“雙減”政策背景下基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的小學數(shù)學課堂精準教學

謝志強

摘 要：“雙減”政策的實施，給小學數(shù)學教學帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇.教師在教學中要不斷分析學生學習情況，采用適當?shù)慕虒W策略，對學生進行精準化的教學，促進學生高效學習.文章基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析方式，對小學數(shù)學課堂精準教學進行探索.

關鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)數(shù)據(jù)分析；小學數(shù)學；課堂精準教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0079-03

在小學數(shù)學教學中，教師應結合“雙減”政策，科學地分析學生學習情況，在作業(yè)設計、課堂教學等方面進行改革和創(chuàng)新，提高數(shù)學教學質量.教師應對作業(yè)進行全面分析和研究，從而制定出更符合學生實際情況的教學策略.本文就“雙減”政策背景下基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的小學數(shù)學實施課堂精準教學進行分析，并提出相應的策略.

1 有關概念的定義

作業(yè)數(shù)據(jù)是指“在線作業(yè)分析平臺”上作業(yè)的過程中和過程后，該平臺對學生習題內容、做題時長以及做題次數(shù)、正確率、錯誤原因等文字、數(shù)字、圖片等的記錄.按照數(shù)據(jù)的類別，有即時數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)、單次數(shù)據(jù)和累積數(shù)據(jù)、達成數(shù)據(jù)和錯因數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)和習慣數(shù)據(jù)、個體數(shù)據(jù)和團體數(shù)據(jù)等[1].作業(yè)數(shù)據(jù)是教師在教學中通過各種途徑收集得到的，是學生的作業(yè)表現(xiàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù).教師可以通過作業(yè)數(shù)據(jù)來了解學生的學習情況，并為學生制定個性化的學習方案.首先，教師要明確什么是作業(yè)數(shù)據(jù).教師在課堂上給學生布置作業(yè)，并通過手機或電腦等方式收集作業(yè)，收集后將其錄入電腦，建立作業(yè)庫，教師就可以通過這些數(shù)據(jù)來了解學生對知識的掌握程度，為后續(xù)教學提供數(shù)據(jù)依據(jù).學生在完成作業(yè)時會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)能夠反映出學生學習情況.因此，教師要通過收集、整理和分析這些數(shù)據(jù)來了解學生的學習情況.通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)可以幫助教師制定更加精準化的教學方案.

2 基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析推進精準教學的措施

2.1 基于歷史數(shù)據(jù)，重構學習活動

在作業(yè)的歷史數(shù)據(jù)中，可以反映出相同的知識在其他班級或前繼知識在本班級的學習情況.對于相同的知識，在其他班級的學習數(shù)據(jù)中，可以體現(xiàn)出其他同學在學習了這一知識后所掌握的情況、學習后的薄弱點等.經(jīng)過對此進行分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)學習這一知識的學習特征，發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難，并找出造成薄弱點的因素，等等.教師可以根據(jù)分析結果制定精準的教學目標.例如，在學習“長方體的認識”時，教師要讓學生能夠認識到長方體是由若干個長方形組成的立體圖形，并且長方體是由十二條棱、六個面及八個頂點所組成.在本節(jié)課教學中，學生主要通過小組合作的方式學習相關知識，重點需要學生掌握長方體的相關知識.為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師要在教學過程中重點講解長方體的特征.此外，教師可以將這些信息直接應用于教學活動的重組上，也就是要對原有的學習活動進行改良，設計能夠讓薄弱點得到突破的教學活動.在教學過程中，前面的知識伏筆都會對后面的知識接收產(chǎn)生不同程度的影響.通過對前次學生作業(yè)數(shù)據(jù)的分析和解讀，可為教師提出教學建議和改進意見，從而提升數(shù)學學習的效果.

