒情、托物言志等寫作手法和比喻、排比、擬人等修辭手法。

? 四、結語

綜上所述，作為課堂教學的延伸，作業(yè)是幫助學生強化能力、鞏固知識的有效途徑。“雙減”背景下，教師應積極創(chuàng)新設計理念，轉變作業(yè)設計思維，深入研究政策內(nèi)容以及語文新課程標準，不斷優(yōu)化作業(yè)的結果，在內(nèi)容上也要追求深度，滿足不同學生的不同需求，促進學生語文學習水平的提升與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫秋雯.踐行“雙減”政策 優(yōu)化小學語文作業(yè)設計[J].小學生（上旬刊），2023（11）：61-63.

[2]李吉梅.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略[J].甘肅教育，2023（21）：105-107.

[3]李穎.關于“雙減”理念下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：2.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)東門路小學）