交疊影響域理論視角下促進中學生心理健康的家校社區(qū)共育策略

吳際

注：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下初中生社會情感能力提升的統(tǒng)合干預(yù)研究”（2021ZJY1227）研究成果。

摘要：中學階段，個體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性等特點，更容易引發(fā)心理和行為問題，靠學校單打獨斗很難應(yīng)對，為提升心理健康教育效果，家庭、學校和社區(qū)需要通力合作。從交疊影響域理論出發(fā)，提出家校社各司其職、加強交流、引領(lǐng)家長提升、促進家長主動參與，以及整合資源提升合作水平等家校社區(qū)共育策略，以促進中學生心理健康素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：交疊影響域理論；家校社合作；家校社共育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）15-0067-04

中學階段是個體成長的關(guān)鍵時期，心理健康在這一階段顯得尤其重要。由于班級人數(shù)較多，學生心理上的細微變化很容易被教育者忽視，往往是當發(fā)生極端心理事件時才引起關(guān)注，使得后續(xù)的心理健康教育工作陷入被動。預(yù)防大于干預(yù)，心理健康教育工作想要做到防患于未然，就要充分發(fā)揮家庭、學校和社區(qū)的作用，充分利用各方資源，形成合力，為中學生心理健康保駕護航。

一、中學生心理健康與家校社合作

（一）中學生心理發(fā)展特點及心理健康的重要性

中學階段是個體心理發(fā)展歷程中的“疾風怒濤”期，具有一些典型的特點：認知能力發(fā)展迅速，自我意識和獨立性逐漸增強；生理漸趨成熟，但心理的發(fā)展相對落后，身心發(fā)展不平衡；心理處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，表現(xiàn)出過渡性的特點；不愿輕易表露自己，表現(xiàn)出閉鎖性；情緒不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)較大波動，表現(xiàn)出動蕩性的特點。中學生身心發(fā)展的不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性的特點使他們可能面臨復(fù)雜的心理問題[1]，處理不好可能導(dǎo)致更嚴重的現(xiàn)實問題，如校園欺凌、厭學、焦慮、抑郁等。

一項關(guān)于中國青少年心理健康的大型測評顯示，10～15歲中小學生群體的學習成績與毅力、好奇心密切相關(guān)；10～15歲學生的考試焦慮程度呈上升趨勢，樂觀、抗壓能力得分高的學生考試焦慮程度較低；10歲學生對生活的滿意度、心理幸福感以及社會情感能力明顯高于15歲學生，這一數(shù)據(jù)在15～18歲學生身上又出現(xiàn)“觸底反彈”的情況，即呈現(xiàn)先下降再上升的態(tài)勢[2]。該結(jié)果一方面表明心理健康狀況（毅力、好奇心、樂觀和抗壓能力等）與學習成績和學習狀態(tài)（考試焦慮）緊密關(guān)聯(lián)；另一方面，表明較之小學生，中學生的心理健康狀況更為復(fù)雜。值得注意的是，該測評結(jié)果還顯示，當15～18歲學生的信任感、合作意愿、活力等方面獲得改善，能夠有效減輕校園欺凌行為造成的負面影響，提升幸福感。該測評結(jié)果表明中學生心理健康狀況的改善能夠帶來良好的附加效果。

（二）家校社合作的必要性

綜上，中學階段，個體的發(fā)展存在不平衡性、過渡性、閉鎖性和動蕩性等特點，更容易引發(fā)心理和行為問題，這對心理健康教育提出了更高的要求，要達到良好效果，需要家庭、學校和社區(qū)通力合作。

家庭和社區(qū)是中學生在學校之外獲得支持的重要來源。一方面，家長是中學生的第一任老師，家庭是中學生接受教育的重要場所，親子關(guān)系是中學生心理健康的重要影響因素[3]。在“雙減”背景下，家庭教育的作用更為凸顯，在中學生發(fā)展過程中的權(quán)重越來越大。另一方面，中學生置身于家庭中，家庭又嵌在社區(qū)中，社區(qū)的環(huán)境、文化、氛圍及其相關(guān)活動的開展狀況等因素潛移默化地影響著中學生的心理發(fā)展。在以往的研究和實踐中，家庭的作用常常被輕視。部分家長也認為，教育和培養(yǎng)人的責任在學校，忽略了自身在孩子心理發(fā)展中的重要作用。關(guān)于社區(qū)對中學生心理成長的影響在相關(guān)研究和實踐中更是鮮見。這使得社區(qū)力量一直處于被忽視的狀態(tài)，在維護中學生心理健康中發(fā)揮的作用甚微。試想，某個中學生如果在學校以外的地方發(fā)生了心理危機事件，找不到情緒宣泄的出口和心理支持力量，那么他就可能把內(nèi)在的情緒發(fā)泄到自己身上，做出自殘自傷的極端行為，而家庭或社區(qū)，哪怕有一方能夠給予支持，便可使問題獲得暫時緩解。如果家庭、學校和社區(qū)形成合力，共同營造良好的心理氛圍，提供心理援助和輔導(dǎo)，處于心理困境的中學生就可能迅速擺脫困擾，恢復(fù)良好的身心狀態(tài)。