2.2 基于單次數(shù)據(jù)，調整推進策略

不同學校、班級的學生在相同課程中的學習情況，可以通過作業(yè)的單次數(shù)據(jù)反映出來.通過對數(shù)據(jù)的比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)班級課堂教學邏輯起點的不同之處.因此，在教學推進方面的策略也存在差異[2].與此同時，在教學過程中，教師要以發(fā)現(xiàn)差異的內容、導致差異的原因等為基礎，確定每個班級和每個學生的關注點.也就是說，在具有不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)的班級中，同樣的教學內容，同樣的活動設計，給予的學習支架、交流方式、點撥時機、難點突破等可以存在差異.

在課堂教學中，教師要結合作業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，對學生學習情況進行了解，并根據(jù)學生的實際情況，制定出科學合理的教學策略.在對作業(yè)進行分析時，教師要了解學生的作業(yè)習慣、學習情況等，然后根據(jù)這些信息制定出具體的教學策略.教師可將作業(yè)中存在的問題進行記錄，在課堂上與學生進行探討，為學生講解存在問題的原因，并提出合理建議.

教師可以使用作業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，對每個學生的作業(yè)進行深入分析，識別他們在不同難度問題方面的表現(xiàn)，并根據(jù)這些信息制定更加個性化的學習策略.例如，針對某些學生數(shù)學習題正確率較低的情況，教師可通過分析他們在不同難度問題方面的錯誤率，制定更加具有針對性的學習策略，幫助他們提高數(shù)學學習水平.教師可以對不同數(shù)據(jù)班級的教學策略進行相應調整，原來完成率比較差的班，在進行公式推理的時候，要用填空法作為語言框架，幫助他們對知識的理解.對于完成率較高的學生，在論證過程中無需為其設置語言框架，可以注重教學與情境結合，從而深化對事物的認識.對于完成率較低的學生，應該首先進行補救式回顧，之后再將學習內容轉移到新課程中.在對新課的問題進行研究的過程中，可以向學生提供一個表征，然后讓他們進行圈畫.在交流的時候，首先要將正確的內容展現(xiàn)出來，讓學生對此有更好的了解，之后再將錯誤的資源展現(xiàn)出來，通過對比，讓學生明白為什么會出現(xiàn)這樣的情況.對于完成率高的學生，可以直接讓他們使用各種表征進行探究，在對比中引導其進行歸納概括、優(yōu)化等，不斷提高其分析問題和解決問題的能力.

2.3 基于累積數(shù)據(jù)，選擇教學內容

作業(yè)累積數(shù)據(jù)是以多個有關知識的累積為基礎而獲得的結果，它是通過周、月、學期或單元、領域等累積而獲得的數(shù)據(jù).從整體上來看，它體現(xiàn)了該班級或該學生的某一種關聯(lián)知識、某一領域知識技能、某一核心素質的發(fā)展等.通過比較一定區(qū)域范圍的積累數(shù)據(jù)，能夠確定小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及學生的學情特征，從而可以從班級的角度出發(fā)，選擇與班級特色相適應的課程.通過對作業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師可以對學生的學習水平進行分類，從而選擇相應的教學內容，為提高教學質量奠定基礎.在選擇教學內容時，教師要結合學生實際情況，注重數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力的培養(yǎng)，讓學生深刻理解所學知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力.

2.4 基于作業(yè)錯因數(shù)據(jù)，實施個性化輔導

作業(yè)錯因數(shù)據(jù)能夠反映出學生在學習過程中的不足與薄弱環(huán)節(jié).利用區(qū)域、班級、學生的高頻錯題，教師可以在課堂上有針對性地對學生的薄弱知識進行個體化的指導，不同的班級或學生因問題錯因的不同而有不同的目標練習，也會有不同的“跟進練習”，從而使學生能夠有目標地鞏固與提高.

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要將作業(yè)數(shù)據(jù)分析結果與學生實際情況相結合，在學生的作業(yè)中找到錯誤點，并制定出針對性的輔導措施，幫助學生解決問題，從而提高數(shù)學課堂教學質量.教師在批改作業(yè)時，應對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行分析，根據(jù)錯因數(shù)據(jù)制定出相應的解決策略.例如，教師可以讓學生用不同顏色的記號筆在練習冊上做筆記，并對錯誤的題目進行標記，然后與正確的題目進行對比，這樣能夠幫助學生了解自身存在的問題.此外，教師可以對學生進行一對一輔導.通過輔導幫助學生快速解決問題，提高他們的學習興趣和學習能力.同時，還能幫助他們建立自信心.教師可以使用作業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，對學生在不同知識點和能力水平方面的表現(xiàn)進行分析.

