火柴人故事畫在高一學生人際團輔中的實踐探索

張琳

摘要：火柴人故事畫是把火柴人的繪畫和故事情節(jié)結合起來的一種心理教育方式，由于畫法簡單、更方便用來敘事而受到人們歡迎。將火柴人故事畫應用于高一學生人際主題團體輔導活動，有助于學生更好地覺察自我人際困難，并在互動和他人的分享中習得新的應對人際困難的方式；也有助于教師覺察學生的人際需求，從而采取更有針對性的教育策略，提升學生的人際交往能力。

關鍵詞：火柴人故事畫；人際關系；人際適應；團體輔導

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）15-0040-03

高一學生進入高中新環(huán)境，良好人際關系的建立，有助于他們更好地適應高中生活。然而，學生在交友的過程中并非一帆風順。他們渴望朋友，喜歡與同齡人交往，并看重對方的反饋，但又不肯輕易向人袒露內心。他們內心情緒體驗豐富，表露出來卻文飾內隱。同時，高一學生面臨著新高考選科，第二學期的分班使剛剛建立的同伴關系又面臨新的變化。學習處理人際交往中的困惑，樹立健康的交友觀，增進人際的積極情感和體驗，是此階段他們的重要課題。

火柴人故事畫可以為學生認識自我的個性、表達人際交往中的情緒情感，以及覺察自我的人際交往模式和探尋解決人際問題的方法提供新的視角，有利于提升其人際適應能力，同時也為教育者了解學生提供了一個新的途徑。

一、火柴人故事畫概述

（一）火柴人和火柴人故事畫

火柴人是指用一個圓圈代表頭部，用幾根線條代表身體和四肢的人物畫。在繪畫治療的指導語中，咨詢師一般會提示繪畫者盡量不畫火柴人，因為它包含的個性化信息較少。即便如此，很多人還是會畫火柴人，因為它簡單形象，繪畫時不會帶來壓力。

由于畫法簡單，火柴人更方便用來敘事，用以表現(xiàn)人物動態(tài)和情節(jié)的發(fā)展變化。火柴人故事畫是把火柴人的繪畫和故事情節(jié)結合起來的一種心理教育方式[1]，其優(yōu)勢在于，學生可以自由地把現(xiàn)實生活中的人際狀況投射并具象化到繪畫表達中，連續(xù)起來講故事，象征性地表達內心沖突，與自己內心矛盾的情感對話，從而覺察自我的防御方式，重新詮釋并反思自我的人際互動，嘗試解決問題。

（二）火柴人故事畫的理論基礎

火柴人故事畫的解讀分析可依據(jù)心理投射理論和薩提亞個人內在系統(tǒng)理論。

作為心理投射活動，火柴人既是一種意識的活動， 又是無意識的承載物和象征性表達。如新石器時代馬家窯文化中的舞蹈紋彩陶盆和人體紋彩陶缽中的“火柴人”，注重人物動態(tài)和體態(tài)的表達，反映了遠古人類自我意識的覺醒。巖畫里的“火柴人”如《小庫孜巴依巖畫狩獵圖》，則表現(xiàn)了人類早期的生存方式如狩獵、祭祀與舞蹈等，以及人們對世界和自我的探索。此外，結合東西方神話和童話故事中火神祝融、普羅米修斯和賣火柴的小女孩等形象和意象，火柴人還可以用來象征照亮他人、默默無聞、神秘的意識覺醒、溫暖、光明和希望等。

薩提亞個人內在系統(tǒng)理論以冰山為隱喻，提供了理解人的內在體驗的心理架構。冰山之上是個體的行為和應對方式，冰山之下則是個體的感受、觀點、期待和渴望等。學生通過火柴人故事畫，可以覺察自我冰山之上的人際困難和應對方式，同時探索自我在冰山之下的感受、觀點、期待、渴望等。學生的內在體驗是系統(tǒng)的并相互作用，通過對火柴人故事畫的創(chuàng)作、探索和覺察，學生可以找到自身人際應對和人格成長所需要的資源和方法。