因此，中學生心理健康素養(yǎng)的提升不能單純依靠學校，應(yīng)將家庭和社區(qū)的力量同時納入，構(gòu)成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成家校社共育的合力。

二、交疊影響域理論視角下的家校社合作

20世紀90年代以來，家校合作在我國開始得到關(guān)注與重視。在先進的教育理論影響下以及各方的推動下，我國開始探索家校合作，并開展了相應(yīng)的教育實踐。美國霍普金斯大學學者愛普斯坦（Joyce L. Epstein）認為“家校分離”的學校往往“視孩子為學生”，而“家校合作”的學校則“視學生為孩子”。也就是說，如果學校僅僅把將孩子視為學生，認為家庭應(yīng)該盡自己的責任，家庭也期望學校能夠承擔教育學生的責任，那么家庭和學校的功能就是分離的。如果學校和家庭都把學生視為孩子，他們將處于一個伙伴共同體當中，雙方是合作者，合力為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。愛普斯坦進一步倡導(dǎo)把家校合作的范圍擴展到社區(qū)，創(chuàng)立了“交疊影響域理論”（Overlapping Spheres of Influence）[4]。該理論指出，家校合作實際上應(yīng)該是學校、家庭和社區(qū)的協(xié)同與合作，三者可以分別作用于青少年的發(fā)展，也可以產(chǎn)生疊加影響。這種影響是交疊并且不斷累積的，能夠持續(xù)地作用于不同年齡、年級段的學生。因此，應(yīng)充分發(fā)揮三者的影響力，使之共同承擔促進青少年心理健康成長的責任，真正實現(xiàn)溝通協(xié)作育人。

根據(jù)交疊影響域理論，家校社合作通過家庭、學校和社區(qū)單獨或共同作用于學生的學習和發(fā)展，即一方面，家庭、學校和社區(qū)各司其職，充分發(fā)揮各自的功能；另一方面，家庭、學校和社區(qū)形成伙伴關(guān)系，幫助、指導(dǎo)、引領(lǐng)學生的發(fā)展，共同解決學生可能出現(xiàn)的心理和行為問題。下文將從這兩個方面進一步探討促進中學生心理健康的家校社共育策略。

三、促進中學生心理健康的家校社共育策略

當前的心理健康教育以學校為主導(dǎo)，開展各種形式的課程和輔導(dǎo)活動，對家庭和社區(qū)的作用關(guān)注不足，在心理健康教育中采取怎樣的策略來促進家校社合作也有待探索。在交疊影響域理論視角下，家校社合作的心理健康教育可以采取多種形式：從簡單的合作到建立深層次的共育機制；從促進家校社各司其職、互相交流，到形成引領(lǐng)家長提升以及促進家長主動參與的家校社合作策略；再到整合資源，進一步提升合作水平，構(gòu)建多元化、多層次的共育策略。

（一）家校社各司其職，互相交流

家庭、學校和社區(qū)各司其職，充分發(fā)揮各自在提高中學生心理健康素養(yǎng)中的作用。學校營造尊重、友好的校園氛圍，提供必要的心理健康教育課程和輔導(dǎo)，如自我意識輔導(dǎo)、性心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)等，以幫助中學生應(yīng)對常見的心理和行為困擾。家庭為孩子創(chuàng)造溫馨、包容的氛圍，家長主動了解孩子的心理發(fā)展特點，積極學習和掌握心理健康教育的技巧，尤其是溝通交流、換位思考、正面管教等技巧，為孩子提供心理上的支持和幫助。社區(qū)為中學生的健康成長營造和諧的心理和文化氛圍，構(gòu)建兒童友好型社區(qū)，并適時開展相關(guān)心理健康教育活動，如定期開展心理健康主題活動、心理健康公益宣傳活動等。

同時，家庭、學校和社區(qū)還應(yīng)互相交流，定期開展教師、家長、社區(qū)相關(guān)人員相互聯(lián)系的活動，暢通信息溝通渠道，及時把握中學生的心理動態(tài)，可以視心理和行為問題的輕重程度采用電話、手機APP、微信、聯(lián)系卡等不同的方式及時對學生的心理狀況進行信息互通。此外，學校還可定期召開家長會，向家長通報班級整體的心理健康狀況；班主任定期家訪，對可能存在心理問題的學生給予更多的關(guān)注。

（二）引領(lǐng)家長提升的家校社合作

在家庭、學校、社區(qū)各司其職的基礎(chǔ)上，學校和社區(qū)應(yīng)著重引領(lǐng)家長的提升，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量。在這方面，學校不僅具備學科教育的優(yōu)勢，教師在長期與學生交往的過程中也積累了溝通和交流的經(jīng)驗。社區(qū)也具備一定的心理健康教育資源，如社區(qū)活動室、社區(qū)圖書館及一些心理健康教育專業(yè)人員。為此，學校和社區(qū)應(yīng)主動發(fā)揮對家庭的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，幫助家長更新教育觀念，提高家長的家庭教育技巧，提升家庭教育水平。具體可以采取以學校為主導(dǎo)或以社區(qū)為主導(dǎo)的形式。