2.5 根據(jù)習慣數(shù)據(jù)分析，注重學生能力培養(yǎng)

學生完成作業(yè)的用時、解答某題的次數(shù)、做題的時段、學生是否進行了修訂等方面的內容均包含在作業(yè)習慣數(shù)據(jù)之內.將這些內容與其他班級的數(shù)據(jù)進行比較，就能看出學生在學習過程中是否已經(jīng)養(yǎng)成注意力集中、持之以恒、注重自我反省、不斷提高等良好的學習習慣和學習品質.

教師要依據(jù)學生的具體學情，對其進行個體化的劃分，并針對每個級別學生的具體狀況，設計出適合他們的授課計劃，以期能獲得最佳的授課結果.教師在進行作業(yè)設計時，要結合學生的實際情況，按照學習習慣、學習能力、學習成績等多個方面進行設計，讓不同層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展.在教學過程中，教師應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣.例如，在課堂上，教師可以讓學生進行小組合作學習.小組合作學習可以增強學生之間的溝通和交流能力，也能讓學生更好地進行獨立思考.在小組合作學習時，教師應引導學生做好自我管理和自我監(jiān)督，還應對合作情況進行全面了解和分析，根據(jù)每組完成作業(yè)情況及問題解決情況、討論交流情況等多個方面進行評價.

2.6 根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)分析，精準設計后續(xù)教學流程

在小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)學生的學情設計教學流程.在學習“長方體的認識”時，教師要根據(jù)學生在本節(jié)課學習中存在的問題，為學生精準設計下一節(jié)課的教學流程.

在本節(jié)課的教學中，教師首先要引導學生復習長方體的基本特征，使學生能夠準確地描述長方體的基本特征.然后結合生活實際認識長方體，讓學生能夠更加深刻地理解長方體的特征.教師還要將長方體與正方體進行比較，引導學生說出長方體與正方體之間的區(qū)別.在了解了長方體與正方體之間的區(qū)別后，教師再引導學生總結長方體的長、寬、高之間的關系.在本節(jié)課中，教師可以通過多媒體技術呈現(xiàn)教學內容.為了讓學生能夠更好地理解教學內容，教師在教學過程中可以采用圖片和動畫的方式呈現(xiàn)教學內容.在線下實踐中，讓學生通過自主探究和合作交流等方式學習長方體的相關知識.在此基礎上，教師還讓學生運用自己所學的知識探索和研究長方體.

2.7 分析數(shù)據(jù)結果，精準布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固課堂學習效果的最好方式.但在很長一段時間里，一些教師依靠重復性的作業(yè)及單純追求數(shù)量的作業(yè)保證學生對知識的掌握，這種做法不僅會增加學生的課業(yè)負擔，還會讓學生產(chǎn)生煩躁、抵觸的情緒，對學生的學習極為不利.教師應該及時對學生在課堂教學中回答問題的情況、小結測驗的情況、提問的情況等展開總結和分析，準確地找出學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為依據(jù)布置作業(yè)，對基礎知識和基本技能進行鞏固.

3 結束語

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學課堂教學需要把握好精準教學的基本原則，不斷提升小學數(shù)學課堂教學效果.教師要借助精準教學理念和方法提高小學生數(shù)學學習的質量和效果，實現(xiàn)“減負增效”的教學目標.作業(yè)數(shù)據(jù)分析主要是基于作業(yè)情況給出的綜合評價，“雙減”政策背景下的作業(yè)布置和評估應該關注學生學習習慣、學習品質，教師需分層且有針對性地進行教學輔導，不斷提高小學數(shù)學教學質量，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 妥學英.增效減負視角下小學數(shù)學作業(yè)布置探討[J].智力，2023（21）：105-108.

[2] 范炳俊.信息技術下小學數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新研究[J].學苑教育，2023（18）：39-41.