二、火柴人故事畫在團體輔導中的實施

（一）操作實施

火柴人故事畫需要的媒材有：鉛筆、橡皮、水彩筆或蠟筆，每人一張A4白紙（橫放），并將紙均分為四宮格。以學者陳侃[1]設計的火柴人故事畫為例，結合人際關系主題，具體操作方法如下。

格子1：火柴人主角背景構建。先在格子1中畫一個火柴人，然后給火柴人設計身份和環(huán)境背景，并且把人物和其所處的背景環(huán)境都畫出來。此時可以引導學生想象：火柴人生活在什么地方？他在想什么？他的心情是怎樣的？他的個性是什么樣的？

格子2：畫該火柴人遇到的一個人際交往方面的困難。

格子3：畫該火柴人解決困難的過程。

格子4：畫該火柴人解決困難的結果。

繪畫時間10～15分鐘。

繪畫結束后，學生在紙的背面回答三個問題：（1）在遇到人際困難時，火柴人的心情如何？（2）火柴人對人際交往的期待是什么？（3）火柴人故事和自我現(xiàn)實人際之間的聯(lián)結可能是什么？

接下來是針對作品的分享階段。學生分享自己創(chuàng)作的火柴人故事，分享過程中，學生通過語言的組織重新審視自我創(chuàng)作的故事和故事的隱喻，也可以通過欣賞和傾聽別人的火柴人故事畫，認識到人際困難的情境和相應的情感需要并非自我獨有，由此產生共鳴，進而感到釋然，同時拓展自身面對人際困難時的解決方式和視角，學會自我覺察。

（二）火柴人故事畫的分析和解讀

1.火柴人故事畫呈現(xiàn)出的人物構建

人物的構建往往是學生內在自我的投射，可以通過故事人物的身份、性格、愛好、情緒，火柴人繪畫的大小、色彩濃淡、線條粗細以及流暢性，所凸顯的火柴人細節(jié)特征等表達和反映。例如，有的學生把火柴人設定為一位王子，戴著閃閃發(fā)光的皇冠，穿著一襲絲綢的披風，有著富饒的國家，喜歡踢足球；有的學生把火柴人設定為一個普通內向的人，把人畫得很小，力度輕淺。在用色方面，學生可根據(jù)自己的喜好把火柴人涂為冷色或暖色，作畫者由此投射出的自我認知、自信度、性格和情緒等是不同的。

2.火柴人故事畫呈現(xiàn)出的人際困難

作畫者投射在火柴人身上的困難，往往是個體當前最為關注的內在困擾。高一學生團體輔導中的火柴人故事畫，投射出的人際困難較多的是進入新環(huán)境后，和初中時的朋友不在一所學校，彼此有疏離感；當看到朋友結交了新朋友，自己和朋友的關系不再親近，而感到傷感和糾結。其他的困難有：因暫時沒有找到知心伙伴而感到孤獨；想結交新朋友，但由于不熟悉、無共同話題，不敢主動開啟新的社交；在人際相處中，當彼此意見不一致時，不知是該堅持自己的想法，還是遵從他人意志……

3.火柴人故事畫呈現(xiàn)出的人際困難應對方式

繪畫中呈現(xiàn)出的應對方式包括積極型和消極型兩類。積極型的應對方式傾向于積極的問題解決和情感應對，學生在繪畫中呈現(xiàn)出的有主動溝通、調整認知、積極向他人求助、幽默、接納、保持平靜、自我放松等；消極型的應對方式傾向于消極的問題關注和情感應對，學生在繪畫中呈現(xiàn)出來的有否認、逃避、麻木、等待問題自行消失、指責他人或自責、重復同一種無效的方式、魔法式和幻想式的解決等。

4.火柴人故事畫呈現(xiàn)出的人際期待

根據(jù)薩提亞個人內在系統(tǒng)理論，學生繪出的人際困難和應對方式反映了他們的期待和渴望。具體包括對自己的期待、對他人的期待，以及深層的人類共有的渴望，如愛與被愛、被接納、被認同等。高一學生在團輔實施中表現(xiàn)出來的人際期待有：期待友誼，渴望被愛與關懷；希望能相互理解尊重，對方能耐心傾聽自己，與對方互有來往地分享；能夠平等交流；陪伴和相互重視；期待好朋友可以一直好下去；害怕關系中的摩擦帶來的受挫感；渴望被關注、被認可……