1.以學校為主導(dǎo)。學校通過多種渠道為家長提供心理健康教育的相關(guān)指導(dǎo)，例如定期舉辦家長學?；顒樱ㄟ^專題培訓(xùn)、微講座、微視頻、微課等形式指導(dǎo)家長開展家庭心理健康教育；定期向家長提供輔助學習資料，通過手機APP、微信公眾號等方式推送家庭心理健康教育小技巧及指導(dǎo)手冊等。

2.以社區(qū)為主導(dǎo)。可以采取社區(qū)、社團或市場主導(dǎo)的形式，社區(qū)、社團（包括關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團等）、民營教育機構(gòu)等組織相關(guān)人員為家庭提供指導(dǎo)和支持。例如，將心理健康教育內(nèi)容嵌入社區(qū)親子活動中（社區(qū)游戲、社區(qū)閱讀等）；社團或社區(qū)定期組織開展假日學?；顒?；民營教育機構(gòu)進社區(qū)舉辦家庭心理健康教育公益講座，等等。

（三）促進家長主動參與的家校社共育

當家長的心理健康教育能力得到提升，主動參與才成為可能。對此，應(yīng)鼓勵家長參與到學校和社區(qū)的心理健康教育活動和事務(wù)中來，提高家長參與的層次，進一步提升家校社合作水平。家長主動參與包括家庭為本的參與、學校為本的參與及社區(qū)為本的參與。

1.家庭為本的參與。家庭為本的參與是指家長參與到學生的學習與生活中，具體包括如下內(nèi)容：家長參與到子女學習計劃的制定、家庭作業(yè)的完成等學習活動中。中學生的課業(yè)任務(wù)日益繁重，家長的參與能夠增進親子溝通，緩解他們的學業(yè)壓力以及緊張焦慮情緒。家長還應(yīng)主動參與子女的學校生活，關(guān)注他們成長過程中的重要時刻，如入團儀式、畢業(yè)典禮等，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗和成長變化。

2.學校為本的參與。學校為本的參與是指家長參與到學校的各項心理健康教育工作中，包括以下內(nèi)容：（1）為學校服務(wù)：學校通過招募，組織家長志愿者支持學校心理健康教育工作，如招募具有相關(guān)學習和工作經(jīng)歷的家長為學校心理健康教育工作提供補充力量。（2）參與學校教育教學活動：學校鼓勵家長參與到心理健康教育課程資源的開發(fā)與使用、教學評估等工作中，為資源的開發(fā)提供案例，為教學評估提供多元化的評估視角。（3）參與學校管理：學校組建家長委員會，鼓勵家長參與學校心理文化建設(shè)和改善的相關(guān)工作中。

3.社區(qū)為本的參與。社區(qū)為本的參與指家長參與到社區(qū)的心理健康教育工作中，以支持社區(qū)心理健康教育工作的開展。社區(qū)可以吸納家長志愿者助推社區(qū)心理健康教育活動的組織和開展，如心理健康知識宣講、心理健康科普公眾號的建設(shè)、社區(qū)兒童溝通平臺的搭建等，讓青少年可以在社區(qū)內(nèi)獲得心理健康知識的熏陶，同時充分融入社區(qū)同齡人的社交網(wǎng)絡(luò)，獲得朋輩支持。

（四）整合資源，提升合作水平

學校和社區(qū)應(yīng)主動整合資源，進一步提升家校社合作水平。

一方面，學校吸納包括社區(qū)人員在內(nèi)的多元化成員組成家長委員會，共同組織相關(guān)活動和進行決策；也可選派心理健康教育專職教師支持社區(qū)委員會，開展社區(qū)公益心理輔導(dǎo)活動；還可借助社區(qū)的場地、人員等資源開展心理健康教育宣傳等。

另一方面，社區(qū)主動與學校合作，邀請學校教師到社區(qū)進行心理健康教育宣講，或組織學生在社區(qū)內(nèi)開展團體互動游戲等。此外，還可以依托于政府機構(gòu)或社團的心理健康教育相關(guān)項目來開展，實現(xiàn)家庭、學校和社區(qū)的深度合作。

四、小結(jié)

當前，學校在我國心理健康教育工作的開展中處于主導(dǎo)地位，“雙減”政策的實施觸發(fā)了人們對家庭教育的關(guān)注，社區(qū)在該領(lǐng)域的作用仍然被持續(xù)忽視。如何將家庭、學校和社區(qū)的力量進行整合以發(fā)揮三方協(xié)同育人的作用，有待進一步研究與實踐。本文基于交疊影響域理論的基本觀點提供了一些可能的實踐策略，對相關(guān)理論的進一步分析和實踐驗證，以及如何因地制宜進行資源整合等問題將是未來要探討的重要方向。

參考文獻

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[4]Joyce L E，Mavis G. 學校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動手冊[M]. 吳重涵，薛惠娟，譯. 南昌：江西教育出版社，2011.

編輯/于 洪 終校/石 雪