5.火柴人故事畫促進學生對自我現(xiàn)實人際的新覺察

通過火柴人故事畫的隱喻，引領學生把畫中故事和自我現(xiàn)實人際相聯(lián)結，可以促進他們對自我人際新的覺察和感悟。例如，團輔中學生新的人際覺察有：想結交朋友，自己就要主動改變；交友不在于多，而在于深；人際交往會因為心境、需求不同而有不同的選擇；不要懼怕困難，應主動面對；無論結果如何，都不會因為當初沒有努力過而后悔；交往是雙向的；合理孤獨，拒絕依賴；想了解另一個人需要勇氣；與人相處中，要主動引起話題；在展現(xiàn)個性的同時，也要學會欣賞他人。學生創(chuàng)作的火柴人故事畫見圖1和圖2。

圖1描述了一對從小到大的好朋友，當對方結識了新朋友后，自己感到難過。解決方式是主動和對方溝通，最后兩人依然是好朋友，彼此也結識了新的朋友。

該生的火柴人故事畫是人際團輔實踐中常見的主題類型。隨著環(huán)境變化和個人成長，曾經(jīng)的好朋友漸漸疏離，有時是因為物理空間的距離，有時是因為彼此不再有共同的興趣和話題。成長過程總會伴隨著失落和哀傷，有些學生會選擇主動溝通，接納彼此的變化并繼續(xù)友誼關系；有的學生會選擇讓時間來解決問題，放下過去，投入新的關系。

圖2的主角是小黑。小黑的人際困難是如何調動大家處理村里的生活垃圾堆，解決方式是主動組織，調動大家?guī)兔Φ姆e極性。小黑處于畫面的中心位置，現(xiàn)實中作畫者喜歡組織、協(xié)調和引領的活動。作畫者認為黑色代表權威和冷靜，故而把火柴人描繪成黑色。處理問題的方式上，小黑注重公平和賞罰分明，符合作畫者在生活中的處事風格，同時在人際交往中希望有掌控感，期待被尊重和被關注。

三、火柴人故事畫在實施中的注意事項

1.營造安全、溫暖和信任的團輔氛圍。在安全、溫暖和信任的團輔環(huán)境中，一方面，學生更愿意卸下自我防御自由地繪畫，在團體中愿意分享自己的故事畫，并通過故事的隱喻來覺察當下的自我；另一方面，能夠關心、尊重他人的感受和看法，并從他人的分享中進行自我反思和學習。

2.尊重學生火柴人故事畫中的防御和應對方式。陳侃[1]指出，無論是積極或消極的應對，都是個體習慣了的內在平衡系統(tǒng)，消極的方式同時具有保護人格穩(wěn)定和完整的作用。在學生創(chuàng)作和分享畫作時，我們需要尊重學生的防御，抱持他們防御背后的焦慮，同時包容學生作品中體現(xiàn)出的消極應對方式，不指責，不評判，不過度詮釋，應根據(jù)時機，適度地促使個體采取更有效的應對策略。例如經(jīng)過學生允許，組員可以一起來改編該火柴人故事，對隱喻故事進行再創(chuàng)作，嘗試更多解決問題的方法；或通過創(chuàng)編心理劇等方式把故事情境表演出來，探索新的覺察途徑和多元的視角。

實踐表明，具有趣味性、能激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的火柴人故事畫，能促進高中生對自我個性和人際交往模式的認知，提升人際困難的解決能力；同伴的故事畫分享互動，為學生提供了很好的共情支持和多元視角。同時，它也為教育者了解學生人際交往中潛在的困難和應對方式提供了新的途徑，據(jù)此可以制定更有針對性的教育策略并提供人際支持，提升學生的人際能力。

參考文獻

[1]陳侃. 理解兒童心理從繪畫開始[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2020.

編輯/于 洪 終校/石 